Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Специфика малокомплектной школы описана в ряде теоретических исследований (5;6). Особенности малокомплектных школ:

• низкая информационная насыщенность школ на селе;

• недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

• недостаточное общее развитие сельских детей;

• низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

• отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;

• недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.

Но и при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса, оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.

Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.(1).

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

• индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

• личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

• практическую направленность учебной деятельности учaщихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной начальной школе должны стать:

• мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

• активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;

• увеличение индивидуального общения учителя с учеником;

• создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);

• более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;

• всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;

• привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Варианты комплектования классов (по материалам А.Я. Горбалевой).

При объединении классов в комплекты необходимо учитывать:

• численность учеников в каждом классе;

• сложность программы;

• степень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;

• опыт и квалификацию педагога;

• соблюдение педагогической преемственности в работе учителя;

• размер классной комнаты.

Рассмотрим некоторые варианты объединения классов в комплекты. Необходимо заметить, что в любых комбинациях классов есть свои плюсы и минусы.

Вариант 1. В комплект объединены 1 и 2 классы.

Положительно в данном варианте:

• близость возраста;

• первый класс является пропедевтическим;

• удобно делать акцент на формирование общеучебных умений и навыков на общем этапе работы: 1 кл. — показ образца действия, а 2 кл. — повторение и упражнение в правильном действии;

• объем произвольного внимания: 1 кл. — в пределах 5 минут, 2 кл. — 8 минут работы.

Недостатком такого объединения является:

• неумение первоклассников и второклассников работать самостоятельно (слабо сформированы данный навык и навык по технике чтения);

• далеко не все дети (даже 2 класса) могут удержать в памяти и решать поставленную задачу учителем.

Вариант 2. В комплект объединены 1 и 3 классы.

Положительно:

• ученики 3 класса умеют работать самостоятельно;

• время произвольного внимания у учащихся 3 класса — 10-12 минут;

• третьеклассники могут помогать учителю в качестве консультантов при использовании технологии коллективного способа обучения В.К. Дьяченко.

Недостатком такого объединения является неоправданное увеличение объема и времени на самостоятельную работу третьеклассников со стороны учителя.

Не рекомендуется объединять в один комплект учащихся 1- 4 классов. И первоклассникам и четвероклассникам необходимо уделять много внимания. В конце года четвероклассники должны продемонстрировать знания и умения за весь период обучения в  начальной школе. Первоклассники же совсем еще не самостоятельны и внимания им придется уделять много.

Основной критерий объединения классов в комплект — это возможность учеников работать самостоятельно без непосредственного руководства учителя. С этих позиций объединение в один комплект учеников из 2 и 3 классов, а во второй комплект — из 2 и 4 классов является самым целесообразным, обучение 1-х и 4-х, 1-х и 2-х, 1-х и 3-х классов нежелательно, хотя преимущественное право выбора варианта комплектования классов принадлежит учителю.

Примерное комплектование классов дано в приложении №1.

Режим учебной недели

В современной начальной школе распространены и пятидневная, и шестидневная учебные недели. При составлении расписания в малокомплектной начальной школе необходимо руководствоваться установленными требованиями, которые изложены в санитарно-эпидемиологических правилах САН ПИН.

3.1. Проводить уроки одновременно с двумя, тремя классами, где в комплекте есть первоклассники, очень сложно, т.к. старшие дети остаются в течение почти целого урока без внимания учителя и могут отстать в учении.

Выходом из такого положения для многих учителей стало увеличение числа ежедневных уроков за счет сокращения продолжительности каждого из них до 30-35 минут. За 30-35 минут работы с одним классом учитель сделает больше, чем за 45 минут совместных занятий, учебное время школьников при этом не увеличивается.

Расписание примерно выглядит таким образом:

1 урок — 1 класс

2 урок — 1 класс

3 урок- 1,2,3 классы

4 урок — 1,2,3 классы

5 урок — 2,3 классы

6 урок — 2,3 классы

Как видно из расписания, учащиеся школы начинают занятия не одновременно. Первые два урока учитель работает с одним (1) классом. В это время, как правило, идет подробное, неторопливое объяснение нового материала, формирование общеучебных умений и навыков, индивидуальная работа с детьми.

Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети других классов, входящих в комплект, и учитель занимается одновременно с двумя-тремя классами. Затем ученики одного класса (1) уходят домой или в группу продленного дня. В условиях полного совмещения целесообразнее проводить уроки физкультуры, трудового обучения, музыки и изоискусства.  Уроки математики и русского языка в большинстве случаев должны проводиться отдельно. В этом случае неделя должна быть для 2-4 классов шестидневной, уроки – 35 минутные.

3.2. О соединении предметов в расписании.

Режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопредметным и однопредметным. Этот подход сохранился и сегодня. При разнопредметном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой и т.д.

Однако многолетняя практика работы педагогов показала, что оправдывает себя однопредметное расписание.

Главное достоинство однопредметных уроков в следующем:

• учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой;

• осуществлять преемственность в обучении 1-2,2-3, 3-4 классов;

• уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся;

• учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы (особенно на однотемных уроках), использования современных образовательных технологий.

Приведем пример однопредметного расписания.

Учитель может использовать дифференцированный подход к организации обучения, попеременно в течение урока,  организуя работу с разными классами.

На других уроках третьеклассники могут начинать с самостоятельной работы, а второклассники – с совместной работы с учителем.

Уроки в начальной малокомплектной школе, в основном, строятся по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

• некоторые подготовительные упражнения;

• объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

• объяснения, рассказы, инструктажи;

• первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

• контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

• показ рациональных приемов применения знаний;

• тематическое обобщение материала.

В условиях работы с двумя-тремя классами у учителей остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Важно рационально использовать каждую минуту урока.

В плане необходимо четко формулировать темы уроков для каждого класса, желательно цели уроков оформлять в виде карты знаний, продумывать совместную постановку целей, если темы уроков совпадают. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой — при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Учителю важно иметь комплекс дифференцированных дидактических заданий для каждого урока учебной темы, чтобы рационально организовать самостоятельную работу. Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске, или предъявляется на экране (если используется мульти — медиа проектор).

Важное место в повышении результативности урока занимает организация самостоятельной работы. Число самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Учителя учитывают при этом возможности учащихся, их умения самостоятельно работать.

Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке могут быть такими:

Эффективность самостоятельной работы влияет на эффективность всего процесса обучения. Посещение уроков в малокомплектной школе показывает, что главный недостаток в уроке — слабое управление самостоятельной работой учащихся со стороны учителя или его полное отсутствие.

Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

• хорошо понимать ее цель;

• отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;

• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

• обоснованно выбирать ее объем;

• предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;

• готовить необходимые дидактические материалы, в частности, инструкции, предписания, «опоры», алгоритмы ;

• подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

• проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

• правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

Для правильной организации самостоятельной работы учащихся учителя подробно разрабатывают учебные задания, и алгоритм их выполнения.

На уроках необходимо использовать фланелеграф, магнитные доски, наборное полотно, переносные доски, медиа –проектор, компьютер. Все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы.

Применение дидактических раздаточных материалов позволяет не только уплотнить по содержанию самостоятельную работу, но и проводить ее дифференциацию, согласуя объем и, главное, трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Важно продумать дифференциацию по степени оказания дидактической помощи ученику. Для одного ученика –  это может быть карточка с максимально подробным алгоритмом, развивающей подсказкой, для другого — карточка с указанием опоры, вспомогательного вопроса, рисунка , схемы, подсказки –напоминания. Для способных учащихся с высоким уровнем обучаемости  задание может быть усложнено.

Эффективность самостоятельной работы в малокомплектной школе определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит ее организации.

Правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения в малокомплектной начальной школе.