Преимущества инклюзии в образовательной среде

 Преимущества инклюзии в образовательной среде

Преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны. Специальный обзор литературы, посвященный этой теме, выделяет следующие:

Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.

В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений. В некоторых исследованиях делается предположение, что образовательные программы для детей-инвалидов в инклюзивных школах имеют в целом более высокий стандарт, чем в сегрегационных образовательных учреждениях (специальных школах), и дети в таких школах тратят больше времени на решение академических задач, и, соответственно, имеют более высокие академические результаты.

Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.

В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. В исследованиях установлено, что дети в инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими сверстниками, нежели дети в специальных школах. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Обнаружено также, что учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.

В других источниках указываются и иные преимущества инклюзии для детей с особенностями развития.

Инклюзия способствует формированию общих знаний у детей с особенностями развития.

Становясь взрослыми, те дети, которые имели опыт обучения в инклюзивных условиях, проводят больше свободного времени в обществе людей без инвалидности, и тратят больше времени в общественном секторе занятости, нежели выпускники специальных школ.

Заработная плата выпускников инклюзивных школ, в среднем, в три раза выше, чем у выпускников специальных школ, а их поддержка для местного сообщества обходится в два раза дешевле (AlperandRundak, 1992).

Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что дети-инвалиды получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при их обучении возникают некоторые социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо подкрепление.

Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.

Преимущества инклюзии для обычных учеников
Дети без особенностей развития, или обычные ученики, также как и одарённые дети, получают преимущества при инклюзивном образовании. Некоторые авторы, однако, пытаются доказать, что для этих детей преимущества инклюзии не всегда очевидны (KauffmanandHallahan, 1995a). Очевидно, что подобные утверждения основываются на эпизодических фактах, и их необоснованность может быть легко доказана большим количеством научных исследований. Так, во многих источниках выделяются следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или одарённых детей:

Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения (Sharpeetal. 1994; Davis 1995; McGregorandVogelsberg, 1998).

Представления о том, что дети-инвалиды нарушают процесс обучения в классе в научной литературе признаются несостоятельными. Более того, в одном исследовании обнаружено, что время, которое на уроке уделялось детям с особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое учитель затратил на обычных учеников. Более того, дети-инвалиды вовсе не были «причиной» непродуктивной траты времени на уроке. Причинами потери времени на уроке, как выяснилось, стали административные вмешательства, переход от одного вида активности на уроке к другому виду, и действия детей без инвалидности (Hollowoodetal. 1995).

Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования; например, использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью.

Обычные или одарённые ученики, будучи вовлечёнными в обучение своих сверстников (специальный методический подход к обучению в инклюзивном классе, т.н. peer-tutoring), получают преимущества в том, что эти подходы способствуют повышению их самооценки и качества овладения академическими навыками [AlperandRundak, 1992]. Эти дети начинают проявлять более чёткое формирование «я-концепции», собственных принципов, социального знания и поведения [Cooperetal. 1986; Davis 1995; StaubandPeck 1995]. Более того, обнаружено, что дети, участвующие в обучении с использованием этого метода, показывали лучшее владение академическими навыками в определённой области, нежели их сверстники, не участвующие в таком тьюторстве [AlperandRyndak, 1992].

Дети без особенностей или одарённые дети, обучающиеся в инклюзивном классе, имеют возможность научиться языку Брайля или жестовой речи. Обучение этим навыкам проходит в ясном и понятном для них контексте, и обретение этих навыков более доступно для детей, обучающихся в инклюзивном классе, нежели для тех, кто не учился вместе с детьми-инвалидами [McGregorandVogelsberg,1998].

В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.

Подробнее

Районный этап конкурса «Учитель года — 2015″. Материалы

Подробнее

Общероссийские проекты дистанционных конкурсов методических разработок уроков и внеклассных мероприятий для педагогов и обучающихся:

- Азбука Безопасности;

- Лучшая программа работы педагога;

- Лучшее творческое занятие;

- Моя уникальная методика преподавания;

- Первый классный час 2014-2015 учебного года;

- ИКТ в деятельности учителя;

- Лучшее из опыта работы;

- Лучший урок-практикум;

- Педагогическое мастерство;

- Внеурочная деятельность.

Подробнее

Письмо КО и ПО ЛО от 12.09.2014 г. № 19-5373/14-0-0. По организации методической работы по подготовке к ГИА в 2014-2015 учебном году

По организации методической работы по

подготовке к ГИА в 2014-2015 учебном году

Уважаемые руководители!

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области (далее — Комитет) информирует о материалах  Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» для организации проведения анализа ГИА 2014 года и  методической работы по подготовке к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и среднего общего образования в 2014-2015 учебном году.

На обновленном официальном портале Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» (www.fipi.ru) размещены материалы:

1. Проекты контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2015 года по всем общеобразовательным предметам ( http://old.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory ). В данном разделе представлены проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ предыдущих лет и проект КИМ 2015  года (обсуждается до 30 сентября 2014 года):

- кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена;

- спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена;

- демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;

- справка о планируемых изменениях в КИМ ЕГЭ 2015 года.

2. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания общеобразовательных предметов (на основе анализа ЕГЭ 2014 года).

В материалах приводится подробная характеристика контрольных измерительных материалов 2014 года по каждому из школьных предметов. Также анализируются результаты экзаменационных работ, выполненных выпускниками с различным уровнем подготовки, и представлены выводы и рекомендации к ЕГЭ 2015 года.

В настоящее время на сайте размещены методические материалы по английскому языку, биологии, физике, химии, географии, истории, обществознанию и литературе.

По мнению специалистов ФИПИ, «проблемные зоны» изучения любого из школьных предметов из года в год остаются прежними. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы:

-  открытый банк заданий ЕГЭ,

-  учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ,

-  аналитические отчеты о результатах экзамена, методические рекомендации и методические письма прошлых лет.

3. Материалы по итоговому сочинению (http://old.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie).

4. Проекты контрольных измерительных материалов 2015 года ГИА-9 (http://old.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory). В данном разделе представлены документы, определяющие содержание контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2015 года:

- кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования;

- спецификации контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по общеобразовательным предметам обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования;

- демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по общеобразовательным предметам обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования;

- Справка о планируемых изменениях КИМ основного государственного экзамена (ОГЭ) в 2015 году;

- Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения в 2015 году основного государственного экзамена (ОГЭ).

Сайт ФИПИ дополнен страницами с актуальными материалами, которые помогут подготовиться к экзаменам для выпускников 9 классов (http://old.fipi.ru/gia-9/daydzhest-gia-9) и выпускников 11 классов (http://old.fipi.ru /ege-i-gve/daydzhest-ege).

Комитет рекомендует руководителям органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, руководителям общеобразовательных организаций организовать работу муниципальных методических служб, школьных методических объединений, педагогов по изучению  данных материалов и их использованию при подготовке к государственной итоговой аттестации.

Заместитель председателя комитета                      О.Ю. Проничева

Подробнее

Распоряжение КО и ПО ЛО от 15.09.2014 № 1957р Об утверждении планов подготовки и проведения в Ленинградской области в 2014-2015 учебном году ГИА по образовательным программам основного общего образования и среднего общего образования

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

Администрация Ленинградской области

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

РАСПОРЯЖЕНИЕ

«15» сентября 2014 года  № 1957-р

Об утверждении планов подготовки и проведения

в Ленинградской области в 2014-2015 учебном году

государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и среднего общего образования

С целью подготовки региональной системы образования  в 2014-2015 учебном году к государственной итоговой аттестации по образовательным программам  основного общего образования и среднего общего образования в общеобразовательных организациях Ленинградской области,

1. Утвердить План подготовки и проведения в Ленинградской области в 2014-2015 учебном году государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приложение  1).

2. Утвердить План подготовки и проведения в Ленинградской области в 2014-2015 учебном году государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приложение 2).

3. Рекомендовать органам местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, при организации и проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования  и среднего общего образования в 2014-2015 учебном году, использовать вышеуказанные Планы для разработки муниципальных планов.

4. Признать утратившим силу распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 24 октября 2013 года  № 2538-р «Об утверждении планов подготовки и проведения в Ленинградской области в 2014-2015 учебном году государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и среднего общего образования».

5. Контроль за исполнением настоящего распоряжения оставляю за собой.

Председатель  комитета                                   С.В. Тарасов

Подробнее

Информация о работниках муниципальной системы образования, курирующих программы профильного образования

Яркова Татьяна Петровна – методист МКУ «Лужский ИМЦ»

тел. (81372) 2-21-91

факс: 2-29-33

e-mail:  imc@luga.ru

cайт: http://imcluga.ru/

Подробнее

«Путеводитель по профессиям», информация о возможности трудоустройства в районе, получения помощи в Центре занятости населения

Информация для абитуриентов

Государственное Автономное Образовательное Учреждение Среднего Профессионального Образования Ленинградской области «ЛУЖСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Санкт-Петербургский государственный университет

Лужский институт (филиал) АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина»

НОУ ВПО «Российский новый университет» (РосНОУ)

Российский новый университет

Точка доступа в г.Луга: 188230, Ленинградская область, г. Луга, ул. Красной артиллерии, д.1 т. (813-72) 2-24-29

http://www.rosnou.ru/

Ленинградский Государственный Университет им. А. С. Пушкина — Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина

РГПУ имени А.И. Герцена

СПбГПУ: Институт военно-технического образования и безопасности

Беседский сельскохозяйственный техникум

«Сиверский техникум-интернат бухгалтеров Минтруда России» Главная страница 

Комитет экономического развития и инвестиционной деятельности — Государственный образовательный заказ Правительства Ленинградской области

Информацию по трудоустройству в  г. Луге и Лужском районе можно получить на сайте:

ГКУ ЛО «Лужский центр занятости населения»

Подробнее

Условия получения профильного образования в других образовательных организациях

В соответствии Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.34 обучающимся предоставляется право:

- на обучение по индивидуальному учебному плану;

- одновременное освоение нескольких основных профессиональных образовательных программ;

- на зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

Среди необходимых условий организации сетевого взаимодействия образовательных организаций можно обозначить следующие:

а) возможность осуществления перемещений учащихся и (или) учителей образовательных учреждений (организаций), входящих в сеть;

б) наличие в сети различных учреждений и организаций, предоставляющих учащимся действительную возможность выбора, обеспечивающих максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся старших классов;

в) экономическая эффективность сетевого взаимодействия;

г) возможность организации зачета результатов по учебным курсам и образовательным программам, освоенных обучающимися в учреждениях (организациях) – участниках сетевого взаимодействия.

В случае сетевого взаимодействия, организованного таким образом, каждый педагог юридически продолжает работать в своем образовательном учреждении, а учащиеся – учиться в своих школах. Изменяется лишь деятельность образовательных учреждений, она становится направленной на организацию профильного обучения учащихся нескольких общеобразовательных учреждений и становится согласованной с образовательной деятельностью всех других участников сети, направленной на совместно определенные цели.

В рамках ФЗ «Об образовании в РФ» образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

В статье 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определено, что сетевая форма реализации образовательных программ (далее — сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями, указанными в части 1 статьи 15 ФЗ «Об образовании в РФ». Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы.

В договоре о сетевой форме реализации образовательных программ указываются:

1) вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенного уровня, вида и направленности), реализуемой с использованием сетевой формы;

2) статус обучающихся в организациях, указанных в части 1 настоящей статьи, правила приема на обучение по образовательной программе, реализуемой с использованием сетевой формы, порядок организации академической мобильности обучающихся (для обучающихся по основным профессиональным образовательным программам), осваивающих образовательную программу, реализуемую с использованием сетевой формы;

3) условия и порядок осуществления образовательной деятельности по образовательной программе, реализуемой посредством сетевой формы, в том числе распределение обязанностей между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи, порядок реализации образовательной программы, характер и объем ресурсов, используемых каждой организацией, реализующей образовательные программы посредством сетевой формы;

4) выдаваемые документ или документы об образовании и (или) о квалификации, документ или документы об обучении, а также организации, осуществляющие образовательную деятельность, которыми выдаются указанные документы;

5) срок действия договора, порядок его изменения и прекращения.

Подробнее

Образовательные карты (визитные карточки) каждой образовательной организации в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения

• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2″
•  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3″
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4″
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5″
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6″
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Володарская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Волошовская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заклинская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мшинская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Оредежская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Осьминская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Серебрянская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Скребловская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Толмачевская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Торошковская средняя общеобразовательная школа»
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ям-Тесовская средняя общеобразовательная школа»

Подробнее

Общая характеристика образовательной сети, включающая в себя перечень образовательных организаций, специфику их образовательных программ

Система образования Лужского муниципального района сегодня — это динамичная, эффективная, развивающаяся система, включающая 54 учреждения

На 01.09.2014 года в районе функционирует:

На территории района находятся учреждения профессионального образования, что способствует сетевому взаимодействию со всеми видами муниципальных образовательных учреждений:

- филиалы и представительства высшего профессионального образования – 3

- учреждения среднего профессионального образования – 1

- центр поддержки и развития образования

Общеобразовательные организации

Лужского муниципального района

Образовательные организации дополнительного образования детей

Лужского муниципального района

Подробнее