МКУ "Лужский ИМЦ" — Без рубрики
Главная / Архив рубрики "Без рубрики" ( / Cтраница 159)

Без рубрики

Краткие методические рекомендации для написания рабочей программы учителя

Новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования закрепляет за образовательным учреждением право на разработку Основной образовательной программы начального общего образования.

В Стандарте подробно изложены требования к структуре этого документа, основой которой должны стать разработанные педагогами рабочие программы по каждому из учебных предметов.

ФНМЦ им. Л.В. Занкова предлагает методические материалы в помощь учителям, разрабатывающим Рабочие программы для своего класса1.

Главным документом образовательного учреждения, описывающим механизм реализации требований ФГОС, является Основная образовательная программа образовательного учреждения. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.

Для конкретизации работы по ее реализации в конкретном классе по каждому учебному предмету учителем разрабатывается рабочая программа. Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными Стандартом целью и результатами обучения.

При составлении рабочей программы учитываются следующие факторы: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень подготовки учащихся; степень их учебной мотивации; образовательные потребности семьи и ребенка; возможности педагога; уровень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения и другие.

Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта. (В нашем случае учебно-методический комплект по системе Л.В. Занкова.)

Созданная учителем рабочая программа по предмету рассматривается одним из структурных подразделений образовательного учреждения: рабочей группой, экспертным советом, методическим объединением (советом), кафедрой и т.п., затем утверждается руководителем образовательного учреждения.

Рабочая программа является индивидуальным творческим документом учителя, позволяющим ему осуществлять долгосрочное целенаправленное планирование своей деятельности.

Структура типовой рабочей программы включает следующие элементы:

• титульный лист;

• пояснительная записка;

• планирование учебной деятельности (календарно-тематическое планирование) с выделением характеристик деятельности учащихся;

• сведения об использовании учителем учебно-методических материалов и об оснащении учебного процесса.

Рассмотрим более подробно наполнение каждого из перечисленных элементов.

На титульном листе указываются (образец оформления титульного листа рабочей программы показан на схеме 1):

– название образовательного учреждения;

– название учебного предмета;

– обозначение класса, для которого разработана рабочая программа;

– сроки действия рабочей программы (учебный год);

– краткая информация об авторе-разработчике данной рабочей программы (Ф.И.О. учителя; его разряд или квалификационная категория, информация о педагогическом стаже, об опыте работы с данным учебно-методическим комплектом);

место для отметки об утверждении рабочей программы руководителем ОУ.

В пояснительной записке должны быть указаны:

– авторская программа и учебники (необходимо указать Ф.И.О. авторов, год издания), которые используются в процессе обучения;

– педагогическая цель и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе;

– особенности обучения в данном классе (развивающее, коррекционно-развивающее, работа с одаренными детьми и т.п.);

– особенности и проблемы, существующие в организации работы в данном классе;

– информация об изменении сроков и/или времени изучения отдельных тематических блоков (разделов) с указанием причин и целесообразности изменений (эта корректировка будет осуществляться в дальнейшем в течение всего учебного года, так как учитель будет получать новую информацию о развитии учащихся, наблюдая их на уроках, анализируя проверочные работы на каждом этапе и т.п.);

– информация (при необходимости) об изменении содержательной части авторской программы с обоснованием этих изменений и описание резервов, за счет которых они будут реализованы. Если количество изменений, внесенных учителем, достигает 20% и более, то рабочая программа учителя, как правило, требует согласования и рецензии компетентного органа образования или иной компетентной организации (научно-методического центра, института повышения квалификации работников образования и т.п.).

1 Материал опубликован в кн.: Реализация нового образовательного cтандарта: Потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю. Плотникова, С.Г. Яковлева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССА НА 201_/201_ УЧЕБНЫЙ ГОД

Подробнее

2.3. Общий порядок разработки и утверждения рабочих учебных программ

2.3. Общий порядок разработки и утверждения рабочих учебных программ

Рабочая программа учебного предмета (модуля) – это совокупность учебно-методической документации (пояснительная записка, календарно-тематический план, включающий разделы и темы программы, планируемые результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов, формы занятий (теоретические занятия, практические занятия), приемы и методы преподавания, виды деятельности учащихся, перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса), которая самостоятельно разрабатывается образовательным учреждением на основе базисного учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, авторских программ с учетом целей и задач основной образовательной программы начального общего образования школы и отражающий пути реализации содержания учебного предмета

На основе принятой основной образовательной программамы, учебного плана общеобразовательного учреждения и примерных (авторских) учебных программ, учителем составляется рабочая учебная программа.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей разрабатываются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметным, компетентностным (универсальным учебным действиям), личностным), а также основных положений ООП.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей должны содержать:

  • пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

  • общую характеристику учебного предмета, курса;

  • описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

  • описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

  • личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

  • содержание учебного предмета, курса;

  • тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

  • описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

К рабочим учебным программам могут прикладываться и другие документы, которые необходимы учителю для полноценного и эффективного осуществления образовательного процесса.

В титульном листе рабочей учебной программы указывается: полное наименование учредителя и образовательного учреждения в соответствии с уставом; где, когда и кем утверждена рабочая учебная программа; наименование учебного предмета (курса); указания на принадлежность рабочей учебной программы к ступени, уровню общего образования; срок реализации данной программы; указание примерной программы и ее авторов, на основе которой разработана данная рабочая учебная программа; ф.и.о. учителя, составившего данную рабочую учебную программу.

В пояснительной записке, как правило, содержатся цели и задачи изучения предмета (курса), концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом вида образовательного учреждения и контингента учащихся, отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой, сроки реализации рабочей учебной программы, формы и методы, технологии обучения, используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей учебной программе, обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы.

Возможные варианты использования и оформления учителем рабочих программ:

1. Использование примерной программы, примерной программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, с указанием учебника, учебных пособий, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование;

2. Использование имеющейся авторской программы (как правило, программы автора учебника);

3. Использование авторской программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы пояснительная записка, в которой указываются внесенные изменения, и учебно-тематическое планирование.

Авторская программа учителя. Целесообразно для инновационных программ (позволяющих получать качественно новый результат) организовать рецензирование – внутреннюю и внешнюю экспертизу.

Разработанные учителем рабочие учебные программы должны рассматриваться на заседании методического объединения учителей школы (научно-методического Совета ОУ). Школьное методическое объединение учителей (научно-методический Совет (НМС) после экспертизы дает заключение об одобрении или доработке учебных программ. Решение школьного методического объединения (НМС) оформляется протоколом. При необходимости допускается получение рецензии (экспертного заключения) от Международной Ассоциации «Развивающее обучение», Открытого института «Развивающее образование», соответствующих (профильных) кафедр учреждений высшего профессионального образования, Института повышения квалификации педагогов по заявке руководителя образовательного учреждения. После чего при положительном решении рабочие учебные программы представляются в администрацию общеобразовательного учреждения.

Директором школы издается приказ об утверждении рабочих учебных программ по каждому предмету (курсу). На всех рабочих учебных программах указывается дата их принятия на заседании школьного методобъединения (НМС) и рецензии с указанием авторов или реквизитов решений соответствующих кафедр и подпись директора школы об их утверждении с указанием даты и номера приказа. Утверждение рабочих учебных программ по учебным предметам осуществляется до начала учебного года, но не позднее 31 августа текущего учебного года.

Один экземпляр утвержденных рабочих учебных программ хранится в документации школы в соответствии с номенклатурой дел, второй экземпляр передается учителю для осуществления учебного процесса.

Администрацией общеобразовательного учреждения ведется периодический контроль за реализацией и выполнением рабочих учебных программ.

Подробнее

2.2. Краткая характеристика возможных разделов основной образовательной программы начального общего образования

2.2. Краткая характеристика возможных разделов основной образовательной программы начального общего образования

Необходимо отметить, что обязательными элементами ООП в соответствии со ст.9 п.6 Закона РФ «Об образовании» являются только учебный план и учебные программы отдельных курсов, дисциплин и модулей. Остальные разделы программы определяются и разрабатываются непосредственно образовательным учреждением с использованием примерной основной образовательной программы начального общего образования.1

В тексте ФГОС НОО (раздел 3 п.16) расширяется перечень отдельных элементов ООП:

«основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».

Предлагаем в данных рекомендациях такие разделы ООП, которые смогут помочь образовательному учреждению достичь тех целей, которые ставятся перед современной начальной школы, а также дадим им краткую характеристику и рекомендации по их разработке.

В первом разделе ООП предлагаем описать цели и задачи ступени школьного образования именно так, как видит эти цели и задачи конкретное образовательное учреждение. Однако данный раздел должен создаваться на основе целей начального образования, заложенных в ФГОС НОО. С учетом местных особенностей образовательное учреждение вправе самостоятельно к заданным целям добавить собственные цели, которые формулируются под запрос родителей конкретного образовательного учреждения. Цели ООП разрабатываются рабочей группой по созданию программы на основе социального местного (регионального) заказа и профессиональных возможностей педагогов, далее проходят общественное обсуждение в общешкольном коллективе до начала проектирования ООП, т.к. от обозначенных целей будет зависеть все остальное содержание ООП.

Задачи необходимо рассматривать как условия достижения конкретных целей. Отсюда образовательное учреждение должно сформулировать задачи достижения целей так, чтобы было понятно, какие условия необходимо создать разным субъектам образовательного процесса. Фактически через задачи ООП НОО должна быть направлена на системные изменения способа существования конкретного образовательного учреждения, а не на частные задачи в преподавании отдельных учебных дисциплин. ООП должна стать не набором отдельных программ, а программой действий по системным изменениям, прежде всего в условиях достижения конечных результатов образования по итогам ступени. Однако необходимо отметить, что, задавая цели начального образования, формулируя условия их достижения, необходимо оставить (сохранить) свободу выбора вариативных путей достижения этих целей как детям, так и педагогам. Целесообразно для формулировки задач реализации ООП изучить условия и возможности конкретного учреждения, определить место и роль каждого субъекта в данной программе действий. По итогам такого изучения необходим специальный проектный семинар по описанию задач достижения целей.

Второй раздел целесообразно посвятить описанию планируемых результатов начального образования и здесь же системе оценки их достижения в ОУ. Необходимо отметить, что в новом ФГОС НОО результат образования имеет три составляющих: предметные результаты, метапредметные результаты (универсальные учебные действия или ключевые компетентности), личностные результаты (набор качеств личности или наличие социального опыта). Фактически, это близкие вещи (универсальные учебные действия и ключевые компетентности; набор качеств личности и социальный опыт учащихся). Главное их правильно интерпретировать и расставить акценты. Вот для этого и должен быть специальный раздел в ООП. Что важно не упустить при описании планируемых результатов? Важно образовательные результаты описать технологически: индикаторы, показатели, способы и формы их оценивания, а также с указанием динамики их формирования (прежде всего это касается универсальных действий или ключевых компетентностей). Особое место в этом разделе должно быть уделено формам сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося.

Третий раздел может быть посвящен основным видам деятельности школьников в соответствии с возрастными возможностями детей. Раздел крайне важный, так как описывает разные виды деятельности школьников на ступени образования, которые должны найти свое место, как в урочной, так и во внеурочной жизни школы. Необходимо определить их соотношение между собой и их роль на каждом шаге начального образования. Наличие в ООП разных видов деятельности школьников должно изменить и подход к составлению урочных и внеурочных занятий в образовательном учреждении. Для реализации этой идеи необходим переход на динамическое, нелинейное расписание занятий в ОУ.

Четвертый раздел целесообразно посвятить задачам детей и педагогов для достижения поставленных целей. Принципиально важно разделить задачи, которые в ходе образования должны решать младшие школьники и педагоги. Набор тех или иных задач должен определяться той образовательной системой, которая положена в основу (фундамент) проектирования ООП НОО. Именно через набор детских и взрослых задач могут определяться и прогнозироваться конечные результаты начального образования. Фактически с помощью этих задач может проектироваться новый способ жизни школы, который описывается ключевыми словами «самостоятельность, инициатива и ответственность детского и педагогического коллективов образовательного учреждения».

Данный раздел программы может стать предметом специальной экспертной оценки при аккредитации (при оценке качества ООП).

Пятый раздел может быть посвящен описанию основных этапов реализации образовательной программы. Впервые образовательная программа в школе может быть построена в соответствии с возрастными особенностями и возможностями младших школьников. Давно уже в психолого-педагогической науке изучены и обозначены внутри младшего школьного возраста переходные и стабильные периоды развития личности ребенка: первый образовательный переход (детский сад-школа) первая четверть 1 класс; более менее стабильный период (вторая четверть 1 класса — первое полугодие 4 класса); второй образовательный переход (четвертая четверть 4 класс – 5 класс). Следовательно, предлагается построить ООП с учетом этих трех этапов становления личности младшего школьника, описав специфику и набор педагогических действий для каждого из них.

Данный раздел может проектироваться силами методического объединения учителей начальных классов с привлечением школьных психологов. Целесообразно и учебный план школы также проектировать отдельно для каждого из трех этапов.

Соотношение учебной и других видов деятельности на этих этапах должны иметь также разные показатели.

Шестой раздел может быть посвящен организации образовательного процесса с выделением основных этапов (фаз) построения учебного года, в отличие от четвертого раздела, который был посвящен этапам построения всей ступени образования.

К сожалению, образовательный процесс в учебном году до сих пор в большинстве школ РФ строится как равномерное поступательное движение от 1 сентября к 25 маю. Сегодняшняя задача — сделать образовательный процесс ритмичным. Необходимы в учебном году определенные образовательные ритмы. Такие ритмы могут задать специально выделенные нами фазы учебного года (фаза «запуска», фаза постановки и решения учебных задач и рефлексивная фаза). Сами фазы задаются самой теорией деятельности, которая переложена на педагогический язык как определенная образовательная технология, используемую каждым педагогом, работающим в начальных классах конкретного образовательного учреждения. Именно эта технология и есть способ удержания единого образовательного пространства внутри не только ОУ, но и всей образовательной системы, которая реализуется в школе. Собственное творчество педагог реализует через индивидуальную педагогическую технику. Задав общий абрис технологии в ООП, педагогический коллектив может решить общие задачи по достижению качественного результата образования.

Включения каждого учителя от физической культуры до русского языка в общую образовательную технологию требует серьезных внутренних семинаров в образовательном учреждении.

В этом же разделе в каждой фазе учебного года целесообразно описать возможные формы организации образовательного процесса и типы занятий в ОУ. Одна из самых болезненных тем в образовании – это сохранение в школе «предметоцентризма» и классно-урочной системы. В связи с этим предлагается в основной образовательной программе задать принципиально другую логику развертывания содержания образования. Например, через основные предметные линии2 (письма, высказывания, точки зрения, художественной формы, измерения, экспериментирования, представления результатов деятельности и др.) и разнообразные виды практик.

Седьмой раздел посвящен теперь общей характеристики содержания образования на конкретной ступени школьного образования. В связи с тем, что непосредственно текст ФГОС ОО не содержит минимального содержания образования («фундаментальное ядро» содержания образования потеряло статус нормативного документа и носит исключительно рекомендательный характер), то необходимо ОУ в ООП (используя рекомендательное «фундаментальное ядро», примерные учебные программы) описать основные общие характеристики и подходы к отбору содержания образования для достижения поставленных целей, а также выделить ключевое содержание по предметным областям учебного плана.

Восьмой раздел связан с рабочим учебным планом образовательного учреждения и должен содержать подробную пояснительную записку и сам учебный план ступени.

Учебный (образовательный) план в соответствии с данными рекомендациями должен определять:

перечень предметных областей: филологию, математику, окружающий мир; искусство и культуру; здоровье и технологию;перечень учебных курсов, в том числе – интегративных (включая указание на форму интеграции информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебные курсы) и образовательных модулей по выбору образовательного учреждения, входящих в предметные области Стандарта; при этом для каждого курса модуля указывается, в какие области он входит, и время, планируемое на его усвоение учащимися: урочное (аудиторное), внеурочное (внеаудиторно) и время на выполнения домашних заданий;

перечень учебных курсов, в том числе интегративных и образовательных модулей, предоставляемых ОУ по выбору семьи, как в рамках предметных областей Стандарта, так и за их пределами;

перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных формах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов обучения) учащихся. Внеучебная образовательная деятельность составляет не менее 40% от обязательной части ООП НОО;

соотношение между обязательной (инвариативной) частью, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени, отведенного на образовательную область, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области иди добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся до 20% объема времени, отведенного на предметную область;

учебные, интегративные курсы (дисциплин), образовательных модулей за пределами обязательной части ООП НОО до 10% от общей предельно допустимой учебной нагрузки учащихся при шестидневной учебной недели (кроме первого класса);

максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.

Общая структура учебного (образовательного) плана в соответствии с ФГОС может иметь следующие разделы:

1 раздел: обязательный (инвариантный) компонент учебного плана должен состоять из двух подразделов:

1.1 В этом разделе указывается перечень предметных областей. В каждой предметной области указывается набор учебных курсов, интегративных и предметных образовательных модулей. Внутри каждого учебного курса, модуля указывается количество часов аудиторной и внеаудиторной нагрузки.

1.2 В этом разделе указываются обязательные внеурочные индивидуальные и групповые занятия, а также часы тьюторского сопровождение самостоятельной работы учащихся.

2 раздел: вариативный компонент предметных областей состоит из учебных курсов, образовательных модулей по выбору образовательного учреждения в соответствии с концепцией образовательной системы. Часы так же, как и в первом разделе плана, указываются отдельно для аудиторной и внеаудиторной работы.

3 раздел: вариативный компонент за пределами предметных областей. Этот раздел используется во 2-4-х классах начальной школы, которые выбирают вариант шестидневной учебной недели.

4 раздел: внеучебная образовательная деятельность. В этом разделе указываются разные виды образовательной деятельности учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки учащихся. Эти виды деятельности могут быть организованы как в первой, так и во второй половине дня. Данные занятия проводятся по выбору учащихся.

Образовательное учреждение имеет право на самостоятельное распределение часов, отведенных на внеучебные виды деятельности и внеаудиторную нагрузку (включая индивидуальные, групповые внеурочные занятия, проекты и практики) в рамках предметных областей: как внутри одной, так и между предметными областями.

Продолжительность учебной недели определяется образовательным учреждением самостоятельно, кроме первого класса, в котором установлена пятидневная учебная неделя в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Здесь же, в это разделе, целесообразно, как приложение к ООП, иметь план-сетку распределения видов занятий и количество часов учебного плана по недельно и по классам. На основе этого плана-сетки диспетчер образовательного процесса должен и составлять расписание всех учебных и внеучебных занятий.

Девятый раздел посвящен условиям реализации ООП. В этом разделе описывается: кадровое, финансовое, учебно-методическое, информационно-техническое, правовое (перечень локальных нормативно-правовых документов ОУ) обеспечение реализации ООП не вообще, конкретного образовательного учреждения.

Важным в ООП является и десятый раздел, в котором описывается мониторинг качества реализации основной образовательной программы начального образования. Именно в соответствии с этим мониторингом идет внешняя и внутренняя оценка деятельности всех субъектов образовательного процесса. Цель мониторинга должна быть направлена на повышение устойчивого эффективного и качественного начального образования. На основе заложенных показателей мониторинга должно идти начисление и стимулирующей части заработной платы педагогов, и их аттестация. Для проведения такого мониторинга целесообразно создать специальное Положение о школьной системе оценки качества и школьная лаборатория (название условное) внутренней оценки качества образования в ОУ. В эту «лабораторию» могут войти некоторые педагоги, способные к такой деятельности, представители науки и общественности (в лице родителей, работодателей и т.п.).

Заключительным разделом ООП (одиннадцатый) является набор рабочих учебных программ, учебных курсов, модулей и т.п., а также программ внеучебной деятельности.

1 На момент создания данных методических рекомендаций примерной образовательной программы начального общего образования не существовала. Хорошо бы определиться прежде всего с термином «примерная» (что можно, где «граница» примерности в ООП)

2 Предметная линия — это совместный поиск и рефлексия способов действия в рамках урока.

Практики — это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий на специально организованных занятиях

 

Подробнее

2.1. Основные принципы, на которых может быть разработана современная основная образовательная программа ступени школьного образования

2.1. Основные принципы, на которых может быть разработана современная основная образовательная программа ступени школьного образования

Перед началом разработки своей ООП НОО образовательное учреждение должно ответить для себя на главный вопрос: чем должна стать для образовательного учреждения данная программа? По нашей гипотезе ООП может и должна стать не «программой программ» (именно так прочитывается структура ООП в тексте самого Стандарта стр.), а программой действий всех субъектов образовательного процесса определенной ступени школьного образования по достижению качественных результатов современного образования. Именно в этом направлении мы и будем дальше разворачивать наши методические рекомендации.

Для этого обозначим ряд принципиальных позиций по разработке и реализации ООП начального общего образования.

1. Прежде всего, ООП начального общего образования должна опираться на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

2. Целесообразно ООП начальной ступени школьного образования реализовывать в рамках пятидневной учебной недели, предусмотрев возможность шестого дня недели (по желанию родителей), для реализации в субботу (или в другой день недели) дополнительной образовательной программы или внеурочных форм организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.

3. Учебный (образовательный) план образовательного учреждения должен стать механизмом реализации ООП. Для этого при конструировании учебного (образовательного) плана необходимо учитывать основные базовые показатели и соотношения между отдельными частями ООП. Предлагаем в данных рекомендациях один из вариантов структуры объемов учебного и внеучебного времени в ООП НОО и ее обоснование.

Таблица 1

Структура объемов учебного и внеучебного планирования основной образовательной программы НОО

Наименование основных разделов ООП НОО Обязательная учебная часть ООП (80%) Вариативная учебная и внеучебная часть ООП (20%) Максимальная

учебная нагрузка обучающегося

в год

1

Предметные области

Учебная часть ООП

Учебная часть ООП

Пятидневная учебная неделя*

2323 (17 часов/неделя)

581 (5 часов/неделя)

2904

Шестидневная учебная

неделя

2323 (17 часов/неделя)

887 (8 часов/неделя)

3210

Внеучебная деятельность

Внеучебная часть ООП

Пятидневная учебная неделя

-

1350 (10 часов/неделя)

4254

Шестидневная учебная

неделя

-

1350 (10 часов/неделя)

4560

ИТОГО:

Пятидневная учебная неделя

2323

1931

4254

Шестидневная учебная

неделя

2323

2237

4560

Итак, предметная область как раздел ООП НОО должна иметь: обязательную (инвариантную) часть, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 2323 часа (от 80 до 70%) от общего нормативного времени, отведенного на учебный процесс вне зависимости от продолжительности учебной недели; вариативную часть – (от 581 до 887 часов в год, что составляет от 20% до 30%) в зависимости от продолжительности учебной недели, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Образовательное учреждение имеет право на распределение часов учебной нагрузки использовать для организации различных видов и форм занятий, как урочных, так и внеурочных. Соотношение разных видов занятий (аудиторных и неаудиторных (внеурочных) образовательное учреждение устанавливает самостоятельно. Важно отметить, что говорить о современном качестве образования, строя образовательный процесс в школе только в урочной форме, не целесообразно. Необходимо также найти место в рабочем учебном плане для такой формы образования как самостоятельная работа учащихся.

Внеучебная образовательная деятельность также относится к вариативной части ООП НОО и может состоять из образовательных модулей в соответствии с видами деятельности обучающихся, которая организуется в различных формах (клубы, студии, секции, кружки, общественно-полезная, социальная практика и т.п.), выбирается самим обучающимся в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой и не входит в максимально допустимую учебную нагрузку. На внеучебные виды деятельности (исследовательскую, проектную, игровую, экскурсионную, театральную, тренинги и т.п.) в соответствии с ФГОС НОО выделяется дополнительно к учебным часам 1350 часов в год, что позволит достаточно широко представить все виды деятельности в основной образовательной программе.

Сверх данного норматива в рамках внеучебной образовательной деятельности по желанию обучающихся и их родителей в ОУ могут реализовываться дополнительные образовательные программы, включающие разные направления воспитания и социализации личности младшего школьника, в том числе и разные аспекты духовно-нравственного воспитания. Это чрезвычайно важная инновация, впервые создающая условия для развития и укрепления тех черт характера, которые при недостаточном собственном социально-культурном опыте именно в этом возрасте становятся наиболее уязвимыми со стороны опасных воздействий: этнических и религиозных предрассудков.

Таким образом, общая структура основной образовательной программы начального общего образования, объем времени на ее реализацию являются основой для создания рабочего учебного плана конкретного образовательного учреждения.

В связи с тем, что в ФГОС НОО заданы только указанные выше параметры, то это дает нам право дальше действовать более самостоятельно на уровне образовательного учреждения. В связи с этим предлагаем и задаем три типа соотношений этих параметров, которые и должны быть реализованы в учебном плане образовательного учреждения:

- между обязательной и вариативной частью программ учебных курсов, дисциплин, модулей (80/20 % соответственно);

- между урочными и внеурочными видами деятельности младших школьников (60/40% соответственно);

- аудиторной нагрузкой (коллективно-распределенной деятельностью) и самостоятельной работой учащихся в рамках (80/20%).

Исходя из ФГОС НОО право распределения часов внутри учебного плана на учебные дисциплины, модули, на классы и по учебным неделям передается непосредственно образовательному учреждению. Представляется, что предлагаемая новая структура учебного плана должна позволить образовательному учреждению эффективнее реализовывать современные образовательные технологии и обеспечивать оплату не только учебных часов, но также и внеучебные, внеурочные виды образовательной деятельности.

4. Необходимо ставить перед ОУ задачу на разработку такой ООП, которая задавала бы новый формат жизни и школьников, и учителей и новый формат управления школой.. Надо сделать так, чтобы в основной программе ступени была реализована возможность целостной жизни школьника: она не должна делится на учебу и дополнительное образование, которые являются частями одного целого – рабочего учебного плана образовательного учреждения, именно это и должно быть заложено в ООП. ООП не может быть программой программ (к сожалению, именно так представлена была ООП в самом ФГОС НОО). Наличие в ООП простого перечня отдельных программ: учебных, универсальных действий, духовно-нравственного воспитания, социализации, здорового образа жизни и т.п. не может решить современных задач, стоящих перед школой.

5. Для достижения современного качества образования и эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО необходимо иметь (или создать) информационную среду образовательного учреждения.

Информационная среда как минимум должна включать в себя: программное обеспечение для создания локальной внутренней сети или открытой сети в Интернет; сайт образовательного учреждения, сервер ОУ, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ, электронные (цифровые) образовательные ресурсы, компьютерную технику с беспроводной связью WI-FI.

6. В ОУ должны быть созданы условия, обеспечивающие участие в процессе разработки и утверждения данной программы родительской общественности, педагогов других ступеней школьного и дошкольного образования, администрации ОУ, исходя из целей и задачей образовательного учреждения. Разработанная программа может рассматриваться и обсуждаться на педагогическом совете ОУ, должна проходить внешнюю экспертизу с привлечением общественных и иных экспертов и утверждаться коллегиальным органом государственно-общественного управления ОУ (например, Управляющим советом). После утверждения ООП со стороны высшего органа в ОУ она не должна согласовываться, экспертироваться и т.п. со стороны внешних Органов управления образованием. Предметом внешней оценки ООП становится один раз в пять лет в период прохождения ОУ процедуры лицензирования и аккредитации. В соответствии с концепцией Российской системы оценки качества образования Основная образовательная программа становится одним из объектов экспертной оценки именно в период лицензирования и аккредитации ОУ1. Так, в Концепции отмечается, что объектами оценки ОСОКО являются: «образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки…»

Необходимо знать и помнить, что расширяя самостоятельность образовательного учреждения в разработке ООП, автоматически увеличивается в несколько раз и ответственность руководства ОУ за ее реализацию.

1 Концепция общероссийской оценки качества образования// Версия 02.02.08. Вторая редакция.

 

Подробнее

2. Как написать основную образовательную программу начальной школы

2. Как написать основную образовательную программу начальной школы

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) – новый (неизвестный пока) вид ОП для образовательного учреждения, но именно она должна стать объектом проектирования, особой заботы для всего педагогического коллектива (а не только педагогов начальной школы), администрации и родительской общественности школы.

На основе примерной ООП НОО образовательное учреждение в соответствии с п. 6, 7 ст. 32 Закона «Об образовании» самостоятельно разрабатывает и принимает рабочую ООП по ступеням школьного образования.

Именно от разработки и принятия ООП на уровне образовательного учреждения на основе ФГОС ОО, а также примерной образовательной программы ступени (правда, пока не очень ясно, сколько таких программ будет, и кто их должен будет разработать)1 зависит современное качество образования.

В ФГОС НОО п.14 записано: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

1 Основная образовательная программа начального общего образования//«Вести образования» (№16-18,сентябрь-октябрь, 2009)

Подробнее

1. Какие образовательные программы могут быть в образовательном учреждении

1. Какие образовательные программы могут быть в образовательном учреждении?

В настоящее время в школьной практике существуют разные образовательные программы. В связи с этим возникает необходимо прежде различить между собой существующие образовательные программы и охарактеризовать новый вид таких программ — основная образовательная программа ступени школьного образования, — определив нормативно-правовую основу существования данного вида программ.

В соответствии со статьей 9 п.1. Закона РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования (п.3 ст.9 Закона РФ «Об образовании»).

Именно основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

В соответствии с п.6 статьи 9 Закона РФ «Об образовании» ООП должны включать в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. ООП ступеней школьного образования разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно на основе примерных образовательных программ (статья 14 п.5, статья 32 п.6,7 Закона РФ «Об образовании»). Примерные основные образовательные программы могут включать базисный учебный план и набор примерных программ учебных курсов, дисциплин, образовательных модулей (п.5.2. ст.14 Закона РФ «Об образовании»).

Организация образовательного процесса на всех ступенях образования осуществляется в соответствии с основными общеобразовательными программами и расписанием занятий (статья 15 п.1 Закона РФ «Об образовании»).

Исходя из Закона РФ «Об образовании» для образовательного учреждения минимальной необходимостью в своей деятельности являются основные общеобразовательные программы ступеней образования (в зависимости от их количества). Если образовательное учреждение имеет все три ступени школьного образования, значит ОУ должно иметь три основных общеобразовательных программ (начального, основного и среднего (полного) образования).

В связи с вышеизложенным центральным действующим «персонажем» Федерального государственного стандарта общего образования становится основная общеобразовательная программа (ООП) ступени школьного образования. Главным предметом стандартизации теперь выступают требования к результатам, структуре и условиям реализации ООП. В новом стандарте определена структура и основное наполнение ООП (Приказ МОиН РФ № 373 от06.10.2009, раздел 3)

В соответствии с разделом 3 п.15 ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарт ясно указывает (п.16 раздел 3), что теперь Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; набор отдельных программ (формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; отдельных учебных предметов, курсов; духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; формирования культуры здорового и безопасного образа жизни); систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Именно разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Таким образом, ОПП ступеней являются теми единственными официальными нормативными документами, которые становятся предметом внешнего и внутреннего контроля, оценки и мониторинга деятельности образовательного учреждения.

Однако для осуществления преемственности и непрерывности общего образования на региональном уровне можно рекомендовать образовательному учреждению разработать образовательную программу образовательного учреждения, которая бы объединила все три основные общеобразовательные программы с акцентом на определение, описание прежде всего преемственности между ступенями образования1. Вместе с тем необходимо еще раз подчеркнуть, что образовательная программа школы не является официальным нормативным документом. Именно в образовательной программе школы может быть специальный отдельный раздел (или самостоятельный документ), который может называться программой развития образовательного учреждения.

Таким образом, программа развития образовательного учреждения — это принципиальной другой документ, усиливающий прежде всего конкурентные позиции конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, который не имеет обязательного нормативного статуса (исходя из Закона РФ «Об образовании») и может являться составной частью (отдельным разделом) основных общеобразовательных программ ступеней образования. Именно такая программа может задавать инновационный характер деятельности образовательного учреждения и быть формальным документом для внешнего предъявления на различных конкурсах (пример, участие ОУ в Приоритетном Национальном проекте «Образование»).

Процедура разработки такой программы принципиально иная, чем при разработке Основных образовательных программ ступеней образования. Под программой развития понимается «нормативная модель совместной деятельности группы или множества людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему» (Лазарев В.С.). Поэтому программу развития школы можно рассматривать как один из видов проектов – комбинированный, который ставит цели учебного, инновационного, исследовательского, инвестиционного характера и включает в себя соответствующие целям виды деятельности.

Исходя из таких позиций программа развития школы может иметь принципиально другую (отличную от ООП) структуру: анализ факторов, влияющих на состояние и изменение образовательной системы школы; анализ сильных и слабых сторон, возможностей и ограничений образовательной системы школы; проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной системы школы; цели и ожидаемые результаты программы развития школы; действия по реализации целей; план-график реализации программы развития школы; проект сметы расходов.

Как правило, программа развития школы ориентирована на определенный сегмент (направление) деятельности образовательного учреждения. В связи с этим программа развития имеет: нежесткий временной отрезок, на который т рассчитана программа; явления, события, которые могут существенно повлиять на образовательный процесс школы в этот промежуток времени; к какому результату могут привести эти влияния (положительному или отрицательному, будут ли изменения в целях, структуре, технологиях, кадрах и пр.); что необходимо сделать, чтобы увеличить положительное влияние этих факторов, и как по возможности противодействовать отрицательному.

Для изучения факторов, оказывающих важнейшее влияние на образовательный процесс учреждения, используются такие методики, как PEST-анализ. Для проведения оценки непосредственно образовательной среды школы и ближайшего социума используется технология SWOT-анализа – анализа сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Именно по результатам PEST- и SWOT-анализов разработчики программы развития школы могут ответить на главные вопросы: какие сильные стороны образовательного процесса школы должны быть усилены еще больше за проектируемый период; какие слабые стороны надо преодолеть, компенсировать; что нужно сделать для сохранения и усиления внешних возможностей; как противостоять внешним угрозам?.

Таким образом, программа развития школы должна стать тем инновационным механизмом, который может помочь ОУ провести модернизацию своей образовательной деятельности. Поэтому, хотя программа развития и является необязательным документом для школы (не имеет официального статуса) ее необходимо образовательным учреждениям рекомендовать для разработки, но для этого необходимо обучение администрации ОУ грамотному проектированию подобных программ.

Общая схема

соподчинения программных документов в образовательном учреждении

1. Основная образовательная программа

начального общего образования

Образовательная программа

школы

4. Программа развития

школы

2. Основная образовательная

программа

основного общего

образования

5. Программа

дополнительного

образования

3. Основная образовательная

программа

среднего (полного) общего образования

В предлагаемых рекомендациях ниже пойдет речь только об основной образовательной программе начального общего образования.

1 В образовательную программу школы помимо трех ООП, программы развития, может быть включена программа дополнительного образования детей конкретного образовательного учреждения.

Подробнее

Подходы к разработке образовательной программы школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения

Часть 1

Часть 2

Часть 3

Часть 4

Часть 5

Подробнее

План мероприятий в ОУ по переходу на ФГОС НОО

Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС:

  • разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения;

  • нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);

  • приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

  • определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;

  • разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;

  • определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями (ем) дополнительного образования детей);

  • разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

  • осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования), управленцев;

  • обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования на начальной ступени школы

  1. Формирование инициативно-творческой группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени школы и органов управления программой введения ФГОС НОО.

  2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы.

  3. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

  4. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения

мероприятия

сроки

ответственные

Ожидаемый результат

Материальное подтверждение

1. Организационное обеспечение введения ФГОС начального общего образования

Создание рабочей (инициативной, проектной, творческой) группы Октябрь 2010г   Создание и определение функционала рабочей группы Приказ о создании группы
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО в ОУ Октябрь-ноябрь 2010г   Система мероприятий, обеспечивающих внедрение ФГОС НОО Наличие утверждённого плана
Семинар (возможна другая форма)

«Содержание и технология введения ФГОС НОО»

«Требования к условиям реализации образовательного процесса при введении ФГОС»

Ноябрь 2010г   Усвоение и принятие членами коллектива основных положений ФГОС НОО Протокол мероприятия, результаты анкетирования
Анализ результатов освоения учебных программ начальной ступени обучения. Определение их соответствия требованиям ФГОС к результатам освоения ООП НОО Декабрь 2010   Определение необходимых изменений в модели образовательной системы ОУ Наличие справки
Анализ имеющихся в ОУ условий и ресурсного обеспечения реализации образовательных программ НОО в соответствии с требованиями ФГОС Октябрь-ноябрь 2010г   Оценка ОУ условий школы с учетом требований ФГОС Наличие справки
Планирование необходимого ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ноябрь 2010г   План ресурсного обеспечения в ОУ образовательного процесса начальной школы. Наличие утверждённого плана
Анализ соответствия материально-технической базы реализации ООП НОО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения. декабрь 2010г – март 2011г   Приведение в соответствие материально-технической базы реализации ООП НОО с требованиями ФГОС НОО. Наличие справки
Комплектование школьной библиотеки базовыми документами и дополнительными материалами ФГОС.

Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки школы для реализации ФГОС НОО.

Комплектование библиотеки УМК по всем учебным предметам учебного плана ООП НОО, в соответствии с Федеральным перечнем

В течение года

октябрь 2010г – март 2011г

  Наличие в школе документов по введению ФГОС

Оснащенность школьной библиотеки необходимыми УМК, учебными и справочными пособиями

Наличие материалов исследования, заявок педагогов на УМК, заявки ОУ на комплектование библиотеки выбранными УМК
Экспертиза условий, созданных в ОУ в соответствии с требованиями ФГОС НОО Март 2011г   Оценка степени готовности ОУ к введению ФГОС НОО Аналитическая справка

2.Нормативное обеспечение введения ФГОС начального общего образования

Подготовка приказов, локальных актов, регламентирующих введение ФГОС НОО, доведение нормативных документов до сведения всех заинтересованных лиц В течение года   Внесение изменений и дополнений в документы, регламентирующих деятельность школы Протокол заседания органа государственно-общественного управления образовательного учреждения, на котором принято решение, заверенный (согласованный) учредителем.
Приведение должностных инструкций работников ОУ в соответствие с требованиями ФГОС НОО Март 2011г   Наличие должностных инструкций, доведённых до сведения работников
Изучение базисного образовательного плана по переходу на ФГОС НОО Март 2011гг   Знание нормативных требований базисного образовательного плана – основы разработки образовательного плана ОУ Результаты анкетирования, опроса работников ОУ
Моделирование образовательного плана школы с учетом методических рекомендаций и социального запроса родителей обучающихся Май-июнь 2011   Создание моделей образовательного процесса в начальной школе Наличие аналитической справки
Внесение изменений в программу развития ОУ В течение года   Определение основного направления развития школы в соответствии с требованиями ФГОС Протоколы заседаний рабочей (творческой, инициативной, проектной) группы
Разработка образовательной программы начального общего образования школы, с учетом формирования универсальных учебных действий В течение года   Создание основной образовательной программы Наличие ООП НОО
Организация работы по разработке программ внеурочной деятельности с учетом особенностей системы воспитательной работы школы и запросами родителей и учащихся Май-август 2011   Создание программ внеурочной деятельности ОУ Наличие социального заказа на направления и виды внеурочной деятельности

3.Кадровое и методическое обеспечение перехода на ФГОС

Диагностика образовательных потребностей и профессиональных затруднений работников ОУ и внесение изменений в план курсовой подготовки ОУ

Анализ выявленных проблем и учет их при организации методического сопровождения.

Август-сентябрь 2010

Ежегодно

  Поэтапная подготовка педагогических и управленческих кадров к введению ФГОС НОО. Наличие плана курсовой подготовки по переходу на ФГОС НОО

Аналитическая информация по профзатруднениям

Изучение в педколлективах базовых документов ФГОС Ноябрь-декабрь 2010г   Изучение требований ФГОС к структуре основных образовательных программ, к условиям реализации и результатам освоения программ Протоколы работы групп
Разработка рабочих программ изучения предметов БОП учителями начальных классов с учетом формирования универсальных учебных действий Март-май 2011г   Проектирование пед. процесса педагогами по предметам образовательного плана школы с учетом требований ФГОС НОО Наличие рабочих программ
Тематические консультации, семинары – практикумы по актуальным проблемам перехода на ФГОС По особому плану в течение учебного года   Ликвидация профессиональных затруднений Результаты анализа анкетирования педагогов
Изучение методических рекомендаций к базисному образовательному плану и учет их при моделировании ОП школы Март- апрель 2011г.   Разработка образовательного плана школы Наличие БОПа ОУ
Обобщение опыта педагогов, реализующих авторские программы внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов 2010-2013гг   Формирование банка опыта педагогов Протоколы мероприятий

4. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС НОО

Анкетирование

«Готовность педагогов школы к участию в работе информационного пространства учителей начальных классов»

Организация доступа работников школы к электронным образовательным ресурсам Интернет

В течение года   Создание условий для оперативной ликвидации профессиональных затруднений и организация взаимодействия Результаты анкетирования

Создание банка полезных ссылок, наличие странички о переходе на ФГОС НОО на школьном сайте

Информирование родителей обучающихся о подготовке к введению ФГОС НОО и результатах их ведения в ОУ через школьные сайты, газеты, буклеты, информационные стенды, родительские собрания Раз в полугодие   Информирование общественности о ходе и результатах внедрения ФГОС НОО Оформленный стенд

Протоколы родительских собраний

Выпущенные буклеты, листовки

Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах введения ФГОС НОО Май-сентябрь

ежегодно

  Размещение публичного отчета на школьном сайте

5. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС НОО

Определение финансовых затрат (объем, направление) на подготовку и переход на ФГОС за счет субвенций по школе Ноябрь-декабрь 2010   Снятие риска отсутствия финансовой поддержки мероприятий по переходу на ФГОС НОО Проект бюджета на 2011г с учетом финансовых затрат на подготовку и переход на ФГОС НОО

6. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО.

Определение необходимого материального и технического оборудования в соответствии с требованиями ФГОС НОО Декабрь-февраль 2011г   Оформление заказа на материальное и техническое оборудование Оформленная заявка
Приобретение необходимого материального и технического оборудования в соответствии с требованиями ФГОС НОО Апрель-август 2011г   Создание комфортного школьного пространства Наличие в ОУ материального и технического оборудования, необходимого для внедрения ФГОС НОО

 

Подробнее

Методические рекомендации по созданию условий для перехода на работу по ФГОС второго поколения

1. Общие положения

Настоящие рекомендации разработаны на основе общих подходов к проектированию федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Предлагаемый документ составлен с учётом реальной ситуации в начальной школе, когда значительная часть материально-технической базы многих образовательных учреждений устарела и есть необходимость её радикального обновления.

Назначение методических рекомендаций – предоставить образовательным учреждениям ориентиры для совершенствования образовательной среды начальной школы, приведения её в соответствие с требованиями, предъявляемыми к качеству начального образования с целью эффективной реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Целями современного начального образования являются:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;

- обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьно образования;

- формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;

- развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.

Для реализации названных целей необходимо предоставить младшим школьникам возможности для осуществления следующих видов деятельности:

- учебное сотрудничество;

- индивидуальная учебная деятельность;

- игровая деятельность;

- творческая и проектная деятельность;

- исследовательская деятельность;

- художественно-эстетическая деятельность;

- трудовая деятельность;

- спортивная деятельность.

Для полноценного осуществления всех видов деятельности необходимо создать специально организованное образовательное пространство, обеспеченное необходимым материально-техническим, информационно-методическим и учебным оборудованием, включающим:

- средства ИКТ;

цифровые образовательные ресурсы;

- учебно-методическую литературу;

- учебно-практическое и лабораторное оборудование;

- экранно-звуковые средства.

Представленные в рекомендациях средства организации образовательного процесса дают возможность образовательному учреждению составить определённый набор объектов, применение которых соотносится с особенностями основной образовательной программы начальной школы.

2. Требования, предъявляемые к организации образовательной деятельности младших школьников

В основе требований, предъявляемых к организации учебной деятельности младших школьников в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения лежат деятельностный и компетентностный подходы.

Теоретическим основанием данных подходов выступает положение о том, что личностное, психическое и познавательной развитие детей определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внешней или внутренней мотивации.

Полноценным итогом начального обучения должно стать появление желания и становление умения учиться, развитие учебного сотрудничества, а также формирование понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения.

Необходимым условием достижения современных целей начального образования является включение младших школьников в проектную и исследовательскую деятельность, организуемую как во время урочной, так и во время внеурочной образовательной деятельности.

Требованиями личностного и физического развития младших школьников определяется организация художественно-эстетической, трудовой и спортивной деятельности младших школьников.

Требования к созданию условий, обеспечивающих необходимые образовательные результаты, представлены в Таблице 1.

Таблица 1

 

Требования

к ресурсному обеспечению образовательной деятельности младших школьников

 

Виды образовательных ресурсов

Характеристика требований

Средства ИКТ Учебный процесс в начальной школе должен быть обеспечен современной компьютерной техникой, включающей аппаратные средства (компьютер, сканер, принтер, мультимедийный проектор и др.) и программное обеспечение (операционная система Windows XP/Windows Vista, MS Offiсe 2003, XP, 2007).

Современные средства ИКТ должны обеспечивать:

- доступ к ресурсам глобальной (сеть Интернет) и внутренней локальной сети;

- возможность интерактивной образовательной деятельности;

- демонстрацию учебного содержания.

Количество компьютерной техники должно отвечать требованиям целесообразности и готовности педагогов и школьников к её использованию.

Цифровые образовательные ресурсы Учебный процесс в начальной школе должен быть обеспечен цифровыми образовательными ресурсами, включающими электронные учебники и тренажёры по предметам, поисковые системы и средства поиска в сети Интернет, коллекции электронных образовательных ресурсов, образовательные Интернет-порталы. Цифровые образовательные источники могут заменять печатные наглядные демонстрационные материалы (плакаты, таблицы и схемы).

Цифровые образовательные ресурсы должны выполнять функции:

- информационных источников;

- инструментов поиска необходимой информации;

- средств организации учебного процесса.

Количество и перечень цифровых образовательных ресурсов должны отвечать требованиям необходимости и достаточности.

Учебно-методическая литература Учебный процесс в начальной школе должен быть обеспечен современной учебно-методической литературой, включающей необходимое методическое обеспечение для учителя (нормативно-правовая документация, программа УМК, методические рекомендации для учителя и т.п.), учебники нового поколения для школьников, справочники, словари и хрестоматии, художественную литературу для детей. Учебно-методические комплекты должны состоять из учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе начальной школы на текущий учебный год.

Учебно-методическая литература должна обеспечивать:

- освоение предметного содержания;

- организацию учебной деятельности младших школьников;

- развитие творческих способностей учащихся.

Количество учебно-методической литературы должно отвечать требованиям комплектности, достаточности (1 учебник для 1 ученика, 1 справочник на 5 – 6 человек) и обновляемости (1 раз в 5 лет).

Учебно-практическое и лабораторное оборудование Учебный процесс в начальной школе должен быть обеспечен современным учебным и лабораторным оборудованием, включающим наглядное оборудование (карты, схемы, таблицы), натуральные объекты, приборы, муляжи, инструменты и т.п. Учебно-практическое оборудование включает как универсальные средства, которые можно использовать для организации образовательного процесса на любом предмете, так и специфические объекты, которые можно использовать только на данном предмете — музыкальные предметы для уроков музыки, физкультурное оборудование – для уроков физкультуры, средства живописи и лепки – для уроков изобразительного искусства и пр.

Учебно-практическое и лабораторное оборудование должно обеспечивать:

- наглядность образовательного процесса;

- разнообразие видов деятельности младших школьников;

- возможность выполнения учащимися опытов и практических работ.

Количество и качество учебно-практического и лабораторного оборудования должно соответствовать требованию организации самостоятельного или группового учебного исследования, возрастным возможностям младших школьников.

Экранно-звуковые средства Учебный процесс в начальной школе должен быть обеспечен современными экранно-звуковыми средствами, позволяющими осуществлять презентацию аудиозаписей, видеофильмов, слайдов.

Экранно-звуковые средства должны обеспечить:

- художественное воспроизведение изучаемых произведений;

- демонстрации, изучаемого содержания.

Количество экранно-звуковых средств должно отвечать требованию необходимости.

 

Перечень основных и необходимых объектов, обеспечивающих организацию учебной деятельности в соответствии с образовательными областями, представлен в Таблице 2. Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

- Д – демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс);

- К – полный комплект (на каждого ученика класса);

- Г – комплект, необходимый для работы в микрогруппе (1 экземпляр на 2 – 6 человек).

Таблица 2

Перечень объектов и средств организации учебной деятельности младших школьников

 

Вид

образовательных ресурсов

Наименование объектов и средств

организации учебной

деятельности

Количество

Примечания

Образовательная область «Филология»

(обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, иностранный язык)

Средства ИКТ Компьютер. Д/Г Обязательно – на рабочем месте учителя. Монитор жидкокристаллический.
Колонки. Д/Г  
Мультимедийный проектор. Д Установленный в соответствии с требованиями техники безопасности.
Интерактивная доска. Д По возможности – в каждый кабинет.
Принтер. Д Лазерный.
Сканер. Д  
Веб-камера (по возможности). Д  
Цифровой фотоаппарат (по возможности). Д  
Видеокамера (по возможности). Д  
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися (по возможности). К В кабинетах иностранного языка.
Цифровые образовательные ресурсы Электронные учебники и тренажёры, в том числе занимательные задания по предмету. К/Г Подбираются в соответствии с возможностями педагога и учащихся.
Электронные хрестоматии и энциклопедии. К/Г В составе библиотечного фонда.
Перечень поисковых систем. Д Составляется педагогами, использующими данный ресурс.
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Д
Перечень Интернет-сайтов. Д
Интерактивные наглядные пособия. Д Включают карты, схемы, таблицы, с которыми можно работать как на интерактивной доске, так и на персональном компьютере.
Учебно-методическая литература Методическая литература для учителя. К Формируется на средства образовательного учреждения.

Учебники должны входить в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки РФ к использованию в практике начальной школы в текущем учебном году.

Учебно-методическая литература должна быть издана не позднее пяти лет от настоящего момента.

Учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся. К
Хрестоматии. Г
Энциклопедии. Г
Словари. Г
Справочные пособия. Г
Художественная литература по программе. Г
Периодические издания по предметам. Д
Учебно-практическое и лабораторное оборудование Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, алфавит, набор букв, образцы письменных букв, фишки для звукового анализа). Д/Г  
Таблицы, плакаты к основным разделам грамматического материала. Д  
Наборы сюжетных и предметных картинок, ситуационные плакаты с раздаточным материалом.. Д/Г/К  
Портреты поэтов и писателей. Д Комплекты.
Сборники дидактического материала, карточки для индивидуальной или групповой работы. Г/К  
Литературное лото, викторины. Г/К  
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы. Д  
Экранно-звуковые средства Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Д  
CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов. Д  
Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике учебных курсов. Д  
Образовательная область «Математика»
Средства ИКТ Компьютер. Д/Г Обязательно – на рабочем месте учителя. Монитор жидкокристаллический.
Колонки. Д/Г  
Мультимедийный проектор. Д Установленный в соответствии с требованиями техники безопасности.
Интерактивная доска. Д По возможности – в каждый кабинет.
Принтер. Д Лазерный.
Сканер. Д  
Веб-камера (по возможности). Д  
Цифровой фотоаппарат (по возможности). Д  
Видеокамера (по возможности). Д  
Цифровые образовательные ресурсы Электронные учебники и тренажёры, в том числе занимательные задания по предмету. К/Г Подбираются в соответствии с возможностями педагога и учащихся.
Электронные хрестоматии и энциклопедии. К/Г В составе библиотечного фонда.
Перечень поисковых систем. Д Составляется педагогами, использующими данный ресурс.
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Д  
Перечень Интернет-сайтов. Д  
Интерактивные наглядные пособия. Д Включают карты, схемы, таблицы, с которыми можно работать как на интерактивной доске, так и на персональном компьютере.
Учебно-методическая литература Методическая литература для учителя. К Формируется на средства образовательного учреждения.

Учебники должны входить в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки РФ к использованию в практике начальной школы в текущем учебном году.

Учебно-методическая литература должна быть издана не позднее пяти лет от настоящего момента.

Учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся. К
Хрестоматии. Г
Энциклопедии. Г
Словари. Г
Справочные пособия. Г
Периодические издания по предмету. Д
Учебно-практическое и лабораторное оборудование Комплекты для счёта и действий с числами. Д Включают объекты, предназначенные для демонстрации и пересчёта чисел (размер объектов не менее 5 см), наглядные пособия для изучения чисел, числовая линейка с делениями от 0 до 100 и 1000 (длиной не менее 2 м), демонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата (размером не менее 1 на 1 м), демонстрационная таблица умножения.
Модели математических фигур и тел. Д  
Приборы для измерения массы, длины, площади, скорости и объёма, времени. Д/Г Включают весы разных типов, линейки, палетку, секундомер, набор мерных кружек, рулетки, часы.
Инструменты для конструирования геометрических фигур. Г/К Включают линейки, циркули, транспортиры.
Латинский алфавит. Д  
Калькуляторы. Г/К  
Счёты. Д/Г/К  
Экранно-звуковые средства Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Д  
CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов. Д  
Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике учебных курсов. Д  
Образовательная область «Человек, природа, общество»

(окружающий мир, естествознание, история, обществознание, психология)

Средства ИКТ Компьютер. Д/Г Обязательно – на рабочем месте учителя. Монитор жидкокристаллический.
Колонки. Д/Г  
Мультимедийный проектор. Д Установленный в соответствии с требованиями техники безопасности.
Интерактивная доска. Д По возможности – в каждый кабинет.
Принтер. Д Лазерный.
Сканер. Д  
Веб-камера (по возможности). Д  
Цифровой фотоаппарат (по возможности). Д  
Видеокамера (по возможности). Д  
Цифровые образовательные ресурсы Электронные учебники и тренажёры, в том числе занимательные задания по предмету. К/Г Подбираются в соответствии с возможностями педагога и учащихся.
Электронные хрестоматии и энциклопедии. К/Г В составе библиотечного фонда.
Перечень поисковых систем. Д Составляется педагогами, использующими данный ресурс.
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Д  
Перечень Интернет-сайтов. Д  
Интерактивные наглядные пособия. Д Включают карты, схемы, таблицы, с которыми можно работать как на интерактивной доске, так и на персональном компьютере.
Учебно-методическая литература Методическая литература для учителя. К Формируется на средства образовательного учреждения.

Учебники должны входить в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки РФ к использованию в практике начальной школы в текущем учебном году.

Учебно-методическая литература должна быть издана не позднее пяти лет от настоящего момента.

Учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся. К
Хрестоматии. Г
Энциклопедии. Г
Словари. Г
Справочные пособия. Г
Периодические издания по предмету. Д
Учебно-практическое и лабораторное оборудование Таблицы природоведческого, исторического и обществоведческого содержания в соответствие с программой обучения. Д  
Плакаты по основным темам естествознания. Д  
Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников писателей. Поэтов, композиторов и др.). Д Комплекты.
Географические и исторические настенные карты. Д  
Атлас географических и исторических карт. Г/К  
Иллюстративные материалы. Г Включают альбомы, комплекты открыток, репродукций картин и др.
Гербарии. Д/Г  
Модели изучаемых объектов. Д/Г В том числе модель торса человека с внутренними органами, модели поверхности земли, модели светофора, муляжи фруктов, овощей и грибов и т.п.
Приборы для проведения опытов. Д/Г Включают весы разных видов, камертоны, наушники, фильтры, красители, микроскоп, лупу и т.п.
Приборы для наблюдения за погодой. Д/Г  
Компас. Г/К  
Оборудование для уголка живой природы (по возможности). Д Может включать аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы для ухода за растениями и животными.
Глобус. Д  
Экранно-звуковые средства Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Д  
CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов. Д  
Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике учебных курсов. Д  
Образовательная область «Искусство и культура»

(изобразительное искусство и художественный труд, духовно-нравственная культура, музыка)

Средства ИКТ Компьютер со звуковой картой. Д/Г Обязательно – на рабочем месте учителя. Монитор жидкокристаллический.
Компьютерные программы, обеспечивающие работу на уроках художественно-эстетического цикла. Д  
Колонки. Д/Г  
Мультимедийный проектор. Д Установленный в соответствии с требованиями техники безопасности.
Интерактивная доска. Д По возможности – в каждый кабинет.
Принтер. Д Лазерный.
Сканер. Д  
Веб-камера (по возможности). Д  
Цифровой фотоаппарат (по возможности). Д  
Видеокамера (по возможности). Д  
Цифровые образовательные ресурсы Электронные учебники и тренажёры, в том числе занимательные задания по предмету. К/Г Подбираются в соответствии с возможностями педагога и учащихся.
Электронные хрестоматии и энциклопедии. К/Г В составе библиотечного фонда.
Перечень поисковых систем. Д Составляется педагогами, использующими данный ресурс.
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Д  
Перечень Интернет-сайтов. Д  
Интерактивные наглядные пособия. Д Включают карты, схемы, таблицы, с которыми можно работать как на интерактивной доске, так и на персональном компьютере.
Учебно-методическая литература Методическая литература для учителя. К Формируется на средства образовательного учреждения.

Учебники должны входить в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки РФ к использованию в практике начальной школы в текущем учебном году.

Учебно-методическая литература должна быть издана не позднее пяти лет от настоящего момента.

Учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся. К
Хрестоматии. Г
Энциклопедии. Г
Словари. Г
Справочные пособия. Г
Сборники песен. Г/К
Альбомы по искусству. Г
Периодические издания по предмету. Д
Учебно-практическое и лабораторное оборудование Портреты русских и зарубежных художников и композиторов. Д Комплекты.
Таблицы по музыке. Д Включают нотные примеры, тексты песен. Предназначены для совместной работы учителя и учащихся.
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента, стилям архитектуры, предметов быта. Д В комплекте.
Таблицы по народным промыслам, русскому искусству, декоративно-прикладному искусству. Д  
Музыкальный календарь. Д  
Схемы по правилам рисования предметов, растений, животных, птиц, человека. Д В комплекте.
  Дидактический раздаточный материал. Г/К Включает карточки по музыкальной грамоте и хоровой работе, художественной грамоте.
  Музыкальные инструменты. Д Простые музыкальные инструменты (гонги, ксилофоны, тамбурины, треугольники, ударные инструменты, деревянные ложки).

Блокфлейты (набор флейт) и представители основных семейств музыкальных инструментов (по возможности).

Фортепиано (баян).

Индивидуальные мольберты (по возможности).

Экранно-звуковые средства Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Д Антология западной музыки, антология отечественной музыки, антология русской классической музыки, антология русской народной фольклорной музыки.

Записи с обрядами русской традиционной культуры, фольклорным исполнением песен, декоративно-прикладным искусством.

CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов. Д
Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике учебных курсов. Д
Образовательная область «Здоровье. Физическая культура»
Средства ИКТ Компьютер со звуковой картой. Д/Г На рабочем месте учителя — по возможности
  Колонки.  
Цифровые образовательные ресурсы Электронные учебники и тренажёры, в том числе занимательные задания по предмету. К/Г Подбираются в соответствии с возможностями педагога и учащихся.

В составе библиотечного фонда.

Составляется педагогами, использующими данный ресурс.

Включают схемы, таблицы, с которыми можно работать как на интерактивной доске, так и на персональном компьютере.

Электронные хрестоматии и энциклопедии. К/Г
Перечень поисковых систем. Д
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Д
Перечень Интернет-сайтов. Д
Учебно-методическая литература Методическая литература для учителя. К  
Энциклопедии. Г
Словари. Г
Справочные пособия. Г
Периодические издания по предмету. Д
Учебно-практическое и лабораторное оборудование Наборы для гимнастических упражнений. К Включают стенку, скамейку, бревно, перекладину, палку, скакалку и т.п.
Комплект навесного оборудования. Д Перекладина, мишени для метания, баскетбольные щиты.
Мячи.

Коврики.

Г/К

К

Набивной 1 кг и 2 кг, мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, волейбольные и футбольные.
Кегли. Д  
Обручи. К  
Оборудование для прыжков в высоту и длину. Д Мат гимнастический, планка для прыжков в высоту, стойка для прыжков высоту, дорожка разметочная для прыжков в длину, рулетка измерительная,
Флажки. Д  
Оборудование для игры в волейбол. Д  
Лыжи. К  
Экранно-звуковые средства Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Д  
CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов. Д  
Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике учебных курсов. Д  
Образовательная область «Технология»

(труд, информатика)

Средства ИКТ Компьютер со звуковой картой. Д/Г Обязательно – на рабочем месте учителя. Монитор жидкокристаллический.
Компьютерные программы, обеспечивающие работу в курсах «Технология» и «Информатика». Д  
Колонки. Д/Г  
Мультимедийный проектор. Д Установленный в соответствии с требованиями техники безопасности.
Интерактивная доска. Д По возможности – в каждый кабинет.
Принтер. Д Лазерный.
Сканер. Д  
Веб-камера (по возможности). Д  
Цифровой фотоаппарат (по возможности). Д  
Видеокамера (по возможности). Д  
Цифровые образовательные ресурсы Диски с программами для создания неподвижных изображений и работы с ними, для создания мультипликации, ввода изображения в компьютер, сочетание их со звуком. К/Г  
Мультимедийные диски с программами-редакторами для начальной школы. К/Г  
Перечень поисковых систем. Д  
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Д  
Перечень Интернет-сайтов. Д  
Учебно-методическая литература Методическая литература для учителя. К  
Учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся. К  
Хрестоматии. Г  
Энциклопедии. Г  
Словари. Г  
Справочные пособия. Г  
Периодические издания по предмету. Д  
Учебно-практическое и лабораторное оборудование Компьютеры. К Количество компьютеров должно соответствовать нормативу: не менее одного компьютер на 2 учеников.
Индивидуальные наборы для ручного труда. К Включают доски или клеёнки для работы с пластилином и природным материалом, цветная бумага, картон, клей, ножницы.
Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов. Действующие модели механизмов. Г/К  
Таблицы в соответствии с основными разделами программы. Д  
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала. Г  
Экранно-звуковые средства Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Д  
CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов. Д  
Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике учебных курсов. Д  

 

3. Требования к организации игровой деятельности младших школьников

 

В период младшего школьного возраста основным видом игровой деятельности детей должна стать следующие виды игры:

- игра по правилам;

- режиссёрская игра высокого уровня.

Игру по правилам не случайно называют «воротами в учебную деятельность», т.к. этот вид игры, в отличие от всех предыдущих, предполагает особый подготовительный этап, направленный на овладение принципом игры, содержащимся в правилах. Деятельность ребенка на этом подготовительном этапе представляет собой прообраз учебной деятельности младшего школьника. В играх по правилам ребенку уже не нужны «сюжетные костыли» — для него привлекательным становится выполнение самих правил. Именно в игре по правилам формируется произвольность, происходит становление собственной смысловой позиции, а так же умения договариваться, учитывать позицию партнера в своей деятельности и согласовывать позиции в ситуации решения общей задачи.

Режиссёрская игра высокого уровня. Эта игра с играми по правилам венчает игровую деятельность дошкольника. Здесь также есть сюжет, роли и правила. Только действие этой игры происходит во внутреннем плане, в так называемом тонком смысловом пространстве, которое возникает к концу дошкольного периода детства, если ребенок полноценно прошел все предыдущие этапы возрастной игры. В этой игре ребенок свободен, т.к. у него есть особая внутренняя позиция, с которой он может самостоятельно создать сюжет или замысел, а затем реализовать его в своей деятельности. Он способен совмещать различные позиции, но уже не реальных партнеров, а воображаемых игровых персонажей. Здесь сюжет и правила существуют в едином творческом контексте, позволяющем ребенку интегрировать весь свой предыдущий игровой опыт. Режиссерская игра – глубоко индивидуальна. Это мир грез и сложных образов, по мере развития которого предметные действия постепенно сворачиваются (так, вначале ребенок создает сюжет во внутреннем плане с опорой на предметы заместители, манипулируя ими «в театре на столе», и только потом игра по-настоящему переходит во внутренний план действий). В процессе режиссерской игры высокого уровня возникает очередное рождение «я сам», когда ребенок узнает о существовании своей души, своих чувств и переживаний. Именно в это время происходит разделение «я – реальное» и «я — идеальное», осознание своей недостаточности и появление мотивации к ее преодолению в рамках нового ведущего вида деятельности. Или, другими словами, ребенок хочет перейти от воображаемого уподобления взрослому в игре к реальному через обучение.

Анализ ситуации в дошкольном образовании показывает, что воспитатели, как правило, недооценивают значение игры для полноценного психического развития детей и их подготовки к школе, а лишь используют отдельные игровые приемы в рамках «школьных технологий». В результате дошкольники не проходят полноценно все этапы развития игровой деятельности. Поэтому дети, зачастую, доигрывают свое дошкольное детство в школе, несмотря на порицание учителя. Дело в том, что ребенок не может прейти на следующий этап возрастного развития, пока не пройден предыдущий (хорошо ли, плохо ли, но пройден). Так под партой, где встречаются карандаш и ластик, он в экстремальных условиях доигрывает режиссерскую игру высокого уровня с опорой на материальные носители, а потом, когда игровые действия уже перешли во внутренний план, на уроке «ловит ворон». Как отмечают некоторые учителя, школьники, которые остаются на повторный курс, иногда играют в возрастную игру детей 4 – 5 летнего возраста (образно-ролевая игра).

В связи с этим необходимо создать в школе условия как для постепенного перехода детей с полноценно сформированной игровой деятельностью к деятельности учебной (в рамках сюжетно-ролевой игры, игры по правилам и режиссерской игры высокого уровня), так и для компенсации недостаточности развития игровой деятельности у части детей класса.

В классе необходимо создать предметную развивающую среду – выделить игровой уголок, в котором должны находиться игрушки и предметы, которые дети могут использовать как по назначению, так и в роли предметов заместителей для организации различных возрастных игр:

- различные конструкторы: типа «Lego»; строительные наборы (деревянные и пластмассовые); плоскостной конструктор и др.;

- кубики, мозаика, пластмассовые кольца, шары из разных материалов, машинки, и др.;

- мягкие игрушки;

- различные природные материалы (шишки, камушки, ракушки и др.).

Кроме того, в классе должны быть специальные игровые атрибуты для развития возрастной игры:

- сюжетно-ролевой: игровые наборы для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Транспорт» и др.); игрушечная посуда, куклы и др.;

- игры по правилам: шахматы; шашки; различные настольно-печатные дидактические игры и др.

- режиссерская игра высокого уровня: различные мелкие игрушки и предметы; модели комнаты с маленькой мебелью; наборы настольного театра; карточки с изображением различных предметов или кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением различных предметов и др.

 

4. Характеристика требований к учебному помещению

Обучение в начальной школе проходит, как правило, в одном помещении. Такие условия определяют реальную возможность использования межпредметных связей, т.к. все демонстрационные материалы и технические средства находятся «под рукой».

Вместе с тем, реализация основной образовательной программы предполагает создание специально организованного пространства для художественно-эстетического развития младших школьников, изучения иностранных языков, организации учебного исследования и т.п. С этой целью младшим школьникам должен быть обеспечен доступ в специально оборудованные кабинеты для занятий музыкой, изобразительным искусством, спортом, организации учебных исследований и пр.

Особенностью современных требований, предъявляемых к учебным помещениям, является необходимость организации пространственных зон для различных видов деятельности младших школьников – игровой, учебного сотрудничества, индивидуальной учебной деятельности и т.п.

Среди ключевых требований, предъявляемых к учебным помещениям, приоритетными являются требования безопасности и санитарно-гигиенические нормы к:

- электропитанию и компьютерным сетям;

- условиям освещённости;

- комплектам мебели;

- хранению и размещению оборудования;

- оформлению кабинета.

Учебное пространство помещения должно быть обеспечено следующим оборудованием:

- 1 – 2 местными ученическими столами с комплектом стульев;

- учительским столом, при этом рабочее место учителя должно быть оборудовано необходимой техникой, в том числе современными средствами ИКТ;

- шкафами для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и т.п.;

- настенными досками для вывешивания иллюстративного материала;

- подставками для книг, держателями для схем, таблиц и т.п.;

- полками для уголка книг;

- подиумом;

- центральной доской (в том числе интерактивной);

- несколькими рабочими досками для проб учащихся.

Учебное помещение для младших школьников должно быть обеспечено оборудованием и иметь место для организации деятельности учащихся на переменах и предоставлять возможности для удовлетворения двигательной активности младших школьников и осуществлении ими продуктивной внеучебной, в том числе игровой деятельности.

Предметные кабинеты, куда должен быть обеспечен доступ младшим школьникам (кабинет музыки, изобразительного искусства, спортивный зал, кабинет информатики и т.п.) должны быть обеспечены необходимым оборудованием для осуществления соответствующих видов деятельности.

5. Критерии оценки готовности образовательной среды начального звена школы к переходу на работу по Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения

Перечень ресурсного обеспечения каждое образовательное учреждение формирует самостоятельно на основании представленных критериев.

Критериями оценки готовности образовательной среды начального звена школы к переходу на работу по Федеральному государственному образовательному стандарту являются признаки, на основании которых оценивается качество условий, обеспечивающих достижение планируемых образовательных результатов.

Для определения качества условий, созданных образовательным учреждением, предлагается организация внешней и внутренней оценки.

Внешняя оценка ориентирована на привлечение общественности к определению готовности начального звена школы к переходу на работу по новому образовательному стандарту, внутренняя представляет собой осуществление анализа педагогическим коллективом школы образовательной среды, созданной для младших школьников.

К критериям, позволяющим оценить степень готовности начального звена школы к переходу на работу по новому образовательному стандарту относятся следующие:

- системность ресурсного обеспечения;

- обновляемость ресурсной базы;

- оптимальность ресурсного обеспечения;

- информатизация образовательной среды;

- готовность педагогического коллектива.

Системность ресурсного обеспечения предполагает оснащение информационно-методическими средствами и учебным оборудованием всех образовательных областей и видов деятельности младших школьников, а также возможность организации как урочной, так и внеурочной видов деятельности младших школьников.

Введение критерия обновляемости ресурсной базы связано с особенностями современного общества, в котором чрезвычайно быстро появляются новые виды и типы ресурсов. В связи с этим, материально-техническая база образовательного учреждения может быстро устаревать, что требует её постоянного обновления для приведения в соответствие с быстро меняющимися условиями жизни.

Оптимальность ресурсного обеспечения определяется необходимостью соответствия созданных условий современным целям начального образования, связанным с формированием у младших школьников желания и умения учиться, требованием использования полученных знаний в практической, в том числе и внеучебной деятельности. С другой стороны данный критерий определяет необходимость использования в образовательном процессе закупленного оборудования.

Информатизация образовательной среды является непременным условиям организации образовательного процесса, соответствующего современности и предполагает создание информационного пространства не только для обеспечения образовательной деятельности учащихся и педагогов, но и для обеспечения возможности оперативного сбора и обмена информацией, ведения отчётной документации в цифровой форме и т.п.

 

6. Алгоритм действий педагогического коллектива школы по приведению образовательной среды начального звена в соответствие с требованиями перехода на работу по Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения

 

Для обновления ресурсного обеспечения образовательной среды педагогическому коллективу школы рекомендуется выполнить следующие действия:

- проанализировать имеющиеся условия организации образовательного процесса в начальном звене школы;

- составить план обновления ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе.

- осуществить действия по приведению образовательной среды начального звена школы в соответствие с требованиями перехода на работу по новому образовательному стандарту.

Анализ имеющихся условий организации образовательного процесса направлен на выявление проблем в ресурсном обеспечении начальной ступени образования данной школы и завершается обоснованными выводами и перечнем необходимых изменений, которые нужно внести в организацию образовательного процесса на основе сравнительной характеристики исходного и требуемого состояния. Выполнить данный анализ можно, воспользовавшись Таблицей 3.

Таблица 3

 

Примерная таблица для анализа условий организации

образовательного процесса в начальном звене школы

 

Направления анализа

Имеющееся ресурсное обеспечение

Необходимое ресурсное обеспечение

Перечень необходимых изменений

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса      
Учебное оборудование      
Учебные помещения      

 

Характеристика необходимого ресурсного обеспечения осуществляется, исходя из их необходимости для достижения планируемых результатов, гарантированных данным образовательным учреждением.

Планирование обновления ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе предполагает разработку модели ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе, определение необходимых действий, сроков и путей их реализации. Примерная структура модели ресурсного обеспечения образовательного процесса начальной школы представлена в таблице 4.

Таблица 4

 

Примерная модель ресурсного обеспечения образовательного процесса начального звена образовательного учреждения

 

Ресурсное обеспечение

Содержание образовательной

деятельности

Информационно-методическое

обеспечение

образовательного

процесса

Учебное

оборудование

Учебные помещения

Образовательные области Филология      
Математика      
Окружающий мир      
Искусство      
Технология      
Физическая культура      
Виды деятельности младших школьников Учебное сотрудничество      
Индивидуальная учебная деятельность      
Игровая деятельность      
Творческая и проектная деятельность      
Исследовательская деятельность      
Трудовая деятельность      
Спортивная деятельность      
Художественно-эстетическая деятельность      
Формы образовательной деятельности Урок      
Внеурочная образовательная деятельность      

 

План действий образовательного учреждения по обновлению ресурсного обеспечения образовательного процесса начальной ступени школы можно представить в следующем виде (Таблица 5):

Таблица 5

 

План-график обновления ресурсного обеспечения образовательного процесса начального звена школы

 

Мероприятие Сроки Содержание

деятельности

Ожидаемые

результаты

Показатели Ответственные
             

 

ТЕЗАУРУС

Виды средств новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ):

- Обучающие – сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения;

- Тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала;

- Информационно-поисковые и справочные – сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации;

- Демонстрационные и интерактивные – визуализируют объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;

- Имитационные – представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик;

- Моделирующие – позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;

- Лабораторные;

- Расчетные – автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции;

- Учебно-игровые – предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным средством ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Коллекция электронных образовательных ресурсов – перечень ссылок на образовательные ресурсы сети Интернет

Мультимедийное электронное издание – электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.

Справочное электронное издание – электронное издание, содержащее краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Учебник – основное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и примерной программой.

Учебно-методический комплекс – комплекс учебно-методических документов (выписка из ГОС о содержании дисциплины и рабочая программа дисциплины, график изучения дисциплины, организация самостоятельной работы в рамках изучаемой дисциплины, организация самоконтроля, текущего и итогового контроля – тесты, экзаменационные билеты), учебных изданий (учебник, пособия, методические рекомендации, конспекты лекций), электронных учебных изданий (учебник, пособия, мультимедийная презентация лекций), учебно-справочных и учебно-библиографических пособий.

Учебное издание – издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения.

Учебное пособие – издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник по отдельным наиболее важным разделам дисциплин государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, а также по дисциплинам национально-регионального (вузовского) компонента и дисциплинам специализаций.

Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания дисциплины или ее разделов.

Электронное издание – электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

Электронный учебник – основное электронное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и примерной программой.

Электронное учебное пособие – издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник по отдельным наиболее важным разделам дисциплин государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, а также по дисциплинам национально-регионального (вузовского) компонента и дисциплинам специализаций.

Примерный план действий

по составлению программы обновления информационной среды начальной школы

 

1. Анализ состояния информационной среды в образовательном учреждении.

2. Формулирование цели обновления информационной среды начальной ступени школы.

3. Определение основных направлений обновления информационной среды.

4. Определение сроков и этапов реализации программы.

5. Определение объёмов и источников финансирования программы.

5. Определение ожидаемых результатов реализации программы.

6. Выстраивание системы контроля за исполнением программы.

 

Таблица 6

 

Примерная модель информационной образовательной среды

Информационные ресурсы

 

Сферы

применения

Средства ИКТ Цифровые образовательные ресурсы Обучающие  

 

Другие

Информационные
Ресурсы

сети

Интернет

Ресурсы локальной сети Энциклопедии, справочники, словари
Обучающиеся            
Педагоги            
Родители            

Примерный перечень цифровых образовательных ресурсов

для начальной школы

Перечень основных поисковых систем сети Интернет

  1. www.google.ru
  2. www.rambler.ru
  3. www.yandex.ru
  4. www.nigma.ru

Коллекции электронных образовательных ресурсов

1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» — http://school-collektion.edu/ru

3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» — http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

Образовательные Интернет-порталы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru

2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru

3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru

6. Школьный портал http://www.portalschool.ru

7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru

8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru

9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru

10. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября» http://www.math.1september.ru

11. Математика в школе – консультационный центр http://www.school.msu.ru

12. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»

http://www.rus.1september.ru

13. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

14. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала

http://www.musik.edu.ru

15.Портал «Музеи России» http://www.museum.ru

16. Учительская газета www.ug.ru

17. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school

18. Газета «1 сентября» www.1september.ru

19. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru

20. Сеть творческих учителей www.it-n.ru

21. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru

22. Международная ассоциация «Развивающее обучение» — МАРО www.maro.newmail.ru

23. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова www.zankov.ru

24. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» www.sch2000.ru

25. Сайт образовательной системы «Школа 2100» www.school2100.ru

26. Сайт издательства «Вентана-Граф www.vgf.ru

27. Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru

28. сайт издательства «Дрофа» www.drofa.ifabrika.ru

Подробнее

Страница 159 из 214« Первая...102030...157158159160161...170180190...Последняя »