МКУ "Лужский ИМЦ" — Без рубрики
Главная / Архив рубрики "Без рубрики" ( / Cтраница 161)

Без рубрики

Положение об «открытом уроке»

ФАКУЛЬТЕТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И МАТЕМАТИКИ ЛОИРО

Учебно-методический центр


Пояснительная записка.

Разработка стандарта общего образования второго поколения лежит в русле стратегии развития страны и стратегии развития образования до 2020-го года. Стандарт является ключевым элементом модернизации российской школы, контуры которой были определены в послании Президента России Д.А.Медведева Федеральному собранию РФ.

Принципиальным отличием нового стандарта от существующего является то, что во главу угла ставится ребенок, и педагогам придется преподавать по-новому: организовывать с детьми работу над проектами, разрабатывать творческие программы, организовывать социальные практики, не «вбивать» знания, а развивать личность. Предметные результаты теперь становятся только частью тех требований, которые предъявляются к результатам освоения основной образовательной программы.

Новый стандарт ориентирован на метапредметные (межпредметные) знания и личностный результат. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, формирования целостной картины мира. В рамках проекта подготовки новых госстандартов, разрабатывается Программа развития универсальных учебных действий (УУД), которая призвана обеспечить формирование универсальной способности человека – умения учиться.

Основным результатом реализации стандартов должно стать формирование личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, способной получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.

В качестве методологической основы стандарта выступает системно деятельностный подход. Это формирование видов и форм деятельности ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. У современного школьника должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенций. Т.е. формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций – в этом новая методологическая установка стандарта.

Наряду с этим планируется появление множества новых оценок: оценка индивидуального прогресса, оценка личностных результатов обучения, оценка сформированности межпредметных умений и др.

В связи с этим, появляется потребность в пересмотре положений об «Открытом уроке» с целью расстановки приоритетов, заявляемых в целеполагании, обновлении организации деятельности и критериях оценки результатов открытых мероприятий в свете новых задач российского образования. Есть необходимость в определении научной специфики предметов естественно-математического цикла как условия достижения необходимого качества знаний, умений и навыков учащихся (предметной компетентности).

1. Общие положения.
1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании»; Типовым положением об общеобразовательном учреждении Ленинградской области.

1.2 Настоящее положение распространяется на все ступени образования, в которых предусмотрено проведение открытого учебного занятия по предметам естественнонаучного цикла.

1.3 Открытое учебное занятие является формой распространения и пропаганды передового опыта, результатом методической работы учителей и педагогов, действенным элементом учебного и воспитательного процессов.

1.4 Цели: поиск педагогических идей по обновлению и совершенствованию содержания современной модели естественнонаучного образования в связи с переходом на новые образовательные стандарты.

Задачи:

  • стимулирование профессионального роста педагогов, их методического мастерства, потребности в исследовательской деятельности;
  • раскрытие творческого потенциала учителей;
  • выявление, изучение, предъявление лучшего опыта работы педагогов области по предметам естественнонаучного цикла;
  • освоение, внедрение и распространение современных образовательных методик и технологий, способствующих реализации основных направлений современной модели образования, заложенных в новом образовательном стандарте;
  • поощрение наиболее активных и одарённых педагогов, умеющих не только талантливо работать, но и делиться своим практическим опытом;
  • стимулирование профессионального роста педагогов, их методического мастерства, потребности в исследовательской деятельности;
  • реализация одной из форм аттестации педагогов-предметников.

1.6 Для проведения открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения.

1.7 В начале учебного года составляется график проведения открытых учебных занятий в каждом методическом объединении. Учебно-методическая часть МОУ составляет единый график проведения открытых уроков. Утвержденный график проведения открытых учебных занятий доводится до сведения педагогов ОУ.

1.8 Рекомендуется проведение открытых уроков для учителей всех категорий один раз в год.

1.9 Основным критерием для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися под руководством педагога. Среди них особую значимость приобретают умения — ы

1.10 Открытые уроки для педагогов являются формой повышения квалификации и профессионального роста, при этом не исключают необходимость оказания помощи педагогу в решении новых задач по совершенствованию учебно воспитательного процесса.

1.11 Организация проведения «Открытых уроков» является частью системы работы методических служб школьного и районного уровня.

Модели «Открытого урока».

1. Открытый урок для членов методического объединения.

2. Открытый урок для коллег в школе. Здесь возможна демонстрация классического урока в рамках учебы молодых учителей или для обмена опытом работы в сфере применения новых педагогических технологий.

3. Открытый урок учителя-методиста для учителей округа с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.

4. Открытый урок, проводимый учителем в присутствии администрации школы и экспертов с целью аттестации на более высокую квалификационную категорию.

5. Открытый урок на конкурсе «Учитель года» на региональном или федеральном уровне.

2. Планирование открытых уроков

2.1 На школьном методическом совете в конце учебного года проводится анализ взаимопосещений занятий педагогов методических объединений, определяется опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году.

2.2 На основании обсуждения творческого опыта педагогов членами комиссии составляется план проведения открытых занятий с целью обобщения их опыта.

2.3 При составлении плана проведения «Открытого урока» целесообразно поручать в первую очередь опытным, творчески работающим педагогам. Могут привлекаться к открытым урокам молодые преподаватели, если у них есть интересные поиски, педагогические находки.

2.4 При планировании открытых занятий определяется конкретная методическая цель каждая из них — общая или частная.

2.5 Выбор темы открытого занятия предоставляется педагогу, который проводит открытое учебное занятие. При прочих равных условиях, преимущество должно быть отдано сложным темам программы, которые важны для осуществления межпредметных связей, недостаточно освещены в методической литературе, требуют серьезных изменений в методике их изложения.

2.6 При планировании открытых учебных занятий следует равномерно распределять их по учебным классам. Нецелесообразно планировать их на сентябрь и первую неделю каникул в периоды адаптации.

2.7 Педагогу рекомендуется планировать одно открытое учебное занятие в течение года.

3. Общие требования к «Открытому уроку».

1. Оценка реализации основных принципов обучения:

  • место урока в учебном плане;
  • оценка грамотности определения типа урока;
  • оценка полноты проектируемых целей и задач урока (педагогических, развития образовательного процесса, саморазвития учителя);
  • соответствие поставленных задач типу и содержанию урока.

2. Содержание урока.

  • оптимальность, глубина, научность, полнота содержания, эрудиция учителя;
  • отбор и применение учителем разнообразных источников сообщения ученикам новых знаний;
  • практико-ориентированный подход к отбору учебного материала;
  • межпредметные связи на уроке.

3. Технология, методы и средства обучения.

  • выбор наиболее оптимальных методов обучения, современных педагогических технологий, использование современных ИКТ-технологий; соответствующих требованиям современной модели образования;
  • реализация компетентностного подхода на уроке;
  • способы мотивации обучающихся к учебной деятельности и развития познавательного интереса;
  • использование различных форм контроля и самоконтроля;
  • использование ТСО, дидактических и наглядных материалов;
  • обратная связь на уроке;
  • выбор оптимальной структуры урока.

4. Создание благоприятного психологического климата.

  • учёт возрастных, индивидуальных особенностей учащихся;
  • оптимальное достижение здоровьесбережения у учащихся во время урока;
  • создание ситуации успеха на уроке;
  • использование заданий творческого характера для раскрытия потенциала обучающихся.

5. Результативность педагогического процесса.

  • способы мониторинга результативности итоговой работы;
  • обеспечение практической направленности и связи с личным жизненным опытом учащихся;
  • обеспечение самооценки ученика;
  • завершенность урока, рефлексия;
  • оптимальное использование возможностей учебного кабинета.

6. Культура оформления конкурсного материала.

  • полнота и научно-педагогическая  обоснованность;
  • грамотная структурная организация методической разработки;
  • представление методической разработки на бумажном и электронном носителях;
  • дидактическая поддержка раздаточными, контрольно-измерительными и другими материалами.

7. Подведение итогов. Самоанализ.

Особенности современного «Открытого урока»

3.1 Воспитательная направленность открытого учебного занятия должна обеспечивать единство обучения предмету, воспитания и развития учащихся. Об этом свидетельствует четко и диагностично заданная цель, т.е. корректно измеримое представление понятий, операций, деятельности учащихся как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения заданной цели.

3.2 Научный уровень занятий должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач в системе тьюторских технологий.

3.3 Методическая оптимальность (технологичность) занятия должна определить правильность выбранных педагогических технологий; вида использования наглядности, ТСО; правильное распределение времени на структурные элементы занятия (мобильность). Применение наиболее эффективных приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся (до 80% учебного времени) — являются основными требованиями к открытому учебному занятию.

3.4 Современный «Открытый урок» должен включать работу по:

- развитию организационных умений – определять и формулировать цель своей работы, план действий. Осуществлять действия, оценивать свою деятельность,

- развитию общеучебных умений и навыков (ключевые компетенции) путем организации работы с разными источниками информации,

- развитию интеллектуальных умений (предметные компетенции) – ориентироваться в системе знаний, отбирать источники информации, добывать новые знания, обрабатывать и преобразовывать информацию в виде таблиц, графиков, схем и уравнений, формул, рисунков, карт и др.

- развитию оценочных умений (социальные компетенции) с целью формирования личностного мировоззрения – оценивать ситуацию с разных точек зрения, объяснять свои оценки и свою точку зрения, свои позиции, учиться определять свою систему ценностей, действовать и отвечать за свои поступки,

- развитию коммуникативных умений (коммуникативные компетенции и толерантность мышления) – доносить свою позицию до других людей, пытаться понять чужую позицию, толерантно строить отношения с людьми. (Особенности современных уроков математики, химии, физики, географии, биологии см. приложение 1)

3.5 Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел педагог в результате педагогического эксперимента, методической работы или на основании многолетнего опыта. До проведения открытого занятия целесообразно сообщить о данном опыте или выводах профессиональному объединению педагогов (выступление на заседании МО).

4. Подготовка открытого учебного занятия

4.1 Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей учащихся конкретного класса на данном занятии; выбор форм, методов, средств обучения; краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями плана учебного занятия.

4.2 Начинать подготовку рекомендуется с формулировки методической цели открытого занятия, которая должна соответствовать методической теме педагога и ОУ, тему рекомендуется в обязательном порядке обсудить с коллегами.

4.3 Выбор темы открытого занятия педагог осуществляет самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им или усовершенствованные приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах занятия.

4.4 В соответствии с методической целью занятия педагог отбирает учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства.

4.5 При подготовке к открытому занятию педагог должен использовать современную информацию, подобрать материалы из периодической, научно — технической и методической литературы, использовать результаты посещения методических конференций, выставок и т.п.

4.6 К открытому занятию необходимо составить план занятия с рациональным распределением времени и указаниями учебной деятельности учащихся и деятельности педагога на каждом этапе открытого урока.

4.7 Материально — техническое оснащение занятия рекомендуется продумать и подготовить заранее.

4.8 Наглядные пособия и материалы ЦОР, радиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Следует помнить при этом, что обилие наглядных пособий рассеивает внимание учащихся.

4.9 Профессиональное объединение педагогов должно оказать необходимую помощь педагогу в подготовке открытого занятия.

4.10 План открытого занятия, методическая документация к нему подробно обсуждается с руководителем ШМО объединения, если открытое занятие проводится для педагогов данного объединения; с зам. директора по учебной работе и зам. директора по научно — методической работе, если на нем решаются проблемы всего педагогического коллектива.

5. Методическое обеспечение открытого занятия.

5.1 Полный комплект документов, определяющих методическое обеспечение занятия, готовится не позднее, чем за неделю до его проведения.

5.2 В зависимости от формы обучения, типа занятия подбираются соответствующие составляющие методического обеспечения.

5.3 Методическая цель открытого занятия формулируется в соответствии с методической темой педагога.

5.4 Методическая разработка или методические рекомендации к открытому занятию должны отражать вопросы организации и методики учебно-воспитательного процесса на занятии.

5.5 Педагог, готовящий открытое занятие, рассматривает в методической разработке учебно-воспитательный процесс в свете новых образовательных стандартов, которые положены в основу занятия, чтобы используемые методы и средства воздействия на учащихся способы организации их деятельности помогли другим педагогам критически оценивать всю систему работы и вызвали желание ее усовершенствовать.

5.6 Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими педагогами.

5.7 Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям разработок урока.

5.8 Подготовленная и оформленная методическая разработка после утверждения на заседании методического объединения представляется на рассмотрение Методического совета и сдается в методический кабинет.

6. Проведение открытого занятия.

6.1 За одну неделю до проведения занятия педагог или руководитель методического объединения ставит в известность учебную часть о проведении открытого учебного занятия.

6.2 Открытое учебное занятие проводится в деловой обстановке.

6.3. Приглашенные входят в класс до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание учащихся и без помех наблюдать за действиями педагога и учащихся.

6.4 Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход занятия, не выражать в присутствии учащихся своего отношения к работе педагога, ведущего его.

6.5 Приглашенные в процессе наблюдения должны проследить: как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной цели; с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы; каковы результаты его деятельности.

6.6 Результаты наблюдений отражаются в бланке «Лист наблюдений открытого занятия».

7. Обсуждение и анализ открытого учебного занятия

7.1 Обсуждение открытого занятия проводится в день его проведения.

7.2 Организует обсуждение руководитель методического объединения или ответственное за подготовку занятия лицо.

7.3 Цель обсуждения — оценка правильности постановки занятия, целесообразность выбранных методов и средств, помощь педагогу увидеть отдельные методические приемы, их эффективность с точки зрения поставленных задач.

7.4 При обсуждении занятия вопросы должны носить конкретный характер: об отдельных приемах работы, о конкретных  моментах данного занятия, не уводить обсуждение от поставленной цели.

7.5 Обсуждение следует проводить в следующей последовательности:

- педагог, проводивший занятие;

- приглашенные преподаватели;

- руководитель методического объединения;

- представитель администрации, ответственный за методическую работу;

- преподаватель, проводивший занятие.

7.6 Первое слово предоставляется педагогу, который проводил открытое занятие. Он должен четко раскрыть цели учебного занятия, обосновать выбор методов и средств, качество их применения, сообщить критические заключения по проведению занятия и содержанию подобранного материала. Выступление педагога должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов, ведущие идеи, которые лежат в основе системы его работы.

7.7 Выступающие должны детально разобрать достоинства и недостатки занятия, оценить занятие с позиции дидактических принципов, обратить внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность использования наглядных пособий и дидактических материалов. В ходе обсуждения можно отметить недостатки, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать рекомендации по совершенствованию системы работы.

7.8 В заключении выступают руководитель методического объединения и представитель администрации. Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено присутствующими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого учебного занятия и делают вывод о целесообразности использования представленного опыта.

7.9 При анализе открытого занятия все выступающие должны оценить воспитательную роль занятия, его значение. Тон обсуждения должен быть деловой и доброжелательный. Необходим живой обмен мнениями, дискуссия, которые вызывают не только желание критически оценить работу коллеги, но и творчески использовать его опыт в работе.

7.10 После выступления присутствующих слово вновь предоставляется педагогу, проводившему открытое занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, доказывает свою точку зрения.

7.11 Хорошо организованное обсуждение помогает прийти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам.

8. Внедрение результатов открытого занятия в педагогическую практику.

8.1 Все присутствующие на открытом занятии сдают заполненные бланки листов наблюдений занятия в учебную часть. На основе листов наблюдений, обсуждении и анализа открытого учебного занятия подводятся итоги посещения.

8.2 Методическая разработка по открытому учебному занятию и анализ выводов и предложений относятся к воплощению передового педагогического опыта.

8.3 Результаты открытого занятия доводятся до сведения всего педагогического

коллектива на педагогическом совете школы. В решении педагогического совета включаются конкретные предложения и рекомендации по использованию опыта.

8.4 Система открытых занятий должна поддерживать все новое, передовое, что рождается в труде педагогического коллектива, способствовать внедрению в практику передовых форм и методов обучения и воспитания учащихся школы.

При составлении данного положения были использованы ресурсы Интернет.

Приложение 1

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА.

Особенности современного урока математики

Урок математики обладает рядом специфических особенностей:

  • Содержание урока математики не является автономным, оно всегда развивается на ранее изученном материале и подготавливает базу для изучения новых знаний.

  • В процессе овладения математическими знаниями в большей степени по сравнению с другими предметами уделяется внимание развитию логического мышления, умениям рассуждать, доказывать.

  • При обучении математики должны быть созданы условия, при которых каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изученном материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможно подготовить образованного современного человека. Важно эффективно реализовывать уровневую дифференциацию в процессе преподавания математики: уделять особое внимание формированию базовых знаний и умений учащихся, которые не ориентированы на более глубокое изучение математики при продолжении образования и обеспечить продвижение учащихся, которые имеют высокую учебную мотивацию и возможности для изучения математики на повышенном и высоком уровне.

  • Математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин.

  • Теоретический материал осознается и усваивается преимущественно в процессе решения задач, значит, теория не отрывается от практики.

  • Для обеспечения прочного овладения всеми учащимися основными элементами содержания, изучаемыми в школе не только на базовом, но и на повышенном уровне, необходимо проводить систематическую актуализацию знаний учащихся. Это может осуществляться через использование системы устных упражнений. Устные упражнения традиционно включаются в учебный процесс на уроках математики в основной школе, но недостаточно используются в старших классах. При разработке содержания и формы представления устных упражнений следует обеспечивать простоту технических преобразований и вычислений, необходимых для их выполнения. Это позволяет сосредоточить внимание учащихся на смысловой стороне их выполнения, т.е. на определении метода их решения. Кроме того, такого рода задания позволяют моделировать различные нестандартные ситуации применения знаний и умений учащихся.

  • Следует обращать внимание при конструировании урока на развитие и совершенствование использования учащимися математического языка; обучение учащихся математическому моделированию, применению математических знаний, анализу информации, поступающей в разных формах; использование различных форм заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и приучая учащихся к пониманию сути задания, которая может выражаться по-разному; использование межпредметных и практико-ориентированных задач в процессе обучения математике.

  • Обучение учащихся элементам самоконтроля и оценке полученных при решении результатов.

  • Совершенствование методического инструментария, используя задачи не только как средство отработки технических приемов и алгоритмов, но и как средство формирования и развития интеллектуальных навыков учащихся.

 

Основные пути совершенствования урока математики в современной школе.

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Выделим наиболее существенные из таких направлений:

  1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо планировать каждый урок таким образом, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути, ведущие к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.

  2. Осуществление четкой организации времени урока от первой до последней минуты. Заранее готовятся необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочная и дополнительная литература, раскладывается все необходимое на каждое рабочее место.

  3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами.

  4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор такого варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

  5. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Степень интенсивности учебного труда зависит от эффективности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

  6. Совершенствование типологии и структуры урока. Использование в работе современных образовательных технологий позволяет учителю конструировать самые разнообразные по типу и структурным элементам уроки, что обеспечивает неодинаковые, специфичные условия для обучения, воспитания и развития учащихся.

Оставим за рамками обсуждения специальные и образовательные требования к уроку математики. Мастерство учителя на уроке заключается, в том числе, в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

И здесь важно соблюдение общих требований к современному уроку:

Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.

Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корректировать его. При обнаружении пробелов в знаниях необходимо анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений.

Психологические требования. Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке – неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ.

Главным критерием качества урока математики должен стать ответ на вопрос «Как учитель помогает ученику учиться?» (учиться, то есть учить себя).

Особенности современного урока биологии

Урок биологии обладает рядом специфических черт, характерных для естественных наук.

  • Объектом является живой организм, чрезвычайно сложный на всех уровнях развития. Таких объектов более 1,5 млн. видов только известных ученым. Предмет науки – все проявления жизни. Таким образом, содержание урока биологии отличается емкостью материала и необходимостью постоянного обновления содержания, подтверждения научными фактами.

  • Богатство материалов: текстовых и иллюстративных (до 33%), ЦОР и природных объектов позволяют организовать работу с различными источниками информации и повысить технологичность и мобильность урока (смена деятельности от 3 до 6 раз), развивать ключевые компетентности, что требует тщательного отбора учебного материала и методов работы.

  • Содержание биологических курсов, благодаря практико-ориентированным вопросам и заданиям, способствует созданию условий для развития жизненно важных умений и навыков, многие из которых могут быть жизненно необходимы для каждого ребенка в повседневной жизни.

  • Особое внимание следует уделять развитию предметных компетентностей, заложенных в тестовых заданиях ГИА и ЕГЭ.

  • Содержание биологии способствует созданию благоприятных условий для развития коммуникативных и социальных компетенций учащихся во время групповых практических и лабораторных работ, экскурсий, исследовательских проектов. Метод проектов является самым эффективным способом обучения предметам естественного цикла, так как выполняет ряд важнейших задач современного образования. В процессе диспутов и дебатов, открытых дискуссий формируются элементы толерантности мышления школьников.

  • Содержание и структура предмета позволяет формировать элементы экологической культуры практически на каждом уроке биологии.

  • Уход от контроля к самоконтролю, овладение культурой тестирования и умений, заложенных в тестовых заданиях ЕГЭ и ГИА, выполняют важнейшую задачу современного образования – переходу к новой системе оценивания качества знаний.

Особенности современного урока физики

Урок физики обладает рядом специфических черт, характерных для естественных наук.

  • Объект изучения – окружающий ребенка мир, изменения происходящие в природе. Предмет науки – все проявления жизни. Таким образом, содержание урока физики отличается емкостью материала и необходимостью постоянного обновления содержания, подтверждения научными фактами.

  • При изучении физики целесообразна широкая опора на все аспекты субъектного опыта ребенка (основы витагенной педагогики). Для обеспечения позитивного эмоционального фона при освоении физики следует шире задействовать интересующие учащихся темы и объекты, пробуждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения всего курса.

  • Вокруг ученика важно организовывать его личное пространство из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным, частью жизни.

  • Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственного правильного ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, который мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как действительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев

  • Обучение физике должно способствовать развитию позитивной «Я-концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности. Его «Я» должно пополняться уверенностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и устройств, возможно, будущим разработчиком высоких технологий и т.д. В процессе обучения физике подобное «Я» должно быть найдено каждым лично.

  • В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора ученика — индивидуальная или групповая работа на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности задания, формы домашнего задания и др.

  • Обучение необходимо строить, используя все три сенсорные системы «вижу» — «слышу» — «чувствую», восприятия одновременно или последовательно. Следует учесть, что на уроках физики присутствует наглядность следующих видов:

  • Наглядность I рода — это все то, что учащиеся видят непосредственно в результате проведения реальных физических экспериментов;
  • Наглядность II рода — это символьная (модельная) запись проводимых или демонстрируемых физических процессов и явлений,
  • Наглядность III рода — это мультимедийная наглядность, которая позволяет не только сочетать в динамике наглядности I и II рода, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа благодаря использованию информационной технологии. Отличительной особенностью III типа наглядности является возможность объединения реального физического объекта и его сущности на разных уровнях. Наряду с этим компьютер предоставляет возможность пользователю (ученику или учителю) активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными физическими процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т.п.
  • Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и законы, действовали в лабораторных условиях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, составляли опорные конспекты-схемы, выступали с докладами, участвовали в учебных викторинах, конференциях и т.д. Подобное разнообразие подходов позволяет создать ситуацию успеха для учеников, не имеющих ярко выраженных способностей к изучению предмета.

Богатство материалов: текстовых и иллюстративных, ЦОР и природных объектов позволяют организовать работу с различными источниками информации и повысить технологичность и мобильность урока (смена деятельности от 3 до 6 раз), развивать ключевые компетентности, что требует тщательного отбора учебного материала и методов работы.

  • Особое внимание следует уделять развитию предметных компетентностей, заложенных в тестовых заданиях ГИА и ЕГЭ.

  • Содержание физики способствует созданию благоприятных условий для развития коммуникативных и социальных компетенций учащихся во время групповых практических и лабораторных работ, экскурсий, исследовательских проектов. Метод проектов является самым эффективным способом обучения предметам естественного цикла, так как выполняет ряд важнейших задач современного образования. В процессе диспутов и дебатов, открытых дискуссий формируются элементы толерантности мышления школьников.

  • Содержание и структура предмета позволяет формировать элементы экологической культуры.

  • Уход от контроля к самоконтролю, овладение культурой тестирования и умений, заложенных в тестовых заданиях ЕГЭ и ГИА, выполняют важнейшую задачу современного образования – переходу к новой системе оценивания качества знаний

Особенности современного урока химии

Урок химии отличается от других экспериментальных естественных наук постоянным присутствием химического эксперимента.

  • При изучении химии целесообразно использование субъектного опыта ребенка. Для обеспечения развития познавательного интереса и позитивного эмоционального фона следует связывать изучаемый материал с практическими жизненно важными примерами, наблюдаемыми в повседневной жизни. Реализовывать практико ориентированный подход в изучении предмета.

  • Важное место в уроке следует отвести количественным и качественным задачам, ведь основой науки являются числовые показатели и измерения.

  • При выполнении экспериментальной работы разного уровня на открытом уроке следует показать исследовательские умения и навыки учащихся, дать возможность оценить степень их развития, показать освоение этих качеств в процессе урока.

  • В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора ученика — индивидуальная или групповая работа на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности задания, формы домашнего задания и др.

  • Обучение необходимо строить, используя все три сенсорные системы «вижу» — «слышу» — «чувствую», восприятия одновременно или последовательно. Следует учесть, что на уроках физики присутствует наглядность следующих видов:

  • Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и законы, действовали в лабораторных условиях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, составляли опорные конспекты-схемы, выступали с докладами, участвовали в учебных викторинах, конференциях и т.д. Подобное разнообразие подходов позволяет создать ситуацию успеха для учеников, не имеющих ярко выраженных способностей к изучению предмета.

Богатство мира веществ, иллюстрированных УМК и дидактических материалов разного рода, включая ЦОР, позволяют организовать работу с различными источниками информации и повысить технологичность и мобильность урока (смена деятельности от 3 до 6 раз), развивать ключевые компетентности, что требует тщательного отбора учебного материала и методов работы.

  • Особое внимание следует уделять развитию предметных компетентностей, заложенных в тестовых заданиях ГИА и ЕГЭ.

  • Содержание химии способствует созданию благоприятных условий для развития коммуникативных и социальных компетенций учащихся во время групповых практических и лабораторных работ, экскурсий, исследовательских проектов. Метод проектов является самым эффективным способом обучения предметам естественного цикла, так как выполняет ряд важнейших задач современного образования.

  • Уход от контроля к самоконтролю, овладение культурой тестирования и умений, заложенных в тестовых заданиях ЕГЭ и ГИА, выполняют важнейшую задачу современного образования – переходу к новой системе оценивания качества знаний

Особенности современного урока географии

Урок географии обладает рядом специфических черт, характерных для естественных наук. В то же время география – естественно-общественная дисциплина, и это тоже находит отражение в уроке.

  • Объектом является географическая оболочка, обладающая чрезвычайно сложной структурой на всех уровнях развития. В этой оболочке протекают процессы и явления, осуществляется деятельность людей, что и определяет основную особенность географии как естественно-общественного предмета. Таким образом, содержание урока географии отличается емкостью материала и необходимостью постоянного обновления содержания, подтверждения научными фактами.

  • Богатство материалов: текстовых и иллюстративных (до 33%), ЦОР и природных объектов позволяют организовать работу с различными источниками информации и повысить технологичность и мобильность урока, развивать ключевые компетентности, что требует тщательного отбора учебного материала и методов работы.

  • Содержание географических курсов, благодаря практико-ориентированным вопросам и заданиям, способствует созданию условий для развития жизненно важных умений и навыков, многие из которых могут быть жизненно необходимы для каждого ребенка в повседневной жизни.

  • Особое внимание следует уделять развитию предметных компетентностей, заложенных в тестовых заданиях ГИА и ЕГЭ.

  • Содержание географии способствует созданию благоприятных условий для развития коммуникативных и социальных компетенций учащихся во время групповых и индивидуальных практических работ, экскурсий, исследовательских проектов. Метод проектов является самым эффективным способом обучения предметам естественно – гуманитарного цикла, так как выполняет ряд важнейших задач современного образования. В процессе диспутов и дебатов, открытых дискуссий формируются элементы толерантности мышления школьников.

  • Содержание и структура предмета позволяет формировать элементы географической и экологической культуры практически на каждом уроке географии.

  • Уход от контроля к самоконтролю, овладение культурой тестирования и умений, заложенных в тестовых заданиях ЕГЭ и ГИА, выполняют важнейшую задачу современного образования – переходу к новой системе оценивания качества знаний.

Основные недостатки сложившейся практики проведения открытого урока в школе:

  • Отсутствие преемственности и системности в подаче материала, связи отдельного урока с другими уроками по теме, слабое знание типологии уроков, их однообразие; недооценка особенностей каждого урока.

  • Перегруженность содержания учебного материала, слабая работа с понятийным материалом, обилие второстепенного материала и, как следствие, снижение доступности содержания.

  • Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования.

  • Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка — стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

  • Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда.

  • Слабый учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения.

  • Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их комплексное и нецелесообразное использование (в том числе ЦОР).

  • Нерациональное использование времени на уроке, перегрузка учащихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых пояснений к их выполнению.

  • Стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого — формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

  • Отсутствие или эпизодический характер самоанализа, упрощенный характер рефлексии и потому — слабая связь одного урока с другим и повторение ошибок при проведении последующих уроков.

АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ УРОКА

  • Место урока в системе по данной теме.
  • Соответствие структуры урока поставленным целям и задачам.
  • Логика взаимосвязи отдельных элементов урока.
  • Стала ли цель урока (отдельных этапов урока) целью учебной деятельности учащихся?

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

 

Материал – оригинального своеобразного содержания;

  • интересен для учащихся;
  • интерпретирован самим учителем;
  • соответствует возрастным особенностям учащихся;
  • стимулирует на поиск, создает психологическое затруднение;
  • порождает потребность усвоить его;
  • активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует их развитию.

 

3. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

 

  • Творчество – репродуктивная деятельность;
  • репродуктивная с элементами поиска и творчества;
  • творческая, с вкючением элементов репродукции;
  • творческая.

 

  • Самостоятельность – под руководством учителя, вслед за учителем;
  • самостоятельная, но под присмотром учителя;
  • совершенно самостоятельная.

 

  • Активность – неактивна большая часть класса;
  • активна примерно половина класса;
  • активна большая половина класса.

 

4. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ

И УЧАЩИХСЯ.

  • Эффективность применяемых способов взаимодействия (методов и приемов):
  • создают психологические условия, стимулирующие учебную деятельность,
  • привлекают и поддерживают внимание учащихся,
  • активизируют мыслительную деятельность,
  • соответствуют поставленным целям и задачам,
  • формируют самооценку и уровень притязаний учащихся (характер отношений учащихся и учителя).
  • Эффективность общения на уроке (характер отношений учащихся и учителей):
  • доброжелательность,
  • эмоциональный и деловой контакт,
  • сотрудничество,
  • свобода,
  • стиль и темп работы: быстрый…

 

5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ.

  • указывает, приказывает, принуждает, заставляет;
  • разъясняет (объясняет), рассказывает, показывает, диктует, спрашивает, требует, проверяет, оценивает,
  • стимулирует на принятие цели, на деятельность, на общение, помогает, сам участвует в выполнении ряда заданий, просит, создает ситуации включения, стимулирует на самооценку, взаимооценку, добивается цели совместными усилиями с учащимися.

 

6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ.

ЭКСПЕРИМЕНТ НА УРОКЕ.

  • выбор опыта и его места в уроке;
  • умение обеспечить видимость, наглядность, убедительность опытов;
  • умение сочетать демонстрацию опыта со словом;
  • умение обеспечить выразительность, эмоциональность и красоту опыта;
  • умение учителя пользоваться доской и требовать умелого использования доски учащимися;
  • качество и рациональность расположения записей, рисунков, применения цветных мелков и других выразительных средств.

 

7. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УСПЕШНОСТЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ УРОКА.

  • отличное знание преподаваемого учебного предмта и науки, которую преподает.
  • общая эрудиция (осведомленность в различных областях культурной и политической жизни).
  • умение учителя владеть классом, настроить на предстоящую работу, организовать их, поддерживать внимание и познавательную активность в течение урока, создавать эмоциональный и деловой контакт.
  • характер замечаний в адрес учащихся. педагогический такт.
  • внешний вид учителя.
  • культура речи.

 

8. ОБЩИЙ ВЫВОД ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА.

  • оценка урока;
  • предложения учителю.

 

Структура урока

Учебная тема:_______________________________________________

Тема урока:_________________________________________________

Тип урока:__________________________________________________

Цель урока__________________________________________________

 

Учебно — воспита-тельный момент (УВМ). Этап урока

Цель этапа

Время мин

Содержание УВМ данного этапа

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Форма

контроля

Организационный этап

Подготовка учащихся к работе на уроке

Знакомство учащихся с ходом урока

Проверка домашнего задания

Этап всесторонней проверки знаний

Организовать и целенаправить познавательную деятельность

Этап подготовки к активному усвоению нового материала

Этап усвоения новых знаний

Этап закрепления новых знаний

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия

Обозначения: В1 -Урок новых знаний Л\р -Лабораторная работа К/Р, Зач -Урок всесторонней проверки знаний З1 -Урок закрепления изученного материала

 

 

 

 

 

 

Подробнее

Среднее образование

Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС

Региональный Координационный совет по теме: «Региональная система оценки качества образования»

Фестиваль педагогического мастерства «Открытый урок. От педагога к педагогу»

Районная научно-практическая конференции по теме: «Развитие муниципальной системы оценки качества образования — опыт и перспективы»

Итоговое сочинение (изложение) в ЛО в 2019-2020 учебном году

Всероссийские проверочные работы (ВПР).

Национальные исследования качества (НИКО).

В помощь администрации школы.

Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»

Второй иностранный язык в школе

 Полезная информация о ФГОС ООО

Полезная информация о ФГОС СОО

Программы курса внеурочной деятельности

 Проектная работа в школе

Учебно-исследовательская деятельность школьников

Организация введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ

В помощь учителю

Основы духовно-нравственной культуры народов России

 В копилку инноваций. Передовой опыт

 Родителям о ФГОС ООО

 Подготовка к экзаменам

Архив

 

 

 

 

 

Подробнее

Дополнительное образование

 Центр детского- юношеского творчества

Директор Матвеева Татьяна Владимировна

Адрес 188230, Ленинградская обл., г. Луга, пр. Урицкого, 54

Телефон 8-(813-72) 2-12-09, 2-22-26

Официальный сайт www.cdut.luga.ru

Направление деятельности

  • техническое: художественно-техническая обработка древесины, информационно-коммуникационные технологии, радиоэлектроника
  • художественно-эстетическое: театральное искусство, хореография, вокальное пение, фольклор, флористика, декоративные цветы, лоскут, ткачество, вышивка, макраме, традиционная кукла, мягкая игрушка, вязание на спицах, машинное и крючком, бисероплетение, кожаная пластика, аппликация, бумажная пластика, изонить, керамика, изо, роспись по дереву, конструирование, моделирование и пошив одежд
  • туристско-краеведческое: краеведение
  • эколого-биологическое: исследовательская деятельность в области экологии, биологии, химии.
  • культурологическое: затейничество

Детско-юношеская спортивная школа

Директор Беленкова Наталья Анатольевна

Адрес 188230, Ленинградская обл., г. Луга, пр. Володарского, 1

Телефон 8-(813-72) 2-87-44

Профиль

  • Баскетбол
  • Дзюдо
  • Легкая атлетика
  • Лыжи
  • Пауэрлифтинг
  • Художественная гимнастика
  • Футбол
  • Шахматы

Компьютерный центр

Директор Погодин Владимир Александрович

Адрес 188230, Ленинградская обл., г. Луга, Советский пер., 5

Телефон 8-(813-72) 2-33-56, 2-03-32, 2-03-75

Лужский детский оздоровительно-образовательный центр

Директор Жижикина Полина Алексеевна

Адрес 188230, Ленинградская обл., Лужский р-н, п. Серебрянский, ул. Лужская

Телефон 8-(813-72) 2-37-61, 2-73-25

Подробнее

Распоряжение по ИП ФГОС-2013 от 27.02.13

Администрация Ленинградской области

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

РАСПОРЯЖЕНИЕ

«27» февраля 2013 года  № 463-р

Об организации инновационной деятельности

по введению федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования

в системе образования Ленинградской области

Во исполнение распоряжения Правительства Российской Федерации от 07 сентября 2010 года № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы», в соответствии с решением Совета развития  образования Ленинградской области от 27 февраля 2013 года.

1. Присвоить общеобразовательным учреждениям Ленинградской области, внедряющим федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, статус «инновационной площадки по внедрению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Ленинградской области» и дополнительно внести   их  в перечень, утвержденный распоряжением комитета общего и профессионального образования от 10 апреля 2012 года № 1472-р,  согласно приложению 1.

2. Руководителям общеобразовательных учреждений, указанных в приложении 1 к настоящему распоряжению,  деятельность учреждений организовать в соответствии с Положением «Об инновационной площадке по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в системе образования Ленинградской области», утвержденным распоряжением комитета общего и профессионального образования Ленинградской области  от 20.01.2011 г. № 42-р.

3. Руководителям структурных подразделений комитета общего и профессионального образования Ленинградской области (Е.Б.Спасская, А.Д. Шаповлова, Е.В. Бойцова, Т.Г. Рыборецкая) обеспечить организацию деятельности  инновационных площадок по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Ленинградской области в пределах своих полномочий.

4. Ленинградскому областному институту развития образования организовать научно-методическую поддержку деятельности общеобразовательных учреждений, являющихся инновационными площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Ленинградской области в соответствии с Положением «Об инновационной площадке по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в системе образования Ленинградской области», утвержденным распоряжением комитета  общего и профессионального образования Ленинградской области  от 20.01.2011 г. № 42-р.

5. Установить сроки проведения экспертных процедур результатов деятельности инновационных площадок по внедрению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Ленинградской области:

июнь 2014 года, июнь 2015 года,  июнь 2016 года, июнь 2017 года — промежуточная экспертиза;

июнь 2018 года — итоговая экспертиза.

6. Контроль за выполнением настоящего распоряжения возложить на заместителя председателя комитета общего и профессионального образования Ленинградской области Е.Б.Спасскую.

 

 Председатель  комитета                                                        С. В. Тарасов

Утверждено

 распоряжением комитета

общего и профессионального образования

Ленинградской области

от  27 февраля 2013 года № 463-р

(приложение)

Перечень

общеобразовательных учреждений – инновационных площадок

по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Ленинградской области с 01 сентября 2013 года

п/п

Муниципальное образование Наименование образовательного учреждения
Бокситогорский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бокситогорская гимназия»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бокситогорская средняя общеобразовательная школа №3»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Пикалёво
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Борская средняя общеобразовательная школа»
Волосовский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Бегуницкая средняя общеобразовательная школа»
Волховский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Cредняя общеобразовательная школа № 8 города Волхова»

Всеволожский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Бугровская средняя общеобразовательная школа»
Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ «Гарболовская средняя общеобразовательная школа»
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа «Рахьинский

центр образования»

  1. 10.
Выборгский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 – школа отечественной культуры»
  1. 11.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6»
  1. 12.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7»
  1. 13.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8 г.Выборга»
  1. 14.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
  1. 15.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14»
  1. 16.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Каменногорская средняя общеобразовательная школа»
  1. 17.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Возрожденская средняя общеобразовательная школа»
  1. 18.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кирилловская средняя общеобразовательная школа»
  1. 19.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красносельская основная общеобразовательная школа»
  1. 20.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Цвелодубовская основная общеобразовательная школа»
  1. 21.
Гатчинский муниципальный

район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гатчинский лицей № 3»

  1. 22.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сиверская средняя общеобразовательная школа № 3»

  1. 23.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Терволовская средняя общеобразовательная школа»

  1. 24.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеколпанская средняя общеобразовательная школа»

  1. 25.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Пламенская средняя общеобразовательная школа»

  1. 26.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Таицкая средняя общеобразовательная школа»

  1. 27.
Кингисеппский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ивангородская средняя общеобразовательная школа № 2»

  1. 28.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Александро-Горкская основная общеобразовательная школа»

  1. 29.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вистинская средняя общеобразовательная школа»

  1. 30.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кракольская средняя общеобразовательная школа»

  1. 31.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Куземкинская основная общеобразовательная школа»

  1. 32.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Пустомержская средняя общеобразовательная школа»

  1. 33.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Фалилеевская основная общеобразовательная школа»

  1. 34.
Киришский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Киришская общеобразовательная школа №2»
  1. 35.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Киришская общеобразовательная школа №6»
  1. 36.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Киришская общеобразовательная школа №7»
  1. 37.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Будогощская общеобразовательная школа»
  1. 38.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Пчёвжинская общеобразовательная школа»
  1. 39.
Кировский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Отрадненская средняя общеобразовательная школа №2»
  1. 40.
Лодейнопольский муниципальный район Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Лодейнопольская средняя общеобразовательная школа №68»
  1. 41.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Рассветовская средняя общеобразовательная школа»
  1. 42.
Ломоносовский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ломоносовская средняя общеобразовательная школа  №3»
  1. 43.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Русско-Высоцкая средняя общеобразовательная школа
  1. 44.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лаголовская основная общеобразовательная школа
  1. 45.
Лужский муниципальный

район

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заклинская средняя общеобразовательная школа»
  1. 46.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мшинская средняя общеобразовательная школа»
  1. 47.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Оредежская средняя общеобразовательная школа»
  1. 48.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Володарская средняя общеобразовательная школа»
  1. 49.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Скребловская средняя общеобразовательная школа»
  1. 50.
Подпорожский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вознесенская средняя общеобразовательная школа № 7»
  1. 51.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Никольская основная общеобразовательная школа № 9»
  1. 52.
Приозерский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сосновская средняя общеобразовательная школа»
  1. 53.
Сланцевский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сланцевская СОШ №1»
  1. 54.
Сосновоборский городской округ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка»

  1. 55.
МБОУ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Гимназия № 5»
  1. 56.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

  1. 57.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 8»

  1. 58.
Тихвинский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9»
  1. 59.
Тосненский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Тосненская средняя общеобразовательная школа  №3 имени Героя Советского  Союза С.П. Тимофеева»

  1. 60.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Никольское»

  1. 61.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Никольское»

  1. 62.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Войскоровская средняя общеобразовательная школа»

  1. 63.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Любанская средняя общеобразовательная школа  им. А.Н. Радищева»

  1. 64.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сельцовская средняя общеобразовательная школа им. Е.М. Мелашенко»

  1. 65.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Нурменская средняя общеобразовательная школа имени генерал-майора      В.А.Вержбицкого»

  1. 66.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Ульяновская средняя общеобразовательная школа  №1»

  1. 67.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Ушакинская средняя общеобразовательная школа № 1»

  1. 68.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Новолисинская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

  1. 69.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Федоровская средняя общеобразовательная школа»

  1. 70.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Машинская средняя общеобразовательная школа»

  1. 71.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Рябовская основная общеобразовательная школа»

  1. 72.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Красноборская средняя общеобразовательная школа»

  1. 73.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Саблинская основная общеобразовательная школа»

Подробнее

Ссылки

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Федеральное агентство по образованию

Приоритетные национальные проекты

Российское образование. Федеральный образовательный портал

Российский общеобразовательный портал

Академия повышения квалификации работников образования

Статистика Российского образования

Портал информационной поддержки ЕГЭ

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Информационный портал для работников системы образования

Информация об усыновлении

Региональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей

Официальный портал Администрации Ленинградской области

Ленинградская областная корпоративная образовательная сеть

Ленинградский областной институт развития образования

Ленинградский областной институт экономики и финансов

Всеросcийский Интернет-проект «Учитель нашей новой школы»

Интернет-портал «Педагог Ленинградской области«

Дистанционное образование детей-инвалидов Ленинградской области

Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка

Информационный банк инновационного педагогического опыта в Ленинградской области

Дискуссионный клуб Министерства образования и науки Российской Федерации по адресу: http://club.mon.gov.ru/

Подробнее

Учебно-методический комплект «Введение в предпринимательство»

Модульный курс открытого обучения «Успешный предприниматель» разработан специалистами ООО «Институт предпринимательства» для предпринимателей и руководителей малых предприятий, а также тех, кто собирается заняться предпринимательской деятельностью. Курс ориентирован на людей, которые не могут обучаться с отрывом от работы в течение длительного времени. Обучение по программе курса «Успешный предприниматель» полезно также государственным и муниципальным служащим сферы поддержки предпринимательства, которым для выполнения своих служебных обязанностей необходимо знать особенности предпринимательской деятельности.

Предназначен для организации обучения граждан основам предпринимательской деятельности по технологии «открытого обучения» и ориентирован на получение знаний, необходимых для решения ключевых задач создания и развития бизнеса.

Цель обучения — усвоение основных понятий и положений предпринимательской деятельности, самооценка собственных предпринимательских способностей, приобретение практических навыков по разработке и анализу бизнес-идеи.

УМК «Введение в предпринимательство» используется для начального обучения и отбора граждан, обладающих необходимыми способностями, мотивацией и реалистичными бизнес-идеями, с целью оказания им дальнейшей поддержки в создании и развитии бизнеса.

Уникальными достоинствами УМК «Введение в предпринимательство» являются универсальность, высокая эффективность и технологичность учебного процесса.
Применение УМК позволяет:

• существенно сократить количество часов аудиторных занятий, требующих участия квалифицированных преподавателей-консультантов;

• проводить обучение в удобное для обучающихся время (технология «открытого обучения»);
• организовать совместное обучение различных социальных групп с разным уровнем базового образования (учащаяся молодежь, уволенные в запас военнослужащие, безработные и незанятые граждане, высвобождаемые работники крупных предприятий, работники структур поддержки предпринимательства и др.);

• организовать обучение малочисленных групп и отдельных граждан;

• гарантировать надлежащее качество усвоения материала.

Технология обучения включает самостоятельную работу обучающихся с учебным пособием в удобное для них время (режим «открытого обучения»), выполнение практических заданий, разработку и оформление собственной бизнес-идеи (реальной или учебной), проведение 3 семинаров-консультаций по основным темам курса и индивидуальных консультаций по разработке бизнес-идеи, текущий контроль усвоения материала и итоговый контроль в форме экзамена.

Полный цикл обучения с учетом самостоятельной работы обучающихся составляет 10-12 дней, при этом количество аудиторных занятий, требующих участия квалифицированных преподавателей-консультантов, составляет 20 академических часов (включая вводное занятие и экзамен).

По желанию учебного центра учебный процесс может быть дополнен лекционными занятиями и индивидуальными консультациями по актуальным вопросам предпринимательской деятельности.

Дополнительную информацию по вопросам обучения УМК можно получить по тел.: 8 (81372) 2-27-74, 4-19- 24 и на сайте: http://www.sdc.luga.ru/uspeshniy-predprinimatel/

Подробнее

Указания по заполнению формы федерального статистического наблюдения

Общие положения

Годовую форму федерального статистического наблюдения № 1-ФК «Сведения о физической культуре и спорте» заполняют юридические лица, осуществляющие деятельность по физической культуре и спорту (предприятия, учреждения, организации, независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, образовательные учреждения дошкольного, начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования, дома, дворцы молодежи и школьников, жилищно-коммунальные организации, парки культуры и отдыха, дома и дворцы культуры, спортивные сооружения, предприятия агропромышленного комплекса, советы физкультурно-спортивных организаций профсоюзов, спортивные клубы, организации и объединения, работающие с инвалидами, пенсионерами, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта и другие организации и объединения, проводящие физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с населением).

Дома и дворцы культуры, парки культуры и отдыха, дворцы молодежи и школьников, организации и объединения, работающие с инвалидами и пенсионерами, отчитываются только за физкультурно-оздоровительную и спортивную работу, которую они организуют и проводят самостоятельно.

Форма № 1-ФК составляется за прошедший календарный год, по данным на конец года.

Все разделы формы должны быть четко и полностью заполнены. При заполнении кодовой зоны отчитывающиеся юридические лица проставляют код Общероссийского классификатора предприятий и организаций (ОКПО) на основании Уведомления о присвоении кода ОКПО, направляемого (выдаваемого) организациям территориальными органами Росстата.

Внесение изменений и дополнений в форму не допускается.

Руководитель юридического лица назначает должностных лиц, уполномоченных предоставлять статистическую информацию от имени юридического лица.

Заполненная форма № 1-ФК направляется в Минспорттуризм России до 10 февраля в отпечатанном виде, подписанная руководителем, заверенная печатью соответствующего органа государственного управления физической культурой и спортом субъекта Российской Федерации.

Раздел I. Кадры

Работниками физкультурно-спортивных организаций считаются лица, занимающиеся физкультурно-оздоровительной и спортивно-педагогической работой и имеющие установленную законодательством спортивную и профессиональную квалификацию.

Раздел I «Кадры». Учитываются штатные работники физической культуры и спорта по предлагаемому перечню раздела.

Лица, занимающие должности по совместительству, в разделе не учитываются.

Сведения об образовании заполняются на основании документов об окончании полного курса специального образовательного учреждения.

Строка 01 (графа 3) «Всего штатных работников физической культуры и спорта». Учитывается сумма показателей, указанных в строках 02, 03, 04, 05, 06, 07, 09, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18.

Строки 02, 03, 04, 05, 06 (графа 3). Учитываются работники, занимающие штатные должности и проводящие физкультурно-оздоровительную работу в образовательных учреждениях.

Строка 05 (графа 3) «Работники учреждений среднего профессионального образования, осуществляющие работу по физической культуре и спорту». Кроме преподавателей, руководителей физического воспитания учреждений среднего профессионального образования, в этой строке учитываются и специалисты, работающие в училищах олимпийского резерва (УОР).

Строка 07 (графа 3) «Работники физической культуры и спорта учреждений дополнительного образования детей». Учитываются работники (директор, его заместители, тренеры-преподаватели, инструкторы-методисты и др.) всех типов учреждений дополнительного образования детей (ДЮСШ, СДЮШОР, ДЮКФП, ДООЦ и др.), занимающие штатные должности и проводящие физкультурно-оздоровительную и спортивную работу среди детей. Из показателя строки 07 в строке 08 выделяют работников детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва.

Показатели строки 08 должны соответствовать аналогичным показателям федерального статистического наблюдения по форме № 5 ФК «Сводные сведения по спортивным школам».

В строке 09 учитываются специалисты, осуществляющие спортивную работу в центрах спортивной подготовки, школах высшего спортивного мастерства.

Строка 10 (графа 3) «Специалисты адаптивной физической культуры». Учитываются штатные работники организаций, учреждений, объединений, проводящие физкультурно-оздоровительную и спортивную работу среди инвалидов. Из данного показателя выделяют работников физической культуры и спорта учреждений дополнительного образования адаптивной физической культуры (строка 11). Работники учреждений дополнительного образования адаптивной физической культуры и спорта не учитываются в строке 07 «Работники физической культуры и спорта учреждений дополнительного образования детей».

Строка 12 (графа 3) «Работники физической культуры и спорта предприятий, организаций и учреждений». Учитываются работники, занимающие штатные должности и проводящие физкультурно-оздоровительную и спортивную работу на предприятиях, в организациях и учреждениях в режиме рабочего дня и внерабочее время.

Строка 13 (графа 3) «Работники физической культуры и спорта спортивных сооружений». Учитываются руководители спортивных сооружений, в том числе фитнес-клубов, их заместители и работники, занимающие штатные должности и проводящие физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с населением всех возрастных групп. Технические работники не учитываются.

Строка 14 (графа 3) «Работники физической культуры и спорта по месту жительства». Учитываются штатные работники, проводящие физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия с населением всех возрастных групп по месту жительства, включая общежития.

В строке 15 (графы 3) – «Работники физической культуры и спорта аппаратов физкультурно-спортивных организаций всех уровней» учитываются руководители ФСО, их заместители и все работники, занимающие штатные должности специалистов физической культуры.

Строка 16 (графа 3) – «Работники физической культуры и спорта органов управления физической культурой и спортом всех уровней» учитываются руководители и работники аппаратов органов управления физической культурой и спортом, занимающие штатные должности специалистов физической культуры. В объединенных государственных структурах всех уровней: министерствах, госкомитетах, комитетах, агентствах, управлениях, отделах по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму и т.д., учитываются только те работники, которые работают в сфере физической культуры, спорта и спортивного туризма.

Строка 17 (графа 3) «Из числа штатных работников (стр. 01) тренеров-преподавателей по видам спорта» учитываются все тренеры-преподаватели по видам спорта, развиваемым в данном регионе, занимающие штатные должности. Показатель строки 17 (графы 3) не входит в итоговый показатель строки 01 (графы 3), т.к. работники данной специальности учитываются в соответствующих строках раздела по месту их работы. Лица, занимающие должности тренеров-преподавателей по совместительству, не учитываются.

Строка 18 (графа 3) – «Другие работники физической культуры и спорта» учитываются работники, занимающие штатные должности в сфере физической культуры и спорта, проводящие физкультурно-оздоровительную и спортивную работу, но не указанные в перечне данного раздела.

Из графы 3, по всем строкам раздела выделяются в графу 4 «специалисты, впервые приступившие к работе в отрасли в отчетный период» и в графу 5 из графы 3 «штатные работники, работающие в сфере физической культуры и спорта в сельской местности».

В графах 6 и 7, по всем строкам учитывается образовательный ценз штатных работников физической культуры и спорта, указанных в перечне данного раздела. Сумма показателей граф 6 и 7 не должна превышать показатель графы 3 по всем строкам раздела.

В графе 8 из графы 3 выделяют работников, имеющих ученые степени.

В графах 9, 10, 11 по всем строкам раздела учитывается возрастной ценз штатных работников физической культуры и спорта, указанных в перечне данного раздела. Сумма показателей граф 9, 10, 11 не должна превышать показатель графы 3 по всем строкам раздела.

В графе 12 учитываются штатные работники женского пола.

В графе 13 по всем строкам раздела отражается количество имеющихся вакансий.

Раздел II. Физкультурно-оздоровительная работа

В данном разделе учитываются все формы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы, проводимой с населением всех возрастных групп (в том числе с инвалидами) в учреждениях, на предприятиях, в объединениях и организациях, указанных в перечне раздела.

К числу систематически занимающихся физической культурой и спортом, относятся физические лица, занимающиеся избранным видом спорта или общей физической подготовкой в организованной форме занятий (кроме урочной формы занятий в образовательных учреждениях) не менее 3-х раз или 3-х суммарных часов в неделю.

Учет занимающихся ведется строго по журналам учета работы секций, групп. Каждый занимающийся учитывается только по одной форме занятий.

В итоговом показателе строки 19 (графы 3) учитывается суммарный показатель количества учреждений, предприятий, объединений, организаций, проводящих физкультурно-оздоровительную и спортивную работу, указанных в перечне раздела.

В итоговом показателе строки 19 (графы 4) учитывается показатель числа занимающихся всеми формами (кроме урочной) физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учреждениях и организациях, указанных в перечне раздела. В итоговом показателе строки 19 учитывается сумма показателей строк 20, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 40.

Итоговый показатель строки 19 (графы 4) должен быть больше или равен итоговому показателю строки 82 (графа 3, раздел 5). Равенство итоговых показателей строки 19 (графы 4) и строки 82 (раздела 5) означает то, что в отчете отражена только спортивная работа, а физкультурно-оздоровительная работа не проводится.

Из итогового показателя строки 19 (графы 4), в графах 5, 6, 7, 8 учитываются занимающиеся по предложенным возрастным категория. Сумма показателей граф 5, 6, 7 , 8 не должна превышать показатель графы 4 по всем строкам раздела.

Из итогового показателя строки 19 (графы 4) в графе 9 выделяются женщины, занимающиеся физической культурой и спортом, в графе 10 –инвалиды, в графе 11 – занимающиеся в сельской местности. Итоговые показатели строки 19 (графы 9 и 10) должны быть больше или равны итоговым показателям 5 раздела, строки 82 (граф 4 и 5).

В итоговом показателе строки 19 (графы 12) учитываются учащиеся образовательных учреждений, посещающие занятия (уроки) физической культуры в процессе учебы. В итоговом показателе строки 19 (графы 8) учитывается сумма показателей строк 20, 21, 23, 25, 27 (графа 12).

В итоговом показателе строки 19 (графы 13) учитываются учащиеся образовательных учреждений, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Итоговый показатель строки 19 (графы 9) складывается из суммарного показателя строк 20, 21, 23, 25, 27 (графа 13).

В итоговом показателе строки 19 (графы 14) учитывается количество учащихся образовательных учреждений (из графы 13), которые посещают занятия (уроки) по физической культуре в специальной медицинской группе. Итоговый показатель (графы 14) входит в итоговый показатель (графы 13).

В строках 20, 21, 23, 25, 27 по всем графам учитываются показатели работы образовательных учреждений всех типов (в строке 25 в том числе учитывается работа, проводимая в УОР, как в учреждениях среднего профессионального образования).

В строках 22, 24, 26, 28 выделяют физкультурно-оздоровительные или спортивные клубы, имеющие статус юридического лица, и организованные при образовательных учреждениях.

Строка 29 (графа 3) «Учреждения дополнительного образования детей — всего». Учитываются учреждения дополнительного образования всех типов (ДЮСШ, СДЮШОР, ДООЦ и т.д.). В строке 29 не учитываются учреждения дополнительного образования адаптивной физической культуры и спорта. Из общего показателя строки 29 в строке 30 выделяется количество ДЮСШ и СДЮСШОР. Показатель строки 29 должен быть больше показателя строки 30, за счет учреждений дополнительного образования других типов.

Показатели строки 30 должны соответствовать аналогичным показателям федерального статистического наблюдения по форме
№ 5-ФК «Сводные сведения по спортивным школам».

В строке 31 учитывается работа, проводимая в центрах спортивной подготовки и школах высшего спортивного мастерства.

Строка 32 (графа 3) «Предприятия, учреждения, организации» учитывается количество предприятий, учреждений, организаций, проводящих физкультурно-оздоровительную и спортивную работу в режиме рабочего дня и в свободное от работы время.

Строка 33 (графа 3). Учитываются спортивные клубы предприятий, учреждений и организаций. Показатель строки 33 входит в показатель строки 32.

В строке 34 учитываются учреждения, организованные при спортивных сооружениях, в том числе фитнес-клубы.

Строка 35 (графа 3) «Физкультурно-спортивные клубы по месту жительства». Учитываются физкультурно-спортивные и оздоровительные клубы, в которых проводится физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с населением всех возрастных групп по месту жительства. В строке 36 из строки 35 выделяются детские, подростковые клубы.

Строка 37 (графа 3) «Организации, занимающиеся адаптивной физической культурой и спортом – всего». Учитываются организации, объединения, занимающиеся физической культурой и спортом с инвалидами. Итоговый показатель строки 37 может быть больше суммы показателей строк 38 и 39, т.к. могут быть другие формы работы с инвалидами, не указанные в перечне раздела.

Строка 40 (графа 3). Учитываются формы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы, проводимой с населением, не вошедшие в перечень данного раздела.

В строке 41 из строки 19 выделяются физкультурно-спортивные организации и центры для занятий спортом, прошедшие добровольную сертификацию.

В строке 42 из строки 19 выделяются физкультурно-спортивные организации и центры для занятий спортом, осуществляющие свою деятельность в форме малых предприятий.

Из общего числа показателей строки 19, по всем графам раздела, в строке 43 выделяются показатели работы в сельской местности.

Показатели строки 19 графы 11, строки 43 графы 4, строки 43 графы 11 должны быть равны.

В графе 15 по соответствующим строкам, учитываются занимающиеся в платных группах и секциях физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности.

Раздел III. Спортивные сооружения

Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта отчитываются за все спортивные сооружения, находящиеся на территории данного образования.

Учету подлежат спортивные сооружения, всех форм собственности, независимо от их организационно-правовой формы, предназначенные для учебно-тренировочных занятий и физкультурно-оздоровительных, спортивных мероприятий, как действующие, так и находящиеся на реконструкции и капитальном ремонте, отдельно стоящие или входящие в состав комплексных сооружений, отвечающие правилам соревнований по видам спорта, имеющие паспорта или учетные карточки (плоскостные спортивные сооружения), зарегистрированные в установленном порядке.

ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ и другие организации не учитывают арендуемые ими спортивные сооружения.

Спортивные сооружения, не вошедшие в перечень раздела (горнолыжные базы, прыжковые трамплины, санно-бобслейные трассы и др.), учитываются в строке 74 (графы 3), как «Другие спортивные сооружения».

Строка 45 (графа 3) «Стадионы с трибунами на 1500 мест и более». Учитываются открытые комплексные сооружения, включающие спортивное ядро с трибунами на 1500 мест и более. В состав спортивного ядра входят: основное игровое футбольное поле, окаймленное беговой дорожкой и места для занятий легкой атлетикой. Тренировочные апасные) поля стадиона учитывается в строке 46 – «плоскостные спортивные сооружения».

Строка 46 (графа 3) «Плоскостные спортивные сооружения» (всего). Учитываются площадки для игры в волейбол, баскетбол, бадминтон, городки, теннис, ручной мяч, хоккейные площадки (коробки), площадки для физкультурно-оздоровительных занятий для населения, комплексные площадки для подвижных игр, поля для игры в футбол, регби, бейсбол, хоккей на траве, гольф, стрельбы из лука, спортивные ядра и тренировочные (запасные) футбольные поля стадионов. В строке 47 из строки 46 выделяются футбольные поля.

Строка 48 «Площадь плоскостных спортивных сооружений». Учитывается суммарная площадь имеющихся плоскостных сооружений. Площадь отражается в квадратных метрах.

Строка 49 (графа 3) «Спортивные залы — всего». Учету подлежат крытые сооружения, оборудованные для определенного вида занятий или универсального назначения. Показатель строки 49 (графы 3) может быть больше суммарного показателя строк 50, 51, 52 (графы 3) за счет спортивных залов других размеров.

Строка 53 «Площадь спортивных залов». Учитывается суммарная площадь спортивных залов (в квадратных метрах).

Строка 54 (графа 3) «Дворцы спорта — всего». Учитываются крытые сооружения (арены) на 1000 и более мест для зрителей. Размеры основной площадки зрительного зала должны позволять проводить соревнования по игровым видам спорта или, как минимум, вмещать хоккейную коробку с размерами, определенными правилами соревнований.

Строка 55 (графа 3) «из них с искусственным льдом». Учитываются крытые сооружения, имеющие стандартные ледовые площадки с искусственным льдом для хоккея и фигурного катания и места для зрителей. Показатель строки 55 (графы 3) входит в показатель строки 54 (графы 3).

Строка 56 «крытые спортивные объекты с искусственным льдом». Учитываются спортивные объекты с искусственным льдом, не входящие в комплекс дворца спорта.

Строка 57 (графы 3) –«Манежи – всего» учитываются крытые, отдельно стоящие или встроенные сооружения, размеры которых отвечают требованиям учебно-тренировочного процесса и правилам соревнований по видам спорта. Возможно устройство мест для зрителей. В строках 58 и 59 отдельно выделяются манежи легкоатлетические и футбольные. Если манеж используется и для легкой атлетики и для футбола, то учитывается он по тому названию, которое первым стоит в паспорте спортивного сооружения. Показатель строки 57 (графа 3) может быть больше суммарного показателя строк 58 и 59 (графа 3) за счет манежей предназначенных для других видов спорта.

В строке 60 учитываются велотреки — открытые или крытые спортивные сооружения, включающие полотно с наклоненными по расчету виражами, и велодромы - крытые сооружения, включающие велотрек и места для зрителей.

Строка 61 (графа 3) «Плавательные бассейны — всего». Учитываются открытые и крытые ванны плавательных бассейнов, размером не менее 10 х 6 метров. Из них, в строке 62 (графы 3), выделяются 50 –метровые бассейны, в строке 63 (графы 3) – 25-метровые бассейны, в строке 64 (графы 3) учитываются ванны бассейнов, предназначенные только для прыжков в воду. В строке 66 (графы 3) из общего числа строки 61 (графы 3) выделяются крытые бассейны. Показатель строки 61 может быть равен или больше суммарного показателя строк 62, 63 и 64 за счет бассейнов нестандартных, но не менее чем 10х6 метров, размеров.

Строка 65 «Площадь зеркала воды плавательных бассейнов». Учитывается суммарная площадь зеркала воды плавательных бассейнов (в квадратных метрах).

Строка 67 (графа 3) «Лыжные базы». Учитываются комплексные сооружения, включающие лыжехранилища, раздевалки, подсобные помещения и трассы для занятий лыжным спортом и для проведения соревнований. В состав трасс может входить лыжный стадион с участком для старта и финиша не менее 400 м в длину и 100 м в ширину с судейским павильоном, трибунами для зрителей.

Строка 68 (графа 3) «Биатлонные комплексы». Учитываются открытые плоскостные комплексные сооружения, имеющие в своем составе лыжный стадион с трассой от 2,5 до 20 и более километров, стрельбище (не менее 20 мишеней для стрельбы, стоя и лежа с установкой огневого рубежа до 50 м), стартовый и финишный городки, штрафной круг не менее 150 м, хранилища для стрелкового оружия и боеприпасов, лыжного инвентаря и оборудования, раздевалки, душевые, подсобные помещения. Возможно размещение трибун для зрителей.

Строка 69 (графа 3) «Сооружения для стрелковых видов спорта». Учитываются крытые или открытые сооружения для стрельбы из различных видов оружия:

- тир (крытое или открытое сооружение для стрельбы из боевого, спортивного оружия, в т.ч. стрельбы из лука);

- стрельбище (комплекс, состоящий из крытых или открытых сооружений для различных видов стрельбы);

- стенд (круглый, траншейный, совмещенный) для стендовой, спортивно-охотничьей стрельбы.

Показатель строки 69 (графы 3) состоит из суммарного показателя строк 70, 71 и 72 (графы 3).

Строка 73 (графа 3) «Гребные базы и каналы». Учитывается комплекс сооружений для занятий гребными, водноспортивными и парусными видами спорта.

Строка 74 (графа 3) «Другие спортивные сооружения». Учитываются спортивные сооружения, находящиеся на территории данного образования, не вошедшие в предложенный перечень спортивных сооружений (графа 1), в том числе яхт-клубы, трамплины, горнолыжные базы, санные и санно-бобслейные трассы, учебно-тренировочные базы и др.

В графах 4, 5, 6, 7 указывается вид собственности спортивных сооружений, (графа 4) федеральная собственность, (графа 5) — собственность субъекта Российской Федерации, (графа 6) муниципальная собственность, (графа 7) – другая. Показатель графы 3 должен быть равен сумме показателей граф 4, 5, 6, 7.

В графе 8 из графы 3 по всем строкам раздела выделяют спортивные сооружения, введенные в эксплуатацию в отчетном году.

В графе 9 из общего количества спортивных сооружений (графа 3 – «Всего»), по перечню спортивных сооружений (графа 1), выделяется количество спортивных сооружений расположенных в сельской местности.

В графе 10 указывается единовременная пропускная способность спортивных сооружений.

В графе 11 из общей единовременной пропускной способности спортивных сооружений (графа 9) выделяется единовременная пропускная способность спортивных сооружений, расположенных в сельской местности.

Единовременная (нормативная) пропускная способность (ЕПС) спортивных сооружений рассчитывается по Планово-расчетным показателям количества занимающихся, утвержденным приказом ГКФТ России от 04.02.1998 г. № 44.

За основу расчета единовременной (нормативной) пропускной способности спортивного сооружения принимается норматив количества занимающихся определенным видом спорта, имеющих (по ЕВСК) II и I юношеские разряды.

В случае расчета единовременной (нормативной) пропускной способности для комплексного спортивного сооружения (комплексной площадки), на которой могут проводиться занятия (соревнования) по нескольким видам спорта, единовременная (нормативная) пропускная способность рассчитывается как среднее арифметическое количества занимающихся спортсменов II и I юношеских разрядов по видам спорта, проводимым на комплексном спортивном сооружении (комплексной площадке), по формуле:

а + в + с

ЕПС= n , где

ЕПС

единовременная (нормативная) пропускная способность комплексного спортивного
сооружения (комплексной площадки);

а, в, с

норматив занимающихся по видам спорта II и I юношеских разрядов;

n

количество видов спорта

Примеры расчета и нормы единовременной пропускной способности некоторых типов спортивных сооружений.

Единовременная (нормативная) пропускная способность стадиона складывается из суммы единовременной (нормативной) пропускной способности игрового футбольного поля и мест для занятий легкой атлетикой (беговые дорожки и сектора для метаний и прыжков).

Единовременная (нормативная) пропускная способность спортивного ядра рассчитывается, исходя из единовременной пропускной способности:

- прямой беговой дорожки (на 1 дорожку) — 3 чел.

- круговой беговой дорожки (на 1 дорожку) — 5 чел.

- мест для прыжков (на 1 сектор) — 5 чел.

- мест для толкания ядра, метание молота, копья,

диска (на 1сектор) — 5 чел.

- футбольного поля — 25 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность плоскостных спортивных сооружений

площадок:

- бадминтона — 6 чел. городков — 10 чел.

- баскетбола — 15 чел. волейбола — 16 чел.

- ручного мяча — 20 чел. тенниса — 6 чел.

- площадки для физкультурно-оздоровительных занятий для детей:

от 6 до 10 лет — 3 кв. м; от 10 до 14 лет — 5 кв.м ;

- площадки для физкультурно-оздоровительных занятий юношей и взрослых — 10 кв.м;

- площадки для подвижных игр — 20 кв.м;

полей:

- для футбола, регби, хоккея на траве — 25 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность спортивного зала, помещений для физкультурно-оздоровительных занятий рассчитывается:

- зал 42 х 24 м — до 50 чел. зал 24 х 12 м — 35 чел.

- зал 36 х 18 м — 40 чел. зал 18 х 9 м — 30 чел.

- зал 30 х 15 м — более 35 чел.

- тренажерных залов, помещений и залов для силовой подготовки рассчитывается, исходя из нормативов 1 тренажер на 1 занимающегося.

Единовременная (нормативная) пропускная способность спортивных залов и плоскостных спортивных сооружений учебных заведений, определяется из расчета одной учебной группы, класса (30 человек) на одно спортивное сооружение.

Единовременная (нормативная) пропускная способность дворца спорта с искусственным льдом, а также крытых спортивных объектов с искусственным льдом составляет 25 человек, а дворца спорта безо льда рассчитывается, из норматива спортивного зала соответствующего размера, с учетом вида спорта.

Единовременная (нормативная) пропускная способность легкоатлетического манежа рассчитывается исходя из единовременной пропускной способности:

- прямой беговой дорожки (на одну дорожку) — 4 чел.

- круговой беговой дорожки (на одну дорожку) — 7 чел.

- мест для прыжков (на 1 сектор) — 6 чел.

- мест для толкания ядра, метаний молота,

диска (на 1 сектор) — 5 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность футбольного манежа рассчитывается исходя из норматива 200 кв.м на 1 человека.

Единовременная (нормативная) пропускная способность велотреков и велодромов рассчитывается, исходя из единовременной пропускной способности длинны полотна:

400 м – 25 чел.;

333 м – 20 чел.;

250 м – 15 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность плавательного бассейна составляет на 1 дорожку:

- ванна 50 м — 10 чел.

- ванна 25 м — 7 чел.

- ванны для обучения плаванию

с размерами 10 х 6 м; 12,5 х 6 м — 16 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность бассейна для прыжков в воду рассчитывается:

- 1 прыжковое устройство — 6 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность конькобежной дорожки рассчитывается:

- 333 х 13 м, — 50 чел.

- 400 х 13 м — 60 чел.

площадки для фигурного катания, хоккея, поля для хоккея

с мячом — 25 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность лыжной базы рассчитывается, исходя из наличия лыжных трасс и их длины.

Лыжные трассы с длинной дистанцией:

- 2 км — 25 чел.

- 3 км — 30 чел.

- 5 км — 40 чел.

Единовременная (нормативная) пропускная способность спортивных сооружений стрелковых видов спорта рассчитывается из единовременной пропускной способности имеющихся тиров, стрельбищ и стендов:

- тир 1 мишень — 1 человек.

- стрельбище 1 мишень — 1 человек

- стенд 1 площадка — 6 человек

- поля для стрельбы из лука 1 мишень — 4 человека

Единовременная (нормативная) пропускная способность биатлонного комплекса рассчитывается, из единовременной пропускной способности биатлонного стрельбища и лыжных трасс.

Единовременная (нормативная) пропускная способность гребной базы, канала рассчитывается:

- академическая гребля (на 1 дорожку 13,5 х 2000м) – 3 лодки умноженные на количество гребцов;

- гребля на байдарках и каноэ (на 1 дорожку 9 х 2000м) – 3 лодки умноженные на количество гребцов.

Для расчета единовременной (нормативной) пропускной способности других спортивных сооружений (строка 74), необходимо пользоваться Планово-расчетными показателями количества занимающихся, учитывая вид спорта, тип спортивного сооружения.

Раздел IV. Финансирование физической культуры и спорта

В разделе 4 «Финансирование физической культуры и спорта» учитываются кассовые расходы, направленные на развитие физической культуры и спорта из бюджетов всех уровней, а также из внебюджетных источников.

В строке 75 (графы) 3 «Расходы — всего» учитываются средства бюджетов всех уровней, расходуемые на развитие физической культуры и спорта в течение отчетного года. Показатель строки 75 должен быть больше суммы показателей строк 76, 77, 78, 79.

В графе 3 «Всего» учитываются средства бюджетов всех уровней, выделенные на развитие физической культуры и спорта. Показатель гр. 3 должен быть равен сумме граф 4, 5 и 6.

В строке 76 (графы 3) учитываются средства бюджетов всех уровней, расходуемые на проведение спортивных мероприятий (соревнований, учебно-тренировочных сборов и т.д.) в течение отчетного года.

В строке 77 (графы 3) учитываются средства бюджетов всех уровней, выделенные на приобретение спортивного оборудования и инвентаря в течение отчетного года.

В строке 78 (графы 3) учитываются средства, выделяемые в течение отчетного года из бюджетов всех уровней согласно смет-расходов на проведение капитального ремонта спортивных сооружений.

В строке 79 (графы 3) учитываются инвестиции (средства), выделяемые в течение отчетного года из бюджетов всех уровней на реконструкцию и строительство спортивных сооружений.

В графе 4 «из федерального бюджета» учитываются средства федерального бюджета, выделенные в течение отчетного года на развитие физической культуры и спорта из федерального бюджета.

В графе 5 «бюджет субъекта РФ» учитываются средства бюджета субъекта Российской Федерации, выделенные в течение отчетного года на развитие физической культуры и спорта из бюджета субъекта.

В графе 6 «бюджет муниципального образования» учитываются средства бюджета муниципального образования, выделенные в течение отчетного года на развитие физической культуры и спорта.

В графе 7 «Получено из внебюджетных источников» учитываются средства, полученные из внебюджетных источников (средства спонсоров, инвесторов и т.д.) в течение отчетного года на развитие физической культуры и спорта.

В графе 8 «Всего израсходовано на развитие физической культуры и спорта» учитывается сумма средств, выделенных из бюджетов всех уровней (графа 3) и полученных из внебюджетных источников (графа 7), израсходованных на развитие физической культуры и спорта в течение отчетного года.

Подраздел «Справочно» является обязательным и заполняется по спортсооружениям, в которых проводятся платные физкультурно-оздоровительные занятия или спортивно-зрелищные мероприятия.

По строке 80 учитывается сумма средств, полученных от проведения физкультурно-оздоровительных занятий. По этой строке показывается объем поступлений от населения и организаций, оплачивающих занятия своих работников или учащихся.

По строке 81 учитывается сумма средств, полученных от проведения спортивно-зрелищных мероприятий. По этой строке показывается объем поступлений от населения и организаций, оплачивающих посещение этих мероприятий своими работниками или учащимися.

По указанным строкам учитываются средства, поступившие от населения или организаций в течение отчетного года за наличный расчет и по перечислению на расчетный счет. Объем поступлений приводится в фактически действовавших ценах, включающих налог на добавленную стоимость и налог с продаж. Величина денежных поступлений должна быть приведена в тысячах рублей с одним десятичным знаком.

В данные по этим строкам не включаются поступления средств из государственного бюджета всех уровней и внебюджетных фондов. По спортсооружениям, сдаваемым в аренду, эти строки не заполняются.

Раздел V. Развитие видов спорта

В данном разделе учитывается количество занимающихся (в том числе инвалидов) в секциях по видам спорта, включенным во Всероссийский реестр видов спорта.

Национальные виды спорта, развиваемые в отдельных субъектах Российской Федерации, признанные в этих субъектах и вошедшие в национальные классификационные программы учитываются в строке 211.

В строке 212 «Другие виды спорта, признанные в РФ» учитывается количество занимающихся в группах по видам спорта, не включенным в ВРВС, но признанным на территории Российской Федерации.

В итоговой строке 82 (графы 3) — «Всего видов спорта», учитывается суммарный показатель строк 83 – 212. Из графы 3 в графе 4 учитывается количество занимающихся женщин и из графы 3 в графе 5 – инвалидов.

В графе 6 указываются количество спортсменов, имеющих спортивный паспорт.

В графе 7 учитываются тренеры-преподаватели по видам спорта, занимающие штатные должности.

Раздел VI. Спортивное мастерство

В данном разделе, учитываются спортивные звания и разряды, государственные почетные звания и награды, присвоенные в отчетном году.

В строке 213 (графы 3) — «Присвоено званий (всего)» учитывается, суммарный показатель строк 214, 215, 216. Из них в графе 4, выделяется присвоение званий спортсменам-инвалидам.

В строке 217 (графы 3) — «Подготовлено за год спортсменов массовых разрядов» — учитываются спортсмены, выполнившие за отчетный год разрядные нормы и требования ЕВСК для КМС, 1, 2, 3 разрядов и 1, 2, 3 юношеских разрядов. В строке 218 показывается количество подготовленных спортсменов КМС, в строке 219 – I разряда. Из них в графе 4, по всем строкам выделяется присвоение разрядов среди инвалидов.

В строке 220 (графы 3) – «ЗТР» учитывается количество тренеров, которым в отчетном году присвоено звание «Заслуженный тренер России». Графа 4 в этой строке не заполняется.

В строке 221 (графы 3) –«ЗРФК» учитывается количество работников физической культуры и спорта, которым в отчетном году было присвоено звание «Заслуженный работник физической культуры Российской Федерации». Графа 4 в этой строке не заполняется.

В строке 222 (графы 3) – «Другие государственные почетные звания и награды» учитывается количество работников физической культуры и спорта, которые в отчетном году были награждены иными государственными почетными званиями и наградами не указанными в перечне раздела. Графа 4 в этой строке не заполняется.

В строке 223 (графы 3) учитываются почетные звания и награды, присужденные в субъекте Российской Федерации.

Подробнее

Полезная информация

Библиотечно-биографическая классификация для детских и школьных библиотек

Профессиональные периодические издания для школьных библиотекарей

Перечень документов библиотеки образовательного учреждения

Медиотека

Виртуальная книжная выставка

Адреса электронных библиотек

Инструктивно- методические материалы для библиотекарей

Дорожная безопасность. Презентация

Технология работы школьной библиотеки

Паспорт библиотеки

Справка об экстремистских материалах

Обзор Детской литературы. Часть 1

Обзор Детской литературы. Часть 2

Обзор Детской литературы. Часть 3

Обзор Детской литературы. Часть 4

Перечень периодических изданий, получаемых по подписке библиотекой МКУ «Лужский ИМЦ»

Ссылки

Library.ru — информационно-справочный портал о библиотеках и для библиотек при поддержке Министерства культуры РФ.

http://www.library.ru

Подробнее

Нормативные документы по библиотечному делу

Федеральные законы

№ 78-ФЗ от 29.12.1994 г. «О библиотечном деле»(с изменениями на 22.08.2004 г.)

Приказы Министерства просвещения РФ

№ 1077 от 08.10.2012 г. «Об утверждении порядка учета документов, входящих в состав  библиотечного фонда»

№ 08-548 от 29.04.2014 №08-548 О федеральном перечне учебников

№ 576 от 08.06.2015 г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 1529 от 28.12.2015г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 38 от 26.01.2016г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 459 от 21.04.2016г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 699 от 09.06.2016г. «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

N 1677 от 29.12.2016 г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых

№ 535 от 08.06.2017г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 576 от 08.06.2015 г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 581 от 20.06.2017г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 629 от 05.07.2017г. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253

№ 345 от 28.12.2018 О федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НО, ОО и СО образования

Приказ Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 г. № 448н. «О внесении изменения в Единый справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

 Распоряжение КОиПО Ленинградской области

№ 2732-р от 31.10.2017 г. Об утверждении концепции развития школьных информационно-библиотечных центров

Дорожная карта реализации Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров

Подробнее

Нормативные документы, методическая литература по организации, проведению, обеспечению безопасности туристско-краеведческих мероприятий с учащимися

Нормативные документы, методическая литература по организации, проведению, обеспечению безопасности туристско-краеведческих мероприятий с учащимися

1. Документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений при проведении туристско-краеведческих мероприятий с учащимися

Федеральный уровень

Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24 ноября 1996г. №132-Ф3, утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 февраля 1996г. №177.

Приказ Минобразования от 13.07.92г № 293. «Об утверждении нормативных документов по туристско-краеведческой деятельности»

Приложение 1 к приказу «Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации»

Приложение 2 к приказу «Положение о значке «Юный турист»».

Об активизации туристско-краеведческой деятельности с обучающимися и подготовке летнего отдыха. Приказ Минобразования Российской Федерации от 28 апреля 1995 г. № 223

Приложение 2 к приказу. Положение о маршрутно-квалификационных комиссиях образовательных учреждений (МКК УО) Минобразования России.

Приложение 3 к приказу. Типовой перечень снаряжения и оборудования полевого туристского лагеря (из расчета на 50 человек);

Приложение 4 к приказу. Типовой перечень туристского снаряжения образовательного учреждения.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СапПиН 2.4.4. 1204-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей» Утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ 16 марта 2003 г.

Положение об инструкторе детско-юношеского туризма. Приложение 1 к приказу Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 23 марта 1998г. №769.

Об организации учебно-тематических экскурсий и дальних экскурсионных поездок учащихся образовательных учреждений России. Инструктивное письмо Минобразования России от 7.12.98г. №654/19-15.

О нормах расходов на питание в туристских мероприятиях. Письмо Министерства образования России от 11 января 1993 г. № 9/32-Ф.

«О специализированных службах по обеспечению безопасности туристов». Правительство Российской Федерации. Постановление от 24 января 1998 г. №83.

Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. федеральных и региональных нормативных документов и комментариев. Сост. С.В. Барканов, М.И. Журавлев, В.И. Савоськина. – М.: Графпресс, 2004 г.

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 7 декабря 1998 г. №653/19-15 «О программе туристско-краеведческого движения обучающихся РФ «Отечество».

«Русский турист». Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России, выпуски 1-7. — М.: ГК РФ ФКСиТ, ТСС.

Региональный уровень

Закон Красноярского края от 03.12.04 № 12-2674 «Об образовании».

Закон Красноярского края от 25.06.04 № 11-2071 «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае».

Закон Красноярского края от 20.12.05 № 17-4256 «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае».

О мерах по обеспечению безопасности школьников при проведении туристско-краеведческих мероприятий. Письмо Главного управления образования администрации Красноярского края от 15 ноября 2004г. №4090.

Туристские спортивные маршруты. Перечень классифицированных туристских спортивных маршрутов по центральным, южным районам Красноярского края и республике Хакасия… — Красноярск, 1997.

Сборник инструкций и методических рекомендаций по обеспечению безопасности при проведении туристско-краеведческих мероприятий с учащимися. Составитель Грудинова Л.А. — Красноярск, ККДЮЦ «Центр туризма и краеведения», 2005.

«Клуб выходного дня». Методическое пособие. Перечень маршрутов походов выходного дня по окрестностям г. Красноярска. — Красноярск, ККДЮЦ «Центр туризма и краеведения», 2006 г.

Основные требования к организации безопасности палаточного лагеря. Методическое пособие. — Красноярск, ККДЮЦ «Центр туризма и краеведения», 2006 г.

Методические рекомендации по подготовке туристского похода с учащимися. — Красноярск, ККДЮЦ «Центр туризма и краеведения», 2006 г.

2. Методическая литература по организации, проведению, обеспечению безопасности туристских походов, экспедиций, путешествий, загородных экскурсий с учащимися

Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. — Ярославль, 1998.

Антропов К., Расторгуев М. Узлы. — М., 1994.

Аппенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. — М., 1990.

Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме. — М., 1989.

Биржаков М.Б. Введение в туризм. — М.- С.-Петербург, 2000.

Верба И.А. и др. Туристско-краеведческие кружки в школе. — М.: Просвещение, 1988.

Водный туризм. Сост. Григорьев В.И. — М.: Профиздат, 1990.

В помощь инструктору спелеотуризма. Сборник методических материалов. Гл. ред. Бурмак И.Н. — Красноярск, 2002.

Выживание. Сост. Коледа С.И., Драчев П.Н. — Минск, 1996.

Вяткин Л.А. и др. Туризм и спортивное ориентирование. Учебное пособие. — М.: «Академия», 2001.

Гостюшин А.В., Шубина С.И. Азбука выживания. — М.: Знания, 1996.

Задания юным туристам-экологам. Сост. Зинакова Т.Н. — Красноярск, КЦДЮТ, 1994.

Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма. — М.: ЦДЮТиК, 2002.

Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. — М.: ЦДЮТиК, 2001.

Краткий геологический словарь для школьников. Ред. Немков Г.И. — М.: Недра, 1989.

Коструб А.А. Медицинский справочник туриста. — М.: Профиздат, 1986.

Курилова В.И. Туризм. Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1988.

Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. — М.: ФиС, 1981.

Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. — М.: ФиС, 1988.

Макаревич Э.А. Туристские походы выходного дня. — Минск, 1990.

Меньчуков А.Е. Тем, кто идет по тайге. — М.: Недра, 1979.

Митраков В.К. Калейдоскоп туристических игр. — Михайловка, 2000.

Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. Сост. Маслов А.Г. — М.: ЦДЮТиК, 2001.

Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. — М.: ЦДЮТиК, 2001.

От костра к микрофону. Сост. Левитаны А. и М. — С.-Петербург: «Респекс», 1996.

Переправы вброд через водные преграды. Методические рекомендации. Разраб. Шимановский В.Ф. — М.: ЦРИБ «Турист», 1984.

Письменные отчеты о совершенных походах в библиотеках МКК.

Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов. — М.: Профиздат, 1987.

Походная туристская игротека. Сост. Куликов В.М. — М., 1996.

Сергеев В.И. Туризм и здоровье. — М.: Профиздат, 1987.

Среди нехоженых дорог одна – моя. Сборник туристских песен. — М.: Профиздат, 1989.

Стрижев А.Н. Туристу о природе. — М.: Профиздат, 1986.

Суханов А.П. Питание и ведение хозяйства в туристском походе. — Красноярск, 1998..

Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм. — М.: Сов. спорт, 2002.

Физическая подготовка туристов /метод. рекомендации/. Разраб. Михайлов Б.А. и др. — М.: ЦРиБ «Турист», 1985.

Шиянов Л.П., Рогаткин А.В. Походы выходного дня. — М.: Профиздат, 1985.

Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. — М.: Профиздат, 1985.

Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. — М.: ФиС, 1983.

Энциклопедия туриста. Гл. ред. Тамм Е.И. — М.: изд. БРЭ, 1993.

Подробнее

Страница 161 из 198« Первая...102030...159160161162163...170180190...Последняя »