МКУ "Лужский ИМЦ" — Без рубрики
Главная / Архив рубрики "Без рубрики" ( / Cтраница 163)

Без рубрики

Яркова Т.П. Организационно-методические основы введения ФГОС

Яркова Татьяна Петровна,

директор МОУ «Толмачевская средняя школа»

 

В Лужском районе с 1 сентября 2010 три школы стали «пилотными» по введению стандартов второго поколения в рамках инициативы «Наша новая школа», в том числе и Толмачевская средняя школа.

Ребенок пришел в школу, а мы уже приготовили его будущий портрет:

  • Деятельный и активный;
  • Креативный;
  • Любознательный;
  • Инициативный;
  • Открытый внешнему миру;
  • Доброжелательный и отзывчивый;
  • Положительно относящийся к себе;
  • Уверенный в своих силах;
  • С чувством собственного достоинства;
  • Способный к саморегуляции;
  • Коммуникативный;
  • Проявляющий исследовательский интерес;
  • Ответственный;
  • Уважительно относящийся к окружающим, к иной точке зрения;
  • С навыками самоорганизации и здорового образа жизни.

Такими мы хотим видеть учащихся и выпускников начальной школы. Поэтому основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников. Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.

Как достичь этого, когда Российская школа или уже начала учить детей в новых условиях, или готовится к реализации стандартов второго поколения?

Для этого необходимо обеспечить оптимальные организационно-технологические, методические и психолого-педагогические условия к переходу на новые образовательные стандарты.

Перед администрацией и учителями школы встают задачи:

  • изучение нормативно-распорядительной и инструктивно- методической базы введения ФГОС;
  • реализация комплекса мер по научно-методическому обеспечению и экспертному сопровождению введения ФГОС;

Решить поставленные задачи возможно, если руководство школы, руководители всех методических объединений и учителя будут

компетентны в области реализации основных направлений инициативы

«Наша новая школа».

Рожденный ребенок растет и наступает момент, когда он должен самостоятельно сделать первые шаги, а мы должны отпустить его, как бы этого ни боялись. Вот так и школа должна сделать первых пять своих методических шагов:

  1. Создать Совет и рабочую группу для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы школы;
  2. Определить изменения и дополнения в образовательной системе школы;
  3. Разработать проект изменений и сводную программу изменений и дополнений;
  4. Разработать план-график изменений и дополнений образовательной системы начальной ступени школы;
  5. Осуществить контроль реализации запланированных изменений в образовательной системе школы.

Учителя начальной и основной школы вместе с руководителями различных уровней разрабатывают изменения в образовательных целях, в условиях реализации образовательных программ, в учебных планах.

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Выбранная школой программа должна в полной мере отвечать образовательному стандарту. При этом необходимо отдать предпочтение программам, которые способны предложить учащемуся ориентир для собственного развития без помощи учителя, программам, которые в наибольшей степени отвечают представлению о результативном и качественном обучении.

Учебно-методические комплекты также должны соответствовать требованиям ФГОС нового поколения, строиться на основе коммуникативно-деятельностного подхода, реализовывать принципы личностно-ориентированной педагогики, обеспечивать формирование универсальных учебных действий.

Учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает образовательные технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

Новые стандарты требуют от учителя глубокого понимания сущности таких технологий, как личностно-ориентированное и проблемное обучение, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие технологии, метод проектов, учебный диалог.

Технология диагностики развития личности учащихся начальной школы позволит выявить уровень развития личности учащихся и на этой основе составить индивидуальные маршруты продвижения детей, имеющих низкие показатели в развитии.

Особое внимание нужно отдать предшкольной подготовке ребенка, которая обеспечит единый старт детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс и своевременно выявит детей, требующих особой педагогической поддержки и помощи.

На родительском собрании «Скоро в школу» необходимо рассмотреть вопросы перехода на новые образовательные стандарты, ответить на вопросы, которые родители чаще всего задают.

На этапах введения в образовательный процесс стандартов нового поколения могут возникнуть проблемы такого характера:

  • Информированность педагогического коллектива и изучение передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок Преодоление стереотипов;
  • Обучение кадров;
  • Мотивация педагогического коллектива;
  • Выбор учебно-методического обеспечения;
  • Создание соответствующей материально-технической базы;
  • Стимулирование участников образовательного процесса;
  • Создание системы поощрений;
  • Недостаточное финансирование.

Решению проблем будет способствовать грамотно составленный план работы методического объединения учителей начальных классов

Практика работы в Толмачевской средней школе показала, что в план работы методического объединения учителей начальных классов целесообразно включить такие разделы как:

  • Проверка исходного уровня обученности учащихся 1 класса и развития личности младших школьников;
  • Диагностика адаптации первоклассников к школе;
  • Изучение ФГОС второго поколения;
  • Психолого-педагогическое сопровождение внедрения стандартов нового поколения, переход от принципа успеваемости к инициативности и успешности;
  • Особенности рабочих программ в свете новых стандартов;
  • Разработка календарно-тематического планирования отдельных тем программ по русскому языку математике в свете требований новых ФГОС;
  • Проверка уровня обученности учащихся первых классов;
  • Организация внеурочной деятельности в 1-ых классах в условиях перехода на ФГОС;
  • Родительский всеобуч по вопросам:

- «Новая модель школы с позиций ФГОС;

- Духовно-нравственное воспитание личности младших школьников в свете ФГОС;

- Роль семьи и школы в сохранении здоровья ребенка в условиях перехода на ФГОС;

Внеурочная деятельность ребенка потребует привлечения дополнительных ресурсов. В этом случае необходимо оптимально задействовать возможности социума, а именно: привлечение специалистов музыкальных и художественных школ, школ искусств, станций юных техников, спортивных школ для организации их работы на базе школы. Внутренние резервы самой школы (группы продленного дня , кружки и спортивные секции ) также можно задействовать, чтобы организовать деятельность детей во второй половине дня.

По итогам работы за год в условиях перехода на ФГОС можно организовать круглый стол учителей школы и родительской общественности.

Уже с первого класса лучше всего начать вести «Портфолио» ученика и приступить к созданию «Летописи» класса.

В заключение хочу сказать, что Стандарты второго поколения — это не так просто, но мы обязательно это сделаем.

 

С нами можно обменяться опытом по вопросам введения ФГОС по телефону или электронной почте:

Яркова Татьяна Петровна – директор МОУ «Толмачевская средняя школа» Лужский район.

Подробнее

Ведущий канал восприятия. Организация учебного процесса на основе типологии памяти

Методист ИМЦ,

педагог-психолог ВКК Казанцева А.Р.

Дата: 15.03.2012г.

Ведущий канал восприятия информации

Визуалы, аудиалы, кинестетики.

Школьное обучение для ребенка — это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной

информации.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории.

Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики — люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?

- На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно повышается, если, к примеру, и учитель и ученик — визуалы (или аудиалы). Кинестетиков, к сожалению, среди педагогов вообще немного, а в средних и старших классах их практически нет (если не считать учителей физкультуры и труда).

- От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков.

Например, чтения или письма.

- Особенности умственной работы существенно отличаются (например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).

- Если родители и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы «говорим на разном языке», как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания и т. д.

Теперь кратко о том, как мы можем распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки информации. Если ребенок учится в начальной школе или в средних классах, выводы делаются в основном по наблюдениям. Если это подросток или взрослый, то ему можно предложить еще и специальный опросник (самодиагностика).

На что обязательно обращают внимание?

- Словарь общения. Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.).

Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).

- Направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов — по средней линии, у кинестетиков — вниз.

- Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

- Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал — то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

- Есть еще такие характеристики, как предпочитаемая поза, телодвижения, тембр голоса, темп речи. Однако существующие по этим пунктам мнения пока достаточно противоречивые.

А сколько возможностей у учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах! Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске.

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может «сесть на телефон» и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений. Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене.

Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное — возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось «держать рот на замке».

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.

Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты рекомендуют:

- от визуала можно требовать быстрого решения задач;

- от аудиала — немедленного повторения услышанного им материала;

- от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого — он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

- аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами — так ему легче справиться с заданием;

- кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома — сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на «его языке»:

- с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение;

выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

- с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

- с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано «на его языке«:

- визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;

- аудиалу — сказать шепотом «ш-ш-ш»;

- кинестетику — положить руку на плечо, похлопать по нему.

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать.

Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

Организация учебного процесса на основе типологии памяти.

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и записывает пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-моторно-слуховое запоминание). Далее запомнившиеся слова запоминаются.

Материал к методике:

I группа слов.

1.Дирижабль. 2. Лампа. 3. Яблоко. 4. Карандаш. 5. Гроза. 6. Утка. 7. Обруч. 8. Мельница. 9. Попугай. 10. Листок.

III группа слов.

1.Пароход. 2. Собака. 3. Парта. 4. Сапоги. 5. Сковорода. 6. Калач. 7. Роща. 8. Гриб. 9. Шутка. 10. Сено.

II группа слов.

1. Самолет. 2. Чайник. 3. Бабочка. 4. Ноги. 5. Бревно. 6. Свеча. 7. Тачка. 8. Журнал. 9. Машина. 10. Столб.

IV группа слов.

1. Волк. 2. Бочка. 3. Коньки. 4. Самовар. 5. Пила. 6. Весло. 7. Загадки. 8. Прогулка. 9. Книга. 10. Трактор.

Обработка результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).

С = а/10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Под типом памяти понимают вид восприятия, через которое человек наилучшим образом воспринимает информацию. Выделяют четыре типа памяти: зрительный, слуховой, моторный (двигательный), смешанный.

Ученики, которым присущ зрительный тип памяти, лучше всего запоминают материал в тех случаях, когда он предъявляется наглядно, через зрительный анализатор. Они закрепляют в своей памяти внешний вид разнообразных объектов, в том числе печатные тексты.

Школьники, которым присущ слуховой тип памяти, лучше всего запоминают то, что было воспринято им с помощью слуха.

Довольно распространенным типом являются люди, в системе памяти которых значительную роль играют кинестетические ощущения. Они хорошо запоминают материал в результате переписывания, проговаривания, манипуляции с предметами.

Что же касается людей со смешанным типом памяти, то к нему принадлежат те, кто с одинаковым успехом запоминают и воспроизводят информацию, воспринятую через любой анализатор.

Возникает вопрос: что может дать описанная типология для рационализации, повышения эффективности учебного процесса? Это не совсем просто, но вполне возможно. Например, закончив изучение нового материала, вы приступаете к так называемому закреплению. Осуществляется оно, как правило, путем фронтального опроса, причем объектом его становится любой ученик. Можно ли ожидать желаемого ответа от того, кто имеет зрительный тип памяти? Каким бы внимательным он ни был во время восприятия, как бы ни напрягал свою волю, воспринимать материал должным образом на слух он вряд ли бы может. Такому ученику, безусловно, нужно позволить во время изложения материала учителем пользоваться учебником. Ученику с двигательным типом памяти особенно полезно делать во время слушания короткие заметки. Тем, кто обладает развитой зрительной памятью, целесообразно самостоятельно составлять соответствующие графики, таблицы, рисунки. Школьникам со слуховым и моторным типом памяти можно порекомендовать прочитывать материал учебника вслух.

Подробнее

Конструктивное преодоление конфликтов

Составил: методист МКУ Лужского

ИМЦ,практический психолог ВКК

Казанцева Асия Равгатовна

Конфликты играют важнейшую роль в жизни отдельного человека, развития семьи, жизнедеятельности школы, любой организации, государства, общества и человечества в целом. Именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях.

Чтобы заниматься профилактикой конфликтов, необходимо хотя бы иметь общее представление о том, как они возникают, развиваются и завершаются в школьных коллективах, каковы их особенности и принципы.

Как и для любого социального института, для общеобразовательной школы характерны разнообразные конфликты. Педагогическая деятельность направлена на формирование личности, ее цель – передача школьникам определенного социального опыта, более полное освоение ими этого опыта. Поэтому именно в школе необходимо создать благоприятные социально-педагогические условия, обеспечивающие душевный комфорт педагогу, ученику, родителям.

В общеобразовательном учреждении можно выделить четыре основных субъекта деятельности: ученик, учитель, родители, администрация. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, конфликты подразделяются на различные виды. Выявление причин возникновения конфликтов в коллективах школ занимает ключевое место в их профилактике и конструктивном завершении. Причины, вызывающие конфликты, настолько разнообразны, что пока не поддаются строгой классификации. К числу наиболее встречающихся можно отнести следующие:

  • Естественное столкновение значимых материальных и духовных интересов учителей и школьников в процессе их жизнедеятельности.

  • Недостаточная разработанность правовых и других нормативных процедур разрешения социальных противоречий, возникающих в школьных коллективах.

  • Недостаток значимых для нормальной жизнедеятельности учителей и школьников материальных и духовных благ.

Современный образ жизни школьного педагога, связанный с серьезными объективными трудностями.

Что такое конфликт. Конфликт – явление, возникающее в результате противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных людей или мотивов, потребностей одного человека. В последнем случае говорят о внутреннем конфликте.

В общем-то, конфликты являются естественной частью нашей жизни. Они могут ожидать нас при встрече с новым человеком или новой ситуацией. В какой-то мере они даже необходимы для развития ситуации и отношений, для роста личности, иначе может наступить застой. Хотя чаще всего конфликтную ситуацию мы переживаем как серьезную неприятность.

В конфликтной ситуации люди сознательно или подсознательно выбирают какой-то определенный стиль поведения. В конкретном конфликте стиль поведения определяется тем, насколько важно для вас удовлетворить собственные интересы (действуя пассивно или активно) и интересы другой стороны (действуя совместно или индивидуально).

Для конструктивного разрешения конфликта следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. В конфликте не бывает победителей: всегда проигрывают обе стороны. Поэтому нет смысла высчитывать, кто виноват больше, и занимать позу «оскорбленного самолюбия». Отважьтесь на первый шаг – это показатель силы вашего характера и вашего самоуважения.

2. Начинайте беседу с описания конкретной ситуации, которая вас не устраивает. Старайтесь при этом быть максимально объективным. Чем детальней вы будете про это говорить, тем лучше. Если это возможно, приводите конкретные примеры.

3. Расскажите, что вы чувствуете в этой ситуации. Пользуйтесь при этом простыми словами: «Я обиделся…», «Я испугался…», «Я рассердился…» и др.

4. Старайтесь выслушать противоположную сторону. Если конфликт очень серьезный, то обратитесь к «постороннему» человеку, который помог бы вам выслушать друг друга, не сбиваясь на взаимные упреки и обвинения.

5. Найдите возможность высказать конкретные предложения относительно смены ситуации, поведения, отношений. («Я вас прошу…», «Я хотел бы…», «Надеюсь, вам не тяжело…»). Нецелесообразно угрожать оппоненту и прибегать к ультиматумам – позитивные перспективы привлекательней. Отметьте, что выиграет человек, если изменит поведение или отношение по вашей просьбе. Такой способ разрешения конфликта требует определенной решимости. Однако, если вы будете откровенными и честными в этом разговоре, то ваши отношения не ухудшатся, а вы вызовете большее уважение.

Конфликт – явление чрезвычайно сложное, многоуровневое, постоянно изменяющееся. Поиск конструктивных способов разрешения конфликтной ситуации является одним из необходимых условий успешности человека.

Список используемой литературы:

Анцупов А.Я.,Шипилов А.И., Конфликтология: учеб.для вузов. – М., 1999.

Анцупов А.Я., Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М., 2003.

Баныкина С.В. Конфликтологическая компетентность педагога. – Астрахань, 1997.

Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В., Психология для старшеклассников. Пособие для педагога. – М., 2003.

Подробнее

Методические рекомендации

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разъяснению среди населения области вопросов об ответственности,

связанной с незаконным культивированием (выращиванием)

наркотикосодержащих растений

Культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества, представляет повышенную общественную опасность, поскольку подпитывает деятельность наркомафии, обеспечивая ее наркосырьем, стимулирует сотрудничество части населения с его скупщиками, способствует распространению наркомании. Несмотря на то, что в последние годы нелегальный наркорынок активно пополняется синтетическими наркотиками, по-прежнему по объему изъятий наркотических средств и распространенности среди наркоманов доминируют наркотики растительного происхождения.

1. Растения, содержащие наркотические средства

К растениям, содержащим наркотические средства, растущим на территории Псковской области относятся, прежде всего: конопля, мак, псилобицино содержащие грибы. В этих растениях значительная концентрация наркотиков, поэтому они сами и их части признаются наркотическими средствами.

1.1. Конопля

Наиболее доступным и крупным источником сырья для изготовления наркотиков является дикорастущая конопля. Конопля растение однолетнее. Стебель волокнистый, толстый, высотой 50-150 см и выше. Листья парные, крупные, зазубренные по краям. Верхняя сторона листьев темно-зеленая, нижняя сероватая.

В сельской местности дикорастущая конопля произрастает возле жилищ, скотных дворов, навозохранилищ, по обочинам дорог и полей, на лесных опушках, берегах водоемов, лугах и пастбищах, меньше — в садах, огородах, посевах различных сельскохозяйственных культур.

В городах основные массивы конопли приходятся на городские свалки, поля орошения и отстойники. Растет обычно небольшими очагами, на почвах, богатых органическими веществами может образовать сплошные заросли. Для незаконной посевной конопли разработаны различные способы ее маскировки. В частности, в последнее время наблюдаются смешанные посевы с другими культурами, в том числе сельскохозяйственными.

В посадках картофеля коноплю могут сеять в междурядья, пригибая стебли, чтобы они не выделялись на общем низком фоне. Выбираются солнечные полянки в пригородных лесах; конопля высевается вдоль дорог, во дворах (на пустырях); на территории закрытых и режимных объектов ВПК и т.п.

Особенностью конопли является накопление в процессе вегетации наркотически активных каннабиноидных соединений, концентрация которых увеличивается при продвижении с севера на юг, а также с возрастом растений, достигая максимума в период созревания семян. Всходы конопли появляются в апреле, когда почва прогреется до 8-10 градусов, период их появления может растягиваться до 30 дней.

Цветет конопля со второй половины июня до начала августа, созревает в августе-сентябре. Конопля отличается высокой семенной продуктивностью и устойчивостью к климатическим условиям (на 1 га в среднем выпадает до 10 млн. семян). Попавшее в почву семя сохраняет всхожесть до пяти, а в южных регионах России до восьми лет.

Для изготовления наркотических средств из конопли пригодны практически все ее сорта.

С целью удобства потребления, транспортировки, хранения и, самое главное, повышения наркотической активности, — растительное сырье поступает на «черный» рынок в виде марихуаны, гашиша и гашишного масла. Плоды конопли (семена) наркотически активных компонентов не содержат и к наркотическим средствам не относятся.

Марихуана (каннабис) представляет собой «приготовленную смесь высушенных или не высушенных верхушек с листьями и остатками стебля любых сортов конопли без центрального стебля». Марихуана обладает пряным своеобразным запахом, свойственным конопле. Цвет — светло-зеленый, зеленый, редко коричневый, в зависимости от времени сбора и метода переработки сырья.

Гашиш — специально приготовленная смесь отделенной смолы, пыльцы растения конопли или смесь, приготовленная путем обработки верхушек растения конопли с разными наполнителями, независимо от того, какая форма придана смеси: таблетки, спрессованные плитки, пасты и т.д. Цвет — от зеленого до бурого, почти черного.

Гашишное масло — наркотическое средство, получаемое путем экстракции из частей из частей любых видов конопли различными растворителями или жирами. Цвет и консистенция гашишного масла зависит от вида примененного экстрагента и имеет вид либо маслянистой жидкости зеленоватого цвета, либо вязкой массы с запахом органического растворителя.

1.2. Мак снотворный

Наркоманами для изготовления наркотических средств в основном используется мак снотворный, имеющий две формы: опийную с высоким содержанием морфина и масличную, также пригодную для изготовления наркотиков. Мак снотворный — это травянистое однолетнее растение. Корень стержневой, тонкий, слабоветвящийся. Стебель прямостоящий, высотой 30-100 см, покрытый восковым налетом, ветвящийся. Прикорневые листья удлиненно ланцетные. Стеблевые листья сидячие, крупные, широколанцетные, полустеблеобъемлющие, по краю неравномерно зубчатые. Верхние листья стеблеобъемлющие, с сердцевидным основанием, яйцевидные или клиновидные. Цветки одиночные, состоящие из двух рано опадающих зеленых чашелистиков и четырех лепестков венчика разной окраски, но преимущественно белых с темным пятном в основании. После отцветания формируется плод — многосемянная коробочка различной формы. В общей сложности в маке снотворном найдено около 40 алкалоидов.

Посев и выращивание гражданами мака масличного запрещено с 1987 года (Постановление Совета Министров № 695 от 12 июня 1987 года «О запрещении посева и выращивания гражданами масличного мака»).

Часть 3 статьи 29 Федерального Закона «О наркотических средствах и психотропных веществах» устанавливает, что: «юридические лица, не имеющие лицензии на культивирование конкретных растений, включенных в Перечень, и физические лица, являющиеся собственниками или пользователями земельных участков, на которых произрастают указанные растения, обязаны их уничтожить. В случае отказа от добровольного уничтожения указанных растений осуществляется их принудительное уничтожение за счет указанных физических и юридических лиц».

Из растения мак получаются следующие наркотические средства растительного происхождения: маковая солома, опий, экстракт маковой соломы, свернувшийся млечный сок разных видов мака, не являющегося снотворным, но содержащего алкалоиды мака, включенные в Перечень наркотических средств, ацетилированный опий.

Маковая солома — все части растения мак, целые или измельченные, высушенные или не высушенные, за исключением зрелых семян любого сорта мака, собранного любым способом, и содержащие алкалоиды опия, включенные в Перечень наркотических средств.

В отличие от конопли, которая является наркотикосодержащим растением, не являющимся наркотическим средством, растение мак, извлеченное из почвы, если оно содержит наркотические алкалоиды, уже является наркотическим средством — маковой соломой.

Опий - это свернувшийся высушенный млечный сок опийного или масличного мака. Опий обычно встречается в виде смолообразного вещества бурого или темно-коричневого цвета, горького вкуса с характерным запахом либо в виде порошка коричневого цвета, комочков, шариков или плиток. Свернувшийся млечный сок разных видов мака, не являющийся снотворным, но содержащий алкалоиды мака, включенные в Перечень наркотических средств.

Экстракт маковой соломы — вещество, получаемо путем экстракции наркотически активных алкалоидов водой или органическими растворителями любым способом из маковой соломы. Экстракт маковой соломы представлять собой мутную жидкость коричневого цвета, а также пасту или порошок коричневого цвета.

Ацетилированный опий - средство, получаемое из опия или экстракта маковой соломы путем ацетилирования и содержащее помимо наркотически активных алкалоидов опия (морфин, кодеин) их ацетильные производные (моноацетилморфин, диацетилморфин, ацетилкодеин) либо их смесь. Ацетилированный опий можно отнести к наркотикам полусинтетического ряда, так как при его получении происходит химический синтез. Ацетилированный опий представляет собой, как правило, жидкость, имеющую цвет от желтого до коричневого и запах уксуса либо сухофруктов. Может встречаться также в виде пасты коричневого цвета или порошка.

1.3. Псилоцибин содержащие грибы

Псилоцибин содержащие грибы по типу воздействия относятся к галлюциногенным наркотикам. Диаметр шляпки этих грибов составляет 1-2 см, ножка тонкая, в высушенном состоянии нитевидная. Основными наркотически активными алкалоидами псилоцибин содержащих грибов являются псилоцин и псилоцибин. Список псилоцибино содержащих грибов обширен и насчитывает более 100 видов. На территории России и области обнаружено три вида псилоцибино содержащих грибов.

2. Правовые меры борьбы с посевами наркотикосодержащих растений

2.1. Административно-правовые меры

Статья 10.4 КоАП РФ. Непринятие мер по обеспечению режима охраны посевов, мест хранения и переработки растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и конопли.

Непринятие должностным лицом мер по обеспечению установленного режима охраны посевов, мест хранения и переработки растений, включенных в Перечень наркотических средств и психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и конопли, а равно мер по уничтожению пожнивных остатков и отходов производства, содержащих наркотические средства, психотропные вещества или их прекурсоры, — влечет наложение административного штрафа в размере от трех тысяч до четырех тысяч рублей.

1. В соответствии со ст. 18 Федерального закона от 8 января 1998 года №3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах» культивирование растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, утвержденный Правительством РФ, разрешается только государственным унитарным предприятиям в пределах государственных квот. На территории Российской Федерации запрещается также культивирование конопли в целях незаконного потребления или использования в незаконном обороте наркотических средств.

Следует иметь в виду, что в данной статье речь идет о культивируемых в законном порядке наркотикосодержащих растениях.

Объектом посягательства в данном правонарушении являются здоровье населения и установленный Законом о наркотических средствах и психотропных веществах порядок культивирования наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, а также конопли.

2. Объективная сторона заключается в бездействии, выраженном в непринятии мер: а) по обеспечению установленного режима охраны посевов;

б) по обеспечению охраны мест хранения и переработки вышеуказанных растений; в) по уничтожению пожнивных остатков и отходов производства, содержащих наркотические средства, психотропные вещества или их прекурсоры.

3. Субъектом рассматриваемого правонарушения признается только должностное лицо, ответственное за обеспечение установленного режима охраны посевов, мест хранения и переработки растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, а также конопли.

4. Субъективная сторона данного правонарушения выражается виной в форме умысла или неосторожности.

Статья 10.5 КоАП РФ. Непринятие мер по уничтожению дикорастущих растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и дикорастущей конопли.

Непринятие землевладельцем или землепользователем мер по уничтожению дикорастущих растений, включенных в Перечень наркотических средств и психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и дикорастущей конопли после получения официального предписания уполномоченного органа -

влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи пятисот до двух тысяч рублей; на должностных лиц — от трех тысяч до четырех тысяч рублей; на юридических лиц — от тридцати до сорока тысяч рублей.

1. В данной статье устанавливается ответственность за противоправные деяния, связанные с уничтожением дикорастущих наркотикосодержащих растений.

Объектом рассматриваемого правонарушения являются здоровье граждан, установленный порядок уничтожения указанных растений.

2. Объективную сторону правонарушения составляет противоправное бездействие, выражающееся в том, что лица, ответственные за принятие соответствующих мер, не выполняют возложенные на них обязанности по уничтожению дикорастущих растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и дикорастущей конопли.

3. В данном правонарушении предусмотрен специальный субъект — гражданин или юридическое лицо — землевладелец или землепользователь, а также должностное лицо, в обязанности которого входит обеспечение выполнения вышеназванных мер.

4. С субъективной стороны данное правонарушение характеризуется виной в форме умысла, так как в статье закреплено положение, что назначение административного наказания возможно, если лицо получило официальное предписание уполномоченного органа, но не исполнило его.

2.2. Уголовно-правовые меры

Статья 231 УК РФ определяет меры ответственности за незаконное культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества.

Посев или выращивание запрещенных к возделыванию растений, а также культивирование сортов конопли, мака или других растений, содержащих наркотические вещества, наказываются штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до двух лет либо лишением свободы на срок до двух лет (часть 1 ст. 231 УК РФ).

Те же деяния, совершенные:

а) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой;

в) в крупном размере, наказываются лишением свободы на срок от трех до восьми лет (часть 2 ст. 231 УК РФ).

Согласно примечанию к ст. 231 УК РФ, размеры запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества, для целей этой статьи утверждаются Правительством Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 3 сентября 2004 года №454 «О запрещении культивирования на территории Российской Федерации растений, содержащих наркотические вещества»).

Термин «культивирование» в русском языке имеет несколько значений. «Культивирование» может рассматриваться как родовое понятие, означающее возделывание растений, обработку, рыхление почвы и т.д. В этом смысле понятие «культивирование» включает также посев и выращивание растений. Ставя «культивирование» в диспозиции ч.1 ст. 231 УК РФ в один ряд с «посевом» и «выращиванием» наркотикосодержащих растений, законодатель, исходит из переносного значения данного слова. В этом смысле «культивировать» означает «развивать что-либо, насаждать, вводить в употребление»; «совершенствовать что-либо какими-либо способами, приемами, способствовать развитию чего-либо, насаждать».

Посев и выращивание этих культур — самостоятельные криминальные деяния. Это действия, разделенные во времени. Каждое из них может рассматриваться как оконченное преступление.

Под посевом понимается внесение семян или высадка рассады наркотикосодержащих растений, запрещенных к возделыванию, в почву с целью выращивания таких растений без надлежащего на то разрешения на любых земельных участках, в том числе сельскохозяйственного назначения (например, в теплицах, на садовых и огородных участках), и на пустующих землях, а также в почву, помещенную в цветочные горшки, ящики и т. п., находящиеся в помещениях. Эти действия признаются преступлением независимо от величины засеянной площади и от последующего всхода либо произрастания растений.

Под выращиванием запрещенных к возделыванию наркотикосодержащих растений понимаются уход, культивация, полив, прополка, внесение удобрений и т.п. в целях доведения растений до стадии созревания, когда они пригодны для изготовления наркотических средств.

Культивирование содержащих наркотические вещества растений означает создание специальных условий для их посева и выращивания, а также совершенствование технологии их выращивания, выведения новых сортов, повышение их урожайности и устойчивости к неблагоприятным погодным условиям. Данное преступление признается оконченным с момента посева (внесения семян или рассады в почву) или работ по выращиванию (принятия мер по уходу) и культивированию наркотикосодержащих растений. На квалификацию деяния не влияет место, использованное для посева и выращивания.

Субъективная сторона преступления характеризуется виной в виде прямого умысла. Виновный осознает, что осуществляет незаконный посев, выращивание или культивирование наркотикосодержащих растений, и желает совершить указанные действия.

При посеве и выращивании указанных культур без цели сбыта, а для их использования на хозяйственные нужды (получение волокна, масла и т.п.) деяние не утрачивает общественной опасности, т.к. другие лица могут этим воспользоваться для получения наркотического средства. Поэтому и в этих случаях оно квалифицируется по ст. 231 УК РФ. Посев или выращивание наркотикосодержащих растений и незаконное изготовление из них наркотического средства, их последующее хранение с целью сбыта или без таковой, переработка, перевозка, пересылка, а равно сбыт квалифицируются по ст. 231 и 228 УК РФ. Субъектом преступления, предусмотренного ст. 231 УК РФ, могут быть не только частные лица, достигшие шестнадцатилетнего возраста, но и должностные лица.

Квалифицированный вид данного преступления (ч. 2 ст.231 УК РФ) имеет место в случаях совершения деяния:

1) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой;

2) в крупном размере.

Первый квалифицирующий признак рассмотрен при анализе ч.ч. 3 и 4 ст. 228 УК РФ. Посев, выращивание и культивирование наркотикосодержащих растений могут осуществляться разными лицами с разделением ролей. Все они несут ответственность как соисполнители данного преступления. Лица, оказывающие иное содействие владельцу участка, где выращиваются наркотикосодержащие культуры (например, осуществляющие его охрану), подлежат ответственности за соучастие в виде пособничества (по ч. 5 ст. 33 и ст. 231 УК РФ).

Крупный размер наркотикосодержащих растений утвержден Постановлением Правительства РФ от 3 сентября 2004 года № 454 «О запрещении культивирования на территории Российской Федерации растений, содержащих наркотические вещества».

Согласно вышеуказанному постановлению крупный размер (независимо от фазы развития) наркотикосодержащего растение установлен: конопли от 20 растений; опийного мака и других видов мака, содержащих наркотические вещества от 10 растений; грибов (любая часть плодового тела), содержащие псилоцибин и (или) псилоцин от 20 плодовых тел.

Уважаемые граждане!

О каждом известном Вам случае употребления, перевозки, хранения, сбыта наркотиков, содержания наркопритонов, культивирования (выращивания) растений мака и конопли, просим круглосуточно сообщать в Управление Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Ленинградской области

Подробнее

Положение о единых требованиях к ведению и заполнению ученического дневника.

Дневник является школьным документом учащегося. Ответственность за его обязательное и аккуратное ведение несет сам ученик.

1. Все записи в дневнике учащийся делает синими чернилами.

2. Ученик заполняет лицевую сторону обложки; записывает названия предметов и фамилии, имена и отчества преподавателей; приводит расписание уроков, факультативных занятий и, по мере необходимости, внеклассных и внешкольных мероприятий; указывает месяц и число. Посторонние записи и рисунки в дневнике недопустимы.

3. Ученик ежедневно записывает домашние задания для самостоятельной работы в графы того дня, на который они заданы; в период школьных каникул оформляется план внеклассных и внешкольных мероприятий.

4. Учащийся обязан предъявить дневник по требованию учителей-предметников и классного руководителя.

5. Учитель, оценивая ответ учащегося, выставляет отметку в классный журнал и одновременно вписывает ее в дневник и заверяет своей подписью.

6. Классный руководитель еженедельно следит за выполнением требований, предъявляемых к ведению дневника, наличием в дневнике отметок, полученных учащимися в течение недели, и отмечает количество опозданий и пропущенных занятий. В конце дневника классный руководитель выставляет итоговые сведения об успеваемости и посещаемости учащегося и заверяет их своей подписью в специально отведенных графах.

7. Записи о выполненной учеником работе в период трудовой практики осуществляют лица, ответственные за организацию этих работ.

8. Для заметок учителей и классного руководителя используются свободные графы или специально выделенные графы и страницы дневника.

9. Родители еженедельно, а также в конце учебной четверти (учебного триместра), полугодия и года просматривают и подписывают дневник, при необходимости контролируют его ведение

Подробнее

Планирование воспитательной работы классного руководителя

Трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без его перспективного и календарного плана, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана воспитательной работы в классе и т.п. Такое планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Результаты исследования Т.В.Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции:

- направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы,

- цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

- прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

- координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и где должен делать; контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

- репродуктивная (воспроизводящая),предполагающая то, что через промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из перечисленных принципов.

Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые; их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.

Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в классе.

Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.

Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.

В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.

Принцип диалога означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности классного сообщества.

Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана.

Принцип научности — это требование к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых.

Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт процесса планирования — его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса — это «живой организм», в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя.

Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный или перспективный план работы.

Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызывает у педагога каких-либо затруднений, поэтому в дальнейшем речь пойдет о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учебный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1) определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности класса; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем; коллективное планирование;

2) уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем.

Первый шаг классного руководителя — это определение порядка и сроков действий по разработке плана. Фактически педагогу надо сначала составить план по созданию другого плана. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но ошибки здесь нет. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них он должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться разработанной профессором Л.В.Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год (см. табл.).

Сроки

Содержание работы

Март

Семинары классных руководителей по проведению анализа и планированию работы на следующий учебный год. Создание творческой группы и планирование ее работы

Апрель

1 -я неделя

Учеба актива учащихся по организации анализа и планированию работы на следующий учебный год. Планирование работы в школе и первичных объединениях

2-я неделя

Изучение результатов воспитательной работы в школе. «Срезовые» методики по выпускным классам. Изучение результатов воспитательной работы в классных коллективах

3-я неделя.

Коллективный анализ воспитательной работы за учебный год в классах

4-я неделя.

Коллективный анализ воспитательной работы за учебный год в школе. Выдвижение проблем и задач для решения их на следующий год

Май

1-я неделя.

Коллективный анализ воспитательной работы в школе и классе на родительских собраниях.

2-я неделя.

Коллективное планирование в классах

3-я неделя.

Коллективное планирование в школе, в объединениях клубного типа

4-я неделя.

Написание анализа работы за учебный год классными руководителями

Июнь

Составление плана работы ученического коллектива. Написание анализа воспитательной работы за учебный год

Август.

Составление плана контроля, методической работы. Обсуждение плана работы ученического коллектива в педагогическом коллективе

Сентябрь.

1-я неделя.

Утверждение плана работы ученического коллектива (на ученической конференции).

2-я неделя.

Коллективный поиск дел в классах и клубных объединениях

3-я неделя.

Сборы-старты по планированию в классах и объединениях

4-я неделя

Составление плана воспитательной работы классными руководителями и руководителями клубных объединений

.

При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспективного планирования следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими членами педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана.

Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса в классе — это анализ воспитательной работы за прошедший учебный год. Такой анализ часто воспринимается как трудоемкая и не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда очевидна. Однако изучение большого количества планов работы классных руководителей и проведение опытно-экспериментальной деятельности в ряде школ Псковской области позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно, когда

• анализ проведен неформально;

• педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и осуществляется согласно определенным научно-методическим принципам;

• аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;

• анализ является достаточно информативным и содержательным;

• классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, администрации школы, представителей педагогической общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса.

В современной практике классного руководства наблюдается несколько подходов к проведению анализа воспитательной работы, например: описательный, полярно-оценочный, проблемный, системный и личностно ориентированный. Отметим их основные черты.

При описательном подходе описываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности класса, как правило, по принципу «что вижу, о том и пою».

При полярно-оценочном подходе выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса.

Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса.

В последнее время в некоторых инновационных образовательных учреждениях успешно реализуются принципы личностно ориентированного подхода, которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классного руководителя. При таком подходе акцент в аналитической деятельности делается на таких аспектах, как развитие личности ребенка; становление и проявление индивидуальных особенностей школьников; личностные достижения учащихся; формирование в классе и школе благоприятной среды для развития учащихся; функционирование системы медико-психологического и социально-педагогического обеспечения процесса развития школьников.

В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и педагогических ситуаций, критериально-ориентированный анализ.

Делая анализ реализации целей и решения задач, классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.

Для проведения анализа основных событий и педагогических ситуаций важно наличие необходимого объема информации. Одной из форм ее накопления являются информационные или информационно-аналитические справки. В информационных справках обычно указывается, что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс мероприятий), какие результаты получены в осуществленной деятельности. В информационно-аналитическую справку включается дополнительная информация следующего содержания:

1. Положительные аспекты проведенной деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию личности школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться.

2. Отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить до конца.

3. Что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела? Какие педагогические последствия возможны после проведенного мероприятия? Какие проблемы могут обостриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспективе?

4. Как участие и позиция педагогов повлияли на результативность дела? Выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования совместной деятельности.

Успешному проведению анализа основных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, предполагающий активное участие в аналитическом процессе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнении, выпуск различных информационных листков, стенгазет; разнообразные формы коллективного творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.).

Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса.

Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученное, социализированное.

Критерии процесса помогают понять, как осуществляется воспитательная деятельность, как действуют механизмы воспитания, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны следующие: гуманность воспитательных отношений, вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива, сформированность деловых и межличностных взаимоотношений, развитость самоуправленческих начал в классе, наличие социальных связей классного сообщества, эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся.

В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. Предназначение подготовительного этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы анализа) аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

На основном этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систем матизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в классном сообществе.

На рефлексивном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана воспитательной работы — это моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нем.

Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются: образ учащегося класса, образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений, представление о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Рассмотрим каждую составляющую образа класса.

Образ учащегося класса. Данный образ складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др. Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, так как иногда у педагога отсутствует целостное и детальное представление о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива. Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности (туристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся на традициях русской национальной культуры и т.п.) может стать приоритетным в жизнедеятельности класса. Выбор приоритетного вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения. Нередко увлеченность классного руководителя туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Наряду с приоритетными и другими видами деятельности классному руководителю необходимо представить пути, формы и способы совершенствования общения членов классного сообщества. В последние годы педагоги стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению учащихся, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного сообщества. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка.

Образ класса не будет полным без представления о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Формируя образ класса, классный руководитель предусматривает участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе с младшими и старшими школьниками. Стоит подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окружении. Ими могут быть родители, бабушки и дедушки, руководители кружков, клубов, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Друзьями классных коллективов бывают разные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам. Во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих.

Завершая описание образа класса, следует заметить, что он должен отображать необходимое, возможное и желаемое состояние воспитательного процесса. Необходимое — это то состояние, которое моделируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания учащихся данного класса; возможное — это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальными условиями функционирования и зоной ближайшего развития классного коллектива, выявленной в ходе аналитической деятельности педагога; желаемое — это то состояние, которое создается в модельных представлениях, формирующихся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов педагога и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа класса у классного руководителя можно делать четвертый шаг в деятельности по планированию воспитательной работы.

Четвертый шаг в составлении плана воспитательной работы — это коллективное планирование. В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Профессор Е.В. Титова считает коллективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в организации коллективной творческой деятельности. В то же время именно она оказывается решающей и во многом определяющей успех последующих совместных действий.

Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести свои предложения в план работы класса на предстоящий учебный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное планирование». Основоположник коммунарской педагогики И.П.Иванов считал, что коллективное планирование — это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. Как важнейший этап коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя общий сбор-старт, конкурс на лучшее предложение в план, анкеты и др. В последующие годы созданная технология коллективного планирования пополнилась новыми формами, методами и приемами. К ним можно отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд) предложений, копилку идей и предложений, журнал-эстафету, дискуссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенный промежуток времени.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:

1) предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом;

2) организация педагогического сопровождения коллективного планирования;

3) осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

4) проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса.

Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.

Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:

а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса;

б) выдвижение целей и задач на планируемый период;

в) продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности;

г) определение основных дел предстоящего учебного года;

д) поиск ответа на вопросы о сроках и порядке действий участников коллективного планирования;

е) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.

Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:

• договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;

• организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;

• помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;

• провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);

• оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию.

Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:

I период — сбор-старт коллективного планирования;

II период — консультации со знающими людьми;

III период — разведка дел и друзей;

IV период — защита идей и предложений в годовой план;

V период — составление плана жизнедеятельности класса;

VI период — рефлексия итогов коллективного планирования.

Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса предполагает:

а) определение основных направлений совместной деятельности;

б) назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дели мероприятий;

в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

г) планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества;

д) проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений.

Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования — это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являются уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.

Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Он старается максимально учесть предложения учащихся и родителей и на основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности. На данном этапе классный наставник уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого ему необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана и соблюдать при его составлении требования, предъявляемые к документам педагогического планирования. Авторы учебного пособия «Педагогика» (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.), вышедшего в свет в 1997 г., называют следующие требования к планам учебно-воспитательной работы:

• целеустремленность и конкретность образовательных задач;

• краткость плана, его компактность;

• разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

• преемственность, систематичность и последовательность;

• сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;

• единство педагогического руководства и активности воспитанников;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

• связь внутриклассной работы с работой вне школы;

• согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций;

• гибкость плана.

Соблюдение перечисленных требований позволит классному руководителю правильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана воспитательной работы.

По Е.Н. Степанову

Подробнее

Структура самоанализа деятельности классного руководителя

  1. I.                   Научный аспект деятельности.
  2. Тема (проблема), над которой я работаю.
  3. Как осуществлялась работа по теме, где представлены результаты.
  4. В творческой гркппе по какой проблеме работал(а).
  5. В какой форме и где представлены результаты.
  6. Проведены исследования (приложить копии методик, результатов, выводов).
  7. Опубликованные материалы.

II. Прикладной аспект деятельности.

  1. Квалификационная категория, год аттестации.
  2. Планируемые сроки повышения квалификации.
  3. Динамика и анализ рейтинга за последние три года.
  4. Обмен опытом.
  5. Дал(а) открытые мероприятия (или совместные в параллели). Присутствовали. Оценка.
  6. Посетил(а) мероприятия коллег.
  7. Участвовал(а) в подготовке и проведении практических и теоретических семинаров.
  8. Творческие отчеты. Тема. Место проведения (школа, район, область)
  9. Консультировал(а) коллег (кого, по теме)
  10. Трудности в работе:

Ø в постановке целей,

Ø в составлении программ деятельности с классом,

Ø в определении критериев оценки результатов деятельности,

Ø В проведении исследований и обобщении опыта работы,

Ø в подготовке и проведении семинаров,

Ø в выборе форм и методов деятельности,

Ø в анализе работы,

Ø в организации коллективной работы с классом,

Ø в организации индивидуальной работы с учащимися,

Ø с родителями,

Ø с учителями-предметниками,

Ø с самообразовании.

  1. II.                Практический аспект деятельности
  2. Основные положительные результаты деятельности в этом году.
  3. Не удалось достичь результатов. Причины.
  4. Основные формы работы с классным коллективом:

Ø Классный час

Ø Вечера отдыха

Ø Прогулки, экскурсии по городу

Ø Походы

Ø Поездки (куда, когда, цель, количество участников)

Ø Совместные мероприятия с родителями

Ø Родительские собрания (количество, темы)

  1. В каких общешкольных мероприятиях участвовал коллектив класса, какими коллективными наградами отмечен класс.
  2. Участвовал(а) лично в конкурсах, смотрах.
  3. Отмечен(а) в этом году наградами, поощрениями, благодарностями.
  4. Получены взыскания.
  5. Хочу реализовать себя в следующем учебном году в:

Ø научно-исследовательской деятельности,

Ø практической деятельности,

Ø творческих проектах,

Ø общественной работе.

Подробнее

Критерии оценки и самооценки деятельности классного руководителя

АНКЕТА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА, САМОПРОВЕРКИ

«Могу ли я создать «концепцию воспитания ребенка»

Назовите 10 основных качеств личности ребенка, которые Вы хотели бы воспитать у него.

Раскройте, что Вы подразумеваете под каждым качеством, укажите возраст, в котором должны проявляться те или иные качества личности.

Выберите одно из перечисленных Вами качеств, которое Вы воспитываете у ребенка. Сформулируйте цель воспитания данного качества, определите частные задачи, последовательность решения их, которые приведут к достижению цели.

Какие факторы способствуют или ослабляют процесс достижения цели?

Что Вы знаете о том, как определить состояние внутренней «Я — концепции» воспитания, самовоспитания и о степени осознания ее ребенком?

Оцените свой личный и профессиональный потенциал в решении данных задач. Как Вы используете знания о своих сильных и слабых сторонах?

На основе какого содержания воспитываете данное качество личности ребенка?

Какие формы, методы, приемы, технологии лежат в основе воспитательных задач?

9. Какие встречаете трудности в достижении цели воспитания данного качества личности ребенка ?

В чем проявляется результат воспитания? Что и почему удается?

По каким критериям Вы оцениваете результаты своей педагогической деятельности по решению данных воспитательных задач?

Благодарим вас за проделанную работу, она представляет большую ценность в личностном воспитании ребенка.

АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ

ЕГО ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Владеете ли Вы знаниями о педагогической деятельности, таких понятиях, как мотивация, цели, средства и способы, самоанализ?

2. Владеете ли методикой изучения состояния мотивации обученности и обучаемости, воспитанности и воспитуемости ученика?

3. Умеете ли на основе педагогической диагностики изучать личность школьников, построить и реализован план воспитательной работы с учетом задач развития отдельных учащихся и всего классного коллектива?

4. Умеете ли изучать особенности класса?

5. Умеете ли строить воспитательную работу с целью сплочения классного коллектива, повышения статуса каждого ребенка в системе межличностных отношений ?

6. Умеете ли анализировать все стороны и результата своего труда, соотнести особенности своего труда личностным потенциалом школьника?

7. Умеете ли Вы вести педагогическое исследование?

АНКЕТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

(для завучей по воспитательной работе)

1. Изучены ли Вами квалификационная характеристика (функции) классного руководителя, нормативные, законодательные документы по вопросам воспитания детей?

2. Проанализированы ли Вами документы и материалы для установления степени соответствия содержания и методов деятельности классного руководителя, цели защиты прав ребенка и создания педагогических возможностей для развития его личности и условий микросоциума (данной школы, класса, семьи и т.д.)?

3. Владеете ли технологией педагогической диагностики отдельных учащихся и класса?

 

Обязательная документация в деятельности классного руководителя.

Классный журнал.

Дневники учащихся.

Рабочая тетрадь (дневник) классного руководителя, где включены:

диагностическая карта,

цели, задачи, направления воспитательной работы с классом,

план воспитательной работы на четверть (полугодие) с учетом школьных мероприятий, воспитательных дел класса,

индивидуальная работа с учащимися,

работа с родителями.

АНКЕТА – ОПРОС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ.

Что изменилось в школьной жизни ребенка, в жизни класса, в котором он учится, и во взаимодействии с классным руководителем?

Как часто и с какой целью Вы общаетесь с классным руководителем?

Кто является инициатором встреч?

Какое значение лично для Вас как для отца (матери) имеют эти встречи?

Ходите ли Вы (пойдете ли, если понадобится) к классному воспитателю за помощью и советом…

чтобы поговорить, как помочь ребенку в учебе ? (Да, нет.)

чтобы посоветоваться, как ему наладить отношения с одноклассниками, сверстниками? (Да, нет.)

чтобы помочь наладить отношения с учителями(Да, нет.)

чтобы поговорить о том, как улучшить свои отношения с ребенком? (Да, нет.)

чтобы поговорить, посоветоваться о (допишите) (Да, нет.)

Что больше всего Вы цените в жизнедеятельности класса, в котором учится Ваш ребенок?

Что Вам не нравится?

Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в классе, чтобы Вашему ребенку и другим детям было комфортно?

Какую помощь Вы можете привнести (своим участием) в воспитательную работу с классом? (Допишите) 

АНКЕТА — ОПРОС ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Расскажите, пожалуйста, что изменилось в жизни вашего класса с приходом классного руководителя?

2. Скажите, что изменилось лично для вас и для вашего класса?

3. Пойдете ли вы к своему классному руководителю за советом и помощью…

Чтобы рассказать о своих трудностях в учебе? (Да, нет)

Чтобы посоветоваться, как наладить отношения с одноклассниками? (Да, нет.)

Чтобы рассказать о проблемах в отношениях с учителем? (Да, нет.)

Чтобы поговорить об отношениях с родителями? (Да, нет)

Чтобы поговорить, посоветоваться о………….. (допишите) (Да, нет.)

  1. Если пойдете за советом и помощью к классному руководителю, то объясните, почему? Если не пойдете, тоже объясните, почему?

Большое спасибо!

Подробнее

Параметры и критерии оценки работы классных руководителей

Оценивается уровень работы:

  • высокий – 3 балла;
  • средний – 2 балла;
  • низкий – 1 балл.

Организация жизнедеятельности класса:

  1. Эффективность классных часов, КТД.
  2. Наличие детского самоуправления.
  3. Качество дежурства по классу.

Участие класса в общешкольных делах:

  1. Участие в школьных КТД.
  2. Дежурство по школе.
  3. Генеральные уборки, субботники.

Взаимодействие с родителями:

  1. Периодичность и эффективность родительских собраний.
  2. Наличие родительского самоуправления.
  3. Участие родителей в жизни школы.

Взаимодействие с педагогами:

  1. Индивидуальная работа.
  2. Посещение уроков.
  3. Приглашение на родительские собрания.

Работа с документацией (план работы на год, отчеты по четвертям, характеристика класса, дневники учащихся, классный журнал, заполнение портфолио на учащегося):

  1. Своевременность заполнения и представления для отчета.
  2. Соответствие требованиям.
  3. Соответствие реальности.

Условия для развития личности ребенка:

  1. Комфортность.
  2. Уровень сформированности классного коллектива.
  3. Привлечение к работе с детьми социального педагога, библиотекаря, педагога дополнительного образования, медицинского работника, администрации.

Профессиональная компетентность:

  1. Активность участия в М/О и педсоветах.
  2. Участие в конкурсах профессионального мастерства, конференциях, открытые классные часы и т.д.
  3. Использование современных форм воспитательной работы.

Подробнее

Основные требования к работе классного руководителя

1.Помни о специальной направленности своей работы: коррекция дефектов развития в процессе воспитания личности ребенка, подготовка его к самостоятельной жизни и труду.

2. Воспитывай у учащихся целеустремленность, желание довести до конца начатое дело, умение действовать в соответствии с поставленной задачей, коллективизм, аккуратность, бережливость и экономность.

3. Преврати свободное время ученика в чреду трудовых дел, полезных и необходимых классу, школе, родителям.

4. Закрепляй полученные детьми на уроках знания, умения, навыки в практической работе.

5. Учи детей правильно излагать свои мысли, читать доступные их пониманию книги, газеты, журналы, обсуждать увиденный кинофильм, спектакль, картину и слушать музыку.

6. Преодолевай в совместной деятельности с учеником бедность его словарного запаса, ограниченность его представлений об окружающем мире.

7. Развивай в процессе внеклассных занятий наблюдательность, умение устанавливать сходство и различие в наблюдаемых явлениях и событиях, видеть их причину и следствия.

8. Сделай правилом в работе с детьми проведение зарисовок, моделирование, изготовление наглядных пособий, художественных макетов и композиций, поделок из природного материала, простейших опытов, использование ТСО и обучение пользованию ими.

9. Изучай детей в процессе обучения и воспитания для выработки адекватных и эффективных форм и методов индивидуальной работы с каждым.

10. Добивайся необходимого контакта с учеником, доверяй ему, рассматривай причины его проступка и устраняй их, помогай ученику осуществлять хорошие замыслы, поощряй инициативы и самостоятельность.

Подробнее

Страница 163 из 189« Первая...102030...161162163164165...170180...Последняя »