Без рубрики

Оценочные листы

Ленинградский областной институт развития образования

Факультет естествознания и математики

Оценочные листы

Каждому проверяемому умению ставится в соответствие определённое количество баллов, выражающих уровень сформированности того или иного оцениваемого умения.

При оставлении оценочной шкалы нами были выбраны четыре уровня сформированности:

- 1 балл – данное умение у меня практически или совсем не сформировано;

- 2 балла – данное умение у меня сформировано на низком уровне;

- 3 балла – данное умение у меня сформировано на среднем уровне;

- 4 балла – данное умение у меня сформировано на высоком уровне.

Предлагаемые анкеты-опросники.

1. «Работа с источниками информации»

№ п/п	Проверяемое умение	Количество баллов
1	Могу ли я определить, зачем мне нужна эта информация	1 2 3 4
2	Могу ли я найти нужные мне источники информации	1 2 3 4
3	Могу ли я вычленить нужную мне информацию из печатного издания (из оглавления, аннотации, содержания, списка литературы)	1 2 3 4
4	Могу ли я поставить задачу при чтении данного текста	1 2 3 4
5	Насколько у меня сформированы библиографические умения	1 2 3 4
6	Могу ли я искать то, что мне нужно в сети Интернет	1 2 3 4
7	Могу ли я различить научный, публицистический, художественный тексты	1 2 3 4
8	Умею ли я пользоваться библиотечными каталогами	1 2 3 4
9	Умею ли я пользоваться справочными изданиями	1 2 3 4
10	Могу ли я объяснить библиотекарю какого рода книга мне нужна	1 2 3 4

2. «Работа с найденной информацией»

№ п/п	Проверяемое умение	Кол-во баллов
1	Умею ли я бегло просматривать незнакомый мне текст	1 2 3 4
2	Умею ли я выборочно читать	1 2 3 4
3	Умею ли я составлять сложный план прочитанного текста	1 2 3 4
4	Могу ли я на основе прочитанного нарисовать схему, таблицу, построить график	1 2 3 4
5	Могу ли я составить тезисы по прочитанному тексту	1 2 3 4
6	Могу ли я составить конспект прочитанного	1 2 3 4
7	Могу ли я составить аннотацию по прочитанному тексту	1 2 3 4
8	Умею ли я делать выписки из изучаемого текста	1 2 3 4
9	Могу ли я составить рецензию на прочитанный текст	1 2 3 4
10	Могу ли я составить реферат по определённой форме	1 2 3 4

3. «Анализ и переработка найденной информации»

№ п/п	Проверяемое умение	Количество баллов
1	Умею ли я выделять главную мысль в прочитанном тексте	1 2 3 4
2	Могу ли я составить краткий перечень главных мыслей по отдельным параграфам, главам книги	1 2 3 4
3	Могу ли я составить связанный рассказ из этих главных мыслей	1 2 3 4
4	Могу ли я логично совмещать отрывки из разных источников	1 2 3 4
5	Могу ли я описать своими словами некоторую ситуацию, представленную в книге	1 2 3 4
6	Могу ли я определить сходства и различия в позициях двух авторов по одной теме	1 2 3 4
7	Могу ли я высказать свои некоторые суждения по изучаемой проблеме	1 2 3 4
8	Могу ли я оформить их в виде рассказа, изложения	1 2 3 4
9	Могу ли я, прочитав текст/книгу поставить вопросы к параграфам/главам	1 2 3 4
10	Могу ли я сформулировать основную проблему, которую поставил автор	1 2 3 4

4. «Представление информации»

№ п/п	Проверяемое умение	Количество баллов
1	Могу ли я выступить с небольшим сообщением по поставленной проблеме	1 2 3 4
2	Могу ли я выступить с развёрнутым сообщением, осветив как можно больше из поставленной проблемы	1 2 3 4
3	Могу ли я выслушать спокойно замечания по моей работе	1 2 3 4
4	Могу ли я сделать корректные замечания автору другого выступления	1 2 3 4
5	Могу ли я презентовать свою работу	1 2 3 4
6	Могу ли я защищать свою работу	1 2 3 4
7	Могу ли я сделать электронную презентацию своей работы	1 2 3 4
8	Могу ли я внятно и красиво излагать сои мысли	1 2 3 4
9	Могу ли я сделать электронный сайт и «вывесить» его в сети Интернет	1 2 3 4
10	Могу ли я предоставить письменный/печатный отчёт о работе в форме реферата	1 2 3 4

Методист И. А.Яковлева

Подробнее

Конструктор урока

КОНСТРУКТОР УРОКА Таблица 1

Основные функциональные

разделы урока

А. Начало урока

Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам)

«Да-нетка»

Удивляй! Отсроченная отгадка

Фантастическая добавка

«Светофор»

Щадящий опрос

Б.

Б Б. Изучение нового материала

Привлекательная цель

Удивляй!

Фантастическая добавка

Практичность теории

Пресс-конференция

Вопрос к тексту

В.

В. Закрепление, тренировка, отработка умений

Лови ошибку!

Пресс-конференция

УМШ

Игра-тренинг

Игра в случайность

«Да-нетка»

Г. Повторение

Своя опора

Повторяем с контролем

Повторя-ем с расширением

Свои примеры

Опрос-итог

Обсуждаем Д/з

Д. Контроль

«Светофор»

Опрос по цепочке

Тихий опрос

Программируе-мый опрос

Идеальный опрос

Фактоло-гический диктант

Е. Домашнее задание

Задание массивом

Три уровня домашнего задания

Необыч-ная обычность

Особое задание

Идеальное задание

Творчество работает на будущее

Ж Конец урока

Опрос-итог

Отсроченная отгад-

ка

Роль «психо-лог»

Роль «подводящий итоги»

Обсужда-ем Д/з

	7	8	9	10	11	12	13
А. Начало урока	Опрос по цепочке (или змейке)	Взаимо- опрос	УМШ (фронтально, со всем классом)	Игра в случай- ность	Театрали- зация	Обсуждение выполнения д/з	Задайте вопрос учителю



Б. Объяснение	Лови ошибку!	Доклад	Театра- лизация	Деловая игра «Точка зрения»	Деловая игра «НИЛ»	Проблемный диалог	Занимательный физический опыт



В. Закрепление	Деловая игра «Компе- тентность»	Деловая игра «Точка зрения»	Деловая игра «НИЛ»	Трениро- вочная контрольная работа	Устный програм- мируемый опрос	Взаимо- опрос	Дидактический материал



Г. Повторение	Пересечение тем	Деловая игра «Компе- тентность»	Деловая игра «Точка зрения»	Деловая игра «НИЛ»	Игра в случай- ность	«Да-нетка»	Показа- тельный ответ



Д. Конт роль	Блиц- контроль- ная	Релейная контроль- ная работа	Выборочный контроль	Обычная контрольная работа	Тест




Е. Д/з
Ж. Конец урока

Задание 1. Предложите свои приемы обучения на любом этапе урока

Название приема ______________________________________________________________

Краткое описание_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Методические рекомендации по его использованию _________________________________

_____________________________________________________________________________

Автор, СОШ__________________________________________________________________

Задание 2. Обсудите в группе и занесите приемы в таблицу 2, разработайте проекты уроков из цепочки приемов, используя «Конструктор урока»

Таблица 2

	14	15	16	17	18	19	20
А. Нача ло урока



Б. Объяснение



В. Закрепление



Г. Повторение



Д. Конт роль




Е. Д/з
Ж. Конец урока

Практическое занятие «Проектирование учебных тем и уроков физики»

Задание 1. Предложите свои приемы обучения на любом этапе урока

Название приема ______________________________________________________________

Краткое описание_____________________________________________________________

Методические рекомендации по его использованию _________________________________

_____________________________________________________________________________

Автор, СОШ__________________________________________________________________

Задание 2. (работа в группах) Обсудите предложенные приемы. Занесите в таблицу 2 те приемы, которые соответствуют основным принципам педагогической техники:

Принцип свободы выбора

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Принцип открытости

Формулировка: 1.не только давать знания – но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

2. использовать в обучении открытые задачи.

Принцип деятельности

Формулировка: освоение учеником знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Принцип обратной связи

Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Принцип идеальности (высокий КПД)

Формулировка: максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Задание 3. Спланируйте тему (задается руководителем) ___________________________

и разработайте проекты уроков из цепочек приемов, используя «Конструктор урока».

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Технология планирования учебной темы.

Определите количество часов на изучение темы в соответствии с программой, предусмотрите резерв времени. Приготовьте столько листов бумаги, сколько уроков по теме. Вначале, не вдаваясь в подробности, постарайтесь обозреть всю тему целиком и распределить, что и на каком уроке будет изучаться. То есть все уроки темы планируются сначала не последовательно, а как бы одновременно и параллельно.

Шаг 1. Базовый лист контроля или Тематическая таблица требований.

Готовим «Базовый лист контроля» в соответствии с требованиями гос.образовательного стандарта по физике или «Тематическую таблицу требований»

Шаг 2. Проектная, исследовательская деятельность учащихся, ОУУН, ключевые компетенции, ИКТ

На каких уроках будут организованы проектная, исследовательская деятельность учащихся, формирование ОУУН и ключевых компетенций, ИКТ?

Шаг 3. Реквизит

Планируем реквизит: наглядность, книги, эксперименты, дидактические материалы и т.п.

Шаг 4. Организация повторения ранее изученных тем.

На каких уроках, и в какой форме организовано повторение?

Шаг 5. Контроль

На каких уроках, и в какой форме организован контроль?

Итак, шаги пройдены. Тема в целом запланирована. На листах с соответствующими уроками появились надписи. Теперь очередь за планированием отдельных уроков.

Подробнее

Кодификатор метапредметных результатов обучения

Кодификатор метапредметных результатов обучения

Начальное и основное общее образование

На собрании представителей Ассоциаций учителей, состоявшемся 21 мая 2013 года Кодификатор матапредметных результатов обучения принят за основу.

*Код*	*Универсальные учебные действия* *(УУД)*
1	Регулятивные учебные действия
1.1	Принимать и сохранять учебную задачу (НШ), определять цели и формулировать задачи (ОШ)
1.2	Планировать действия в соответствии с поставленной задачей (свои и группы)
1.3	Осуществлять контроль деятельности, оценивать правильность выполнения действия
1.4	Вносить коррективы в планирование и способы действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
2	Коммуникативные учебные действия
2.1	Адекватное использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
2.2	Строить монологическое высказывание
2.3	Владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
2.4	Координировать позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений, уметь разрешать конфликты
3	Познавательные логические действия
3.1	Давать определения понятиям, подводить под понятие
3.2	Обобщать, интегрировать информацию из различных источников, делать простейшие прогнозы
3.3	Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение,
3.4	Проводить группировку, сериацию, классификацию
3.5	Устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на основе установленных причинно-следственных связей
3.6	Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы
4	Познавательные знаково-символические действия
4.1	Использовать знаково-символических средств и моделей при решении учебно-практических задач
4.2	Преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки)
5	Познавательные действия по решению задач (проблем)
5.1	Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем)
5.2	Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения).
5.3	Использовать методы познания специфические для предметов социально-гуманитарного цикла
6	Познавательные действия по работе с информацией и чтению
6.1	Осуществлять поиск информации
6.2	Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию.
6.3	Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию
6.4	Оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста.
6.5	Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач
7	Познавательные действия в части ИКТ-компетентности
7.1	Ввод информации в компьютер (ввод текста, фиксация изображений и звуков)
7.2	Обработка и поиск информации с использованием устройств ИКТ
7.3	Создание, представление и передача сообщений с использованием устройств ИКТ

Детализация кодификатора по каждому из блоков УУД проводится отдельно при разработке соответствующих измерительных материалов.

Ниже приводится пример детализации кодификатора для блока 6 и блока 7.

Детализация Блок 6 проведена на основе предложений

членов Метапредметного совета

*Код*	*Универсальные учебные действия*
6	Познавательные действия по работе с информацией и чтению
*6.1*	*Осуществлять поиск информации*
6.1.1	Ориентироваться в различных видах справочных изданий
6.1.2	Выявлять пробелы в информации
6.1.3	Формулировать поисковый запрос, сочетать тематический и предметный поиск информации
*6.2*	*Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию*
6.2.1	Определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение текста
6.2.2	Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
6.2.3	Соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты
6.2.4	Делить тексты на смысловые части, составлять план текста
6.2.5	Упорядочивать, ранжировать и группировать информацию
6.2.6	Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста
*6.3*	*Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию*
6.3.1	Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую
6.3.2	Задавать вопросы по содержанию текста
6.3.3	Формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод
6.3.4	Обобщать информацию из разных частей текста, из разных текстов
6.3.5	Определять место и роль иллюстративного ряда в тексте
6.3.6	Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно
*6.4*	*Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста*
6.4.1	Оценивать достоверность предложенной информации на основе имеющихся знаний
6.4.2	Оценивать достоверность предложенной информации на основе сравнения нескольких источников информации
6.4.3	Оценивать достоверность предложенной информации на основе сведений об авторе и издании, в котором опубликован текст
6.4.4	Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте
6.4.5	Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста
6.4.6	Сопоставлять различные точки зрения, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения
*6.5*	*Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач*
6.5.1	Применять информацию из текста при решении учебно-практических задач
6.5.2	Составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу
6.5.3	Создавать аннотации к тексту
6.5.4	Создавать рецензии по содержанию текста, отзывы о прочитанном
6.5.6	Создавать тексты разных жанров

Детализация Блок 7 проведена Фещенко Т.С.

*Код*	*Универсальные учебные действия*
7	Познавательные действия в части ИКТ-компетентности
*7.1*	*Ввод информации в компьютер (ввод текста, фиксация изображений и звуков)*
7.1.1	Создание текстов с помощью компьютера. Клавиатурное письмо
7.1.2	Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.
7.1.3	Сканирование изображений и текстов. Распознавание текста, введенного как изображение.
7.1.4	Использование сменных носителей (флэш-карт), дисков и т.п.
*7.2*	*Обработка и поиск информации с использованием устройств ИКТ*
7.2.1	Поиск информации в компьютере. Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
7.2.2	Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз данных небольшого объема.
7.2.3	Поиск информации в Интернете. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях.
7.2.4	Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
7.2.5	Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
7.2.6	Редактирование видео- и аудио- записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).
*7.3*	*Создание, представление и передача сообщений с использованием устройств ИКТ*
7.3.1	Работа в текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа и т.п.
7.3.2	Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
7.3.3	Создание информационных объектов как иллюстраций (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием).
7.3.4	Создание презентации (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
7.3.5	Передача сообщений с использованием ИКТ

Подробнее

Список рекомендуемой литературы

по теме «Рабочая программа учителя физики»

№	Название, выходные данные	Аннотация
1	Рабочие программы. Физика. 7-9 классы. ФГОС.-М.: Дрофа.- 2013.- 400 с.	В сборнике представлены рабочие программы к УМК А. В. Перышкина, Е. М. Гутник, УМК Н. С. Пурышевой, Н. Е. Важеевской, УМК А. Е. Гуревича. Данные линии соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрены РАО и РАН, имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень учебников. Составитель: Е.Н. Тихонова. 2-е издание, стереотипное. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/341931/
2	Попова В. А. «Рабочие программы по физике. 7-11 классы»- М.: — Глобус.- 2013.-216 с.	В сборнике представлены рабочие программы по физике, созданные на основе авторских программ (авторов А.В.Перышкина; Н.С.Пурышевой, Н.Е.Важеевской; Г.Я.Мякишева; В.А.Касьянова; Л.Э.Генденштейна, Ю.А.Дика, Л.А.Кирика) с учетом требований Государственного образовательного стандарта. Сборник содержит подробное календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся. В приложении приводится рабочая программа по астрономии (по авторской программе Е.П.Левитана). Методическое пособие окажет помощь педагогам общеобразовательных учреждений в разработке и утверждении рабочих программ по своему предмету. Пособие предназначено для учителей-предметников, методистов, завучей. 3-е издание, исправленное. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/339522
3	Корневич М.Л. «Рабочие программы по физике. 7-11 классы»- М.: — Илекса.- 2012.-334 с.	В пособии представлены рабочие программы по физике, созданные на основе авторских программ (авторов А.В. Перышкина, Е.М. Гутник, Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского) с учетом требований Государственного образовательного стандарта второго поколения. Пособие содержит подробное календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, результаты освоения курса физики (личностные, метапредметные, предметные). В календарно-тематическое планирование включены коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов и проверяемых умений контрольно-измерительных материалов ГИА для 7-9 классов, ЕГЭ для 10-11 классов на каждом уроке. Календарно-тематическое планирование содержит разделы: «Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)» по всем темам курса физики, а «Требования к уровню подготовки обучающихся» на каждом уроке. Данное пособие адресовано учителям физики, заместителям директоров образовательных учреждений по учебно-воспитательной работе. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/354080/
4	Корневич М.Л. «Рабочие программы по физике. 7-11 классы». Выпуск 2.- М.: — Илекса.- 2012.-380 с.	В пособии представлены рабочие программы по физике, созданные на основе авторской программ Л.Э Гейденштейна и В.И. Зинковского с учетом требований Государственного образовательного стандарта второго поколения. Пособие содержит подробное календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, результаты освоения курса физики В календарно-тематическое планирование включены коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов и проверяемых умений контрольно-измерительных материалов ГИА для 7-9 классов, ЕГЭ для 10-11 классов на каждом уроке. Календарно-тематическое планирование содержит разделы: «Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)» по всем темам курса физики, а «Требования к уровню подготовки обучающихся» на каждом уроке. Данное пособие адресовано учителям физики, заместителям директоров образовательных учреждений по учебно-воспитательной работе.
5	Мельникова О. П. Физика. 7-11 кл. Рабочие программы по учебникам Л. Э. Генденштейна, А. Б. Кайдалова, В. Б. Кожевникова, Ю. И. Дика.- Волгоград: «Учитель».-2011.-105 с.	Рабочая программа — нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. В пособии представлены рабочие программы по физике для 7-11 классов, разработанные в соответствии с Примерной программой основного (общего) и среднего (полного) общего образования по физике и ориентированные для работы по учебникам Л. Э. Генденштейна, А. Б. Кайдалова, В. Б. Кожевникова, Ю. И. Дика, являющимися составной частью линии УМК <Физика> (авторы Л. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик). Каждая программа содержит учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся конкретного класса, учебно-методическое обеспечение, а также развернутое перспективно-тематическое планирование системы уроков и педагогических средств. Пособие предназначено учителям физики, заместителям директора по учебной и научно-методической работе, руководителям методических объединений общеобразовательных учреждений, а также будет полезно заместителям директоров по общеобразовательным дисциплинам специальных средних и профессионально-технических учебных заведений.
6	Иванова Н.Н., Кабардин О.Ф, Шаронова Н. В Физика. 7-9 классы. Сборник рабочих программ. ФГОС.- М.: Просвещение.- 2011.- 144 с.	Сборник рабочих программ по физике для 7-9 классов содержит несколько вариантов тематического планирования, обеспеченных следующими комплектами учебников: «Физика, 7-9″ — авторов С. В. Громова, Н. А. Родиной под ред. Н. В. Шароновой; «Физика, 7-9″ — автора О. Ф. Кабардина (линия «Архимед»); «Физика, 7-9″ — под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского; «Физика, 7-9″ — под ред. А. А. Фадеевой. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/286567/
7	Фещенко Т.С. Новые стандарты — новое качество работы учителя.- М.: Перспектива.- 2013.- 224 с.	В учебном пособии рассматриваются вопросы практической деятельности учителя в условиях внедрения нового поколения общеобразовательных стандартов. Первая часть – рабочая тетрадь «Целеполагание в обучающей деятельности учителя», где предлагаются схема постановки и правила формулирования целей в образовательном процессе, инструментарий разработки стратегии и тактики урока. Во второй части даны рекомендации к составлению рабочей программы по предмету с учетом требований нового стандарта. Приведена примерная программа. Формирование универсальных действий: умение работать с информацией», даны рекомендации по обобщению педагогического опыта, обзор наиболее востребованных технологий и др. Пособие предназначено для учителей, администрации школы руководителей методических объединений общеобразовательных учреждений, преподавателей системы повышения квалификации педагогических работников.
8	Ивашкина Д.А. Деятельностный подход на уроке физики: организация учебного исследования. Пособие для учителей. -М.: ТРОВАНТ.-2012.-304 с.	В пособии собраны полезные материалы для практического применения учителем физики при переходе на новые общеобразовательные стандарты. Приводятся сценарии проведения уроков, лабораторных работ и фронтальных исследований. При составлении рабочих программ пособие может оказать существенную помощь при определении способов формирования универсальных учебных действий. Пособие предназначено для учителей, администрации школы руководителей методических объединений общеобразовательных учреждений,
9	Хижнякова Л.С. , Синявина А.А. , Холина С.А Физика. 7-11 класс. Рабочие программы. -М.: Вентана-Граф- 2010.-112 с.	Программы по физике основного общего образования (7-9 классы) и среднего (полного) общего образования (10-11 классы) представляют единую концепцию преподавания физики в средней школе на базе элементов современной физической картины мира. Структура предложенного в программах курса систематизирована по физическим явлениям — механическим, тепловым, электромагнитным, квантовым. Системообразующими факторами являются основные факты, понятия, модели, законы, практические приложения.

Подробнее

«Моя исследовательская работа – мои приоритеты»

Ленинградский областной институт развития образования

Факультет естествознания и математики

Приложение 3

«Моя исследовательская работа – мои приоритеты»

Анкета № 1 Шкала значимости

Вам предлагается 10 различных по значимости факторов. Эти факторы могут быть по–разному значимы для Вас в процессе выполнения исследовательской или проектной работы. Расставьте цифры от 1 до 10 по мере убывания значимости фактора. Цифре «10» соответствует самый значимый фактор на Ваш взгляд.

№ п/п	Рассматриваемый фактор	Уровень «значимости»
1	Наличие и доступность технических средств для проведения исследования
2	Доступность для Вашего восприятия теоретического материала по теме исследования
3	Реальная польза от моего исследования
4	Наличие поддержки учителя во время проведения исследования
5	Наличие устойчивого интереса в процессе выполнения работы
6	Наличие свободного времени
7	Наличие «группы единомышленников»
8	Желание творить или создавать что – либо новое
9	Желание «показать себя», реализовать себя через выполнение исследовательской работы
10	Желание глубже разобраться в изучаемом предмете
11	Свой фактор…

Анкета № 2 Шкала целей

Определите в порядке значимости те цели, которые вы ставили для себя в процессе работы над своим исследованием или проектом. Отметьте цифрой 10 наиболее значимую цель и так по мере убывания значимости.

№ п/п	Цель участия	Уровень «значимости»
1	Получить новые знания по предмету
2	Получить новую информацию (любую)
3	Получить опыт публичного выступления
4	Создать что – то новое (макет, модель, веб – сайт и т.д.)
5	Освоить новые технологии (компьютерные)
6	Победить в конкурсе
7	Попробовать свои силы
8	Подготовить себя к участию в городских конкурсах, олимпиадах
9	Посмотреть уровень работ других
10	Приобрести новые знакомства

Анкета № 3 Шкала возможностей

В процессе выполнения вашей исследовательской, проектной работы вам предоставлялись различные возможности выполнения чего – либо. Расставьте цифры от 1 до 10 по мере убывания предоставленной вам возможности. Цифре «10» соответствует максимальное значение, цифре «1» — минимальное значение.

№ п/п	Возможность…	Уровень значимости
1	Работать с необходимой литературой
2	Работать в сети Интернет
3	Работать с необходимыми приборами
4	Работать вместе с учителем
5	Творчества
6	Реализовать свой замысел
7	Новых знакомств
8	Пробы своих сил
9	Общения с другими участниками конкурса
10	Приобретения опыта выступления в незнакомой аудитории

Анкета № 4 Шкала приобретённых умений

В процессе выполнения вашей исследовательской, проектной работы вы, ставя перед собой определённые цели, выполняя определённые действия, совершенствовали некоторые уже имеющиеся у вас умения и приобретали новые. В таблице представлены те умения, которые могли бы совершенствоваться или приобретаться внове. Расставьте цифры от 1 до 10 по мере убывания совершенствования навыка/умения и степени сформированности нового (по разным столбцам). Цифре «10» соответствует максимальное значение, цифре «1» — минимальное значение.

№ п/п	Умения, навыки, способы деятельности	Совершенствование имеющихся	Формирование новых
1	Создавать электронные презентации, сайты
2	Работать в сети Интернет
3	Составлять план своей работы
4	Формулировать цели и задачи исследования
5	Определять наиболее рациональную последовательность действий по определённому плану
6	Различать научные, официально – деловые, публицистические и художественные тексты
7	Подбирать и группировать материал по выбранной теме исследования
8	Составлять на основе письменного текста таблицы, графики, схемы
9	Составлять рецензию на письменный текст (работу)
10	Выступать перед незнакомой аудиторией

Методист И. А. Яковлева

Подробнее

Анкета сформированности видов деятельности

Ленинградский областной институт развития образования

Факультет естествознания и математики

Приложение 1

АНКЕТА СФОРМИРОВАННОСТИ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вам предлагается оценить по пятибалльной шкале определённые виды деятельности, которые вы могли осуществлять в процессе проекта или физического исследования. Оцените свой уровень сформированности определённого умения до выполнения работы и после её защиты, если:

- 0 баллов – данное умение у меня практически или совсем не сформировано;

- 1 балл – данное умение у меня сформировано на низком уровне;

- 2 балла – данное умение у меня сформировано на среднем уровне;

- 3 балла – данное умение у меня сформировано на высоком уровне;

- 4 балла – данное умение у меня сформировано на высоком уровне и своими знаниями я могу поделиться с другими участниками проекта/исследования.

№	Вид деятельности	Оценка
№	Вид деятельности	До выполнения работы	После выполнения работы
1	Искать необходимую мне информацию
2	Выбирать из прочитанного текста нужную мне информацию
3	Компоновать информацию по разделам моей работы
4	Проводить опрос, анкетирование, интервью
5	Строить таблицы графики по итогам исследования
6	Работать с компьютером
7	Составлять электронную базу данных
8	Выходить и работать в сети Интернет
9	Работать в группе
10	Выполнять разные роли в своей группе
11	Убеждать товарищей в своей правоте
12	Слушать другие мнения
13	Принимать другие мнения
14	Отстаивать свою точку зрения
15	Формулировать проблему исследования
16	Не бояться говорить перед незнакомой аудиторией
17	Презентовать работу своей группы
18	Защищать положения своей работы
19	Адекватно реагировать на критику
20	Корректно критиковать работу другой группы

Методист И. А.Яковлева

Подробнее

Страница 165 из 208« Первая «...10 20 30...163 164165166 167...170 180 190...»Последняя »

Добро пожаловать в МКУ «Лужский ИМЦ»!

Без рубрики

Оценочные листы

Конструктор урока

Кодификатор метапредметных результатов обучения

Список рекомендуемой литературы

Методика. Физика

Уроки:

Конструирование урока по ФГОС

Методика. Биология

Методика. География

«Моя исследовательская работа – мои приоритеты»

Анкета сформированности видов деятельности

Новости

Главное меню

Дошкольное образование

Начальное образование

Среднее образование

Проект Школа Министерства просвещения России