Планы работы в 2021-2022 учебном году

Планы работы в 2021-2022 учебном году

Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам и событиям российской истории и культуры, 2021/22 учебный год

Планы работы ИМЦ в 2021-2022 учебном году:

Август. План работы ИМЦ

Июнь. План работы ИМЦ

Май. План работы ИМЦ

Апрель. План работы ИМЦ

Март. План работы ИМЦ

Февраль. План работы ИМЦ

Январь. План работы ИМЦ

Декабрь. План работы ИМЦ

Ноябрь. План работы ИМЦ

Октябрь. План работы ИМЦ

Сентябрь. План работы ИМЦ

Планы работы ДЮСШ в 2021-2022 учебном году:

ДЮСШ. План работы на май

ДЮСШ. План работы на апрель

ДЮСШ. План работы на март

ДЮСШ план работы. Февраль

Подробнее

Планы работы в 2020-2021 учебном году

Планы работы в 2020-2021 учебном году

Календарь образовательных событий на 2020-2021 учебный год

Всероссийский сводный календарный план физкультурных спортивных мероприятий, направленных на развитие физической культуры и спорта в ОО, организациях ДО ПОО и ОО ВО на 2020-2021 годы

Фестиваль педагогического мастерства «Открытый урок. От педагога к педагогу»

Планы работы ИМЦ в 2020-2021 учебном году:

Июнь. План работы ИМЦ

Май. План работы ИМЦ

Апрель. План работы ИМЦ

Март. План работы ИМЦ

Февраль. План работы ИМЦ

Январь. План работы ИМЦ

Декабрь. План работы ИМЦ

Ноябрь. План работы ИМЦ обновленный

Октябрь. План работы ИМЦ

Сентябрь. План работы ИМЦ

Август. План работы ИМЦ

Планы работы ДЮСШ в 2020-2021 учебном году:

Май 2021 г. План работы ДЮСШ

Февраль 2021 г. план работы ДЮСШ

Сентябрь 2020 г. План работы ДЮСШ

Планы работы ИМЦ и ДЮСШ в 2019-20 учебном году

Подробнее

1.2. Дошкольное образование;

Всероссийский смотр-конкурс «Образцовый детский сад»

  Цели:

- выявление 1000 лучших организаций дошкольного образования;

- обобщение и распространение опыта работы организаций дошкольного образования;

- укрепление материально-технической базы образовательных организаций, вошедших в число призёров 1000 лучших образовательных организаций дошкольного образования;

- популяризация инновационных подходов в образовательной и воспитательной деятельности дошкольного образования.

Смотр-конкурс проводился на базе открытых публичных выставочных Интернет-площадках. МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида», МДОУ «Детский сад №27» награждены грамотами победителя конкурса за оригинальность представленных материалов.

Всероссийский конкурс

«Инновационные практики создания воспитывающей культурной среды

в образовательных организациях» (август-декабрь 2021 г.)

В номинации «Лучшая модель воспитывающей культурной среды на уровне дошкольного образования» приняли участие МДОУ «Детский сад № 2» (проект «Живая история г. Луги», автор Сыткова Любовь Владимировна, заместитель заведующего по воспитательной работе), МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» (проект «Модель создания воспитательной культурной среды по патриотическому воспитанию» для ознакомления детей дошкольного возраста  с  историей  страны, региона, привития национальных ценностей, формирования основ экологического воспитания», автор Андреева Ирина Владимировна, заместитель заведующего по воспитательной работе).

Всероссийский смотр-конкурс «Детский сад года»

Цель: выявить и поощрить 500 лучших организаций дошкольного образования, осуществляющих уход и присмотр за детьми дошкольного возраста.

Мероприятие прошло в публичном выставочном формате с правом доступа ко всем материалам смотра-конкурса в период экспонирования. От Лужского района участвовал Детский сад № 18 п. Ретюнь. Образовательная организация получила диплом победителя и благодарность коллективу.

Региональный этап Всероссийского конкурса

на лучшую поделку из вторичного сырья «Наши друзья — Эколята за раздельный сбор отходов и повторное использование материалов»

2 место — Никандров Алексей, Гаршин Захар, МДОУ «Детский сад № 18», название работы «Эколята — дошколята учатся отдельному сбору отходов», педагог Серикова Наталья Алексеевна. Участники: МДОУ «Детский сад № 27» (руководитель Кудрявцева Елена Александровна), МДОУ «Детский сад № 23» (руководитель Михайлова Валентина Васильевна).

Подробнее

1.1. Движение учащихся и результаты учебной работы в Лужском районе в 2021-2022 учебном году;

Подробнее

Информационный бюллетень за 2021-22 учебный год

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ЛУЖСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МКУ «ЛУЖСКИЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Результаты работы образовательных организаций Лужского района в 2021 — 2022 учебном году:

1.1. Движение учащихся и результаты учебной работы в Лужском районе в 2021-2022 учебном году;

1.2. Дошкольное образование

1.3. Сведения об особых успехах обучающихся Лужского района

Продолжение…;

1.4. Достижения ГБОУ ЛО «Лужская санаторная школа — интернат» за 2021-2022 учебный год;

1.5. Результаты работы ГБОУ ЛО «Лужская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы» за 2021-2022 учебный год.

2. Деятельность учреждений дополнительного образования в 2021-2022 учебном году:

2.1. МАОУ ДО «Компьютерный центр»;

2.2. Из опыта работы МОУ ДО «Центр детского и юношеского творчества»;

2.3 МОУ ДО «Лужская детско-юношеская спортивная школа».

3. Районные конкурсы профессионального мастерства

Поздравления лучшим педагогам 2022 года

4. Областной Форум педагогических идей и инновационных практик.

5. Некоторые значимые события 2021-2022 учебного года.

6. Из опыта работы образовательных организаций.

7. Календарь образовательных событий на 2022–2023 учебный год.

Подробнее

Итоги мониторинга «Диагностика прогресса детей за первый год обучения в школе»

Письмо ИМЦ № 218 от 15.08.2022 г.

Аналитическая справка от итогах мониторинга «Диагностика прогресса детей за первый год обучения в школе»

Подробнее

Всероссийская и Региональная олимпиады школьников в 2022-2023 учебном году

Нормативные документы, методические и справочные материалы по проведению ВсОШ в 2022-2023 учебном году

Протоколы школьного этапа ВсОШ в 2022-2023 учебном году

Протоколы муниципального этапа ВсОШ в 2022-2023 учебном году

Нормативные документы, методические и справочные материалы по проведению РегОШ в 2022-2023 учебном году

Протоколы региональных олимпиад  2022-2023 учебного года

Всероссийская олимпиада школьников по избирательному праву «Софиум»

Подробнее

6.1. Использование инновационных практик развития одаренных и талантливых обучающихся образовательных организаций Лужского муниципального района

Я — учитель!

(урок моей мечты)

В две тысячи четырнадцатом году, будучи женой офицера Российской армии, автор текста попал в маленький военный город Луга. Настроение было приподнятое, так как за спиной пять лет жизни в мегаполисе, два года работы помощником бизнес-тренера на платформе бизнес — инкубатора и два диплома.

Первое образование среднее. Учась в колледже на специалиста по государственной и муниципальной службе, автор представлял себя в строгом костюме, работающим в отделе молодежной политики Пермского края, общающимся с людьми, для того, чтобы им помочь.

Второе образование. Это была любовь с первого взгляда. Санкт — Петербург покоряет сердца. Автор текста решил переехать в культурную столицу как можно скорее. Мечтал для крупных компаний подбирать персонал. Там же познакомился с будущим работодателем, который и привел в бизнес-инкубатор. Это место было напитано различными целями и пахло саморазвитием. За спиной много лекций по лидерству, тайм-менеджменту, проектированию и рефлексии. Общение с людьми доставляло огромное удовольствие и удовлетворение. На тот момент общение с детьми было чуждым.

Итак, перенесемся снова в сентябрь две тысячи четырнадцатого года. Настроение стало ухудшаться, так как четыре месяца безуспешного поиска работы в маленьком городе его не улучшали. Пришлось вставать на биржу труда. Впоследствии предложили попробовать себя учителем истории и обществознания в школе. Первая мысль, которая пришла в голову, была — я уже умею преподавать, только возраст аудитории несколько снижен, и темы несколько иные. Пройдя собеседование, директор сразу отправил на переподготовку, где возможно было учиться на педагога и на практике сразу закреплять полученные знания. Проблема, которая стояла перед автором пять лет назад и стоит по сей день, звучит так: «Как найти подход к каждому ученику?».

Надо сказать, что сильной стороной автора текста всегда оставалось умение взаимодействовать с людьми. Общение как главный инструмент для достижения образовательных целей. Первые три года были сложными: нескончаемое количество различной литературы, проблемы с поведением на уроках. Было всё: слезы, споры, попытки манипулировать, непонимание родителей, обиды на детей. Нужно отметить, что первые три года учили дети автора, а не автор детей. Речь идет о становлении в профессии. Безусловно, материал был выдан в нужном количестве, но взаимодействие едва ли можно было назвать качественным. Не зря психологи говорят о кризисе трех лет.

После трех лет работы в голове автора встал вопрос — оставаться в профессии или нет. В нашем мире не существует случайностей. В период кризиса у автора текста случилось открытие, которое помогло понять, что путь выбран верный. Один будущий мужчина, сказал, что я для него как наставник, что он берет с меня пример, он хочет так же любить
жизнь и быть любознательным.

Для автора открылся целый мир, чтобы найти к каждому подход, нужно самому иметь открытое сердце и двери в кабинете под номером тридцать семь. Кризис прошел, уроки стали интересными, дети стали уходить с урока удивленными, веселыми или задумавшимися. История и обществознание — это удивительные дисциплины. Как много можно рассказать о настоящей жизни на них. В пятом классе история для детей — предмет новый, нужен искренний интерес. Когда изучаем Финикию, дети имеют возможность попробовать финики. Поверьте, запоминается отлично. Когда изучаем Древнюю Грецию, возможно попробовать оливки, так как основное занятие эллинов — выращивание оливы. В шестом классе, при изучении крестовых походов, разыгрывается театр, где посвящают в рыцарей, и Урбан II произносит свою знаменитую речь. В девятом классе разворачиваются дебаты на темы, которые выбирают сами ученики. Например, можно ли оправдать коллаборационистов, или восстание декабристов -трагедия или успех. У детей, когда они включены в процесс, всегда есть, что сказать. Они хотят быть услышанными. Многие путем участия в дебатах работают со своими страхами. К сожалению, в пятнадцать лет у будущих мужчин и женщин есть страх выступать перед публикой, страх задавать вопросы, страх быть непонятыми. В своей школе автор текста, в связи со страхами учеников, ввёл традицию систематически проводить и участвовать в дебатах. В концептуальных основах историко-культурного стандарта сказано, что выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям -важнейшая задача преподавания истории в школе. Современные методы преподавания истории подразумевают гораздо большую активность учеников на уроках, нежели это было несколько десятилетий назад. Поэтому в поисках решения данной концептуальной задачи из всех методик я выбираю методику организации бесед и дискуссий. Достаточно большой отклик нахожу этой методики в детях.

Основная цель федерального государственного образовательного стандарта — это личностный результат каждого обучающегося при формировании универсальных учебных действий. В погоне за результатом зачастую теряется сама личность ученика. Личность, которую нужно уважать, мотивировать, прислушиваться, понимать, так как у всех бывают хорошие и плохие дни. Тут на помощь приходит учебная дисциплина под названием обществознание. Казалось бы, наука об обществе, но общество из кого состоит?! Оно состоит из нас, а мы — это личности. Удивительные вещи происходят с моими учениками на этих уроках. Мы фактически познаем себя. Нужно объяснять, что при изучении своего внутреннего мира самое важное — честный разговор с самим самой. Тема демократии в современном обществе. Ученики, перенимая опыт своих родителей, уже в школьном возрасте относятся к власти плохо. Они утверждают, что чиновники много воруют денег, поэтому они бедные и несчастные. На вопрос, если бы у них была возможность украсть пять миллионов рублей, поднимите руку, те, кто не сделает этого. Зачастую, поднимается одна или две руки. Тут звучит комментарий учителя: «Вот когда руки будут поднимать все, тогда наша страна изменится». Наглядность работает в действии. Тема семьи и брака также очень актуальна в современной школе. Первая любовь и первые отношения приходятся как раз на школьный возраст. Институт семьи практически разрушен, тендерные роли поменялись местами. В обществе стало модным быть женоподобным мужчиной (инфантильным, безответственным, ленивым) и мужеподобной женщиной (сильной, работящей, неэмоциональной). Разные подходы по решению данной проблемы использует автор текста. Круглые столы, опросы и их ответы, опубликование на сайте школы или в школьной газете. Различные мастер-классы, кружок для девочек. На уроках ведутся тренинги, позволяющие понять, для чего нужно тендерное различие и к чему приведет разрушение семьи. Собственный пример, как должна выглядеть женщина, что ее должно беспокоить, как выражать эмоции без вреда для окружающих, что развивает женскую природу. Обществознание охватывает все выше перечисленные вопросы, выступает как инструмент для воспитания гармоничной личности.

В данном эссе затронуто много проблем современного общества, но автор текста не сказал про проблемы образования. На самом деле проблем в образовании нет. Дело в том, что каждый человек индивидуален. Во времена информационной войны нам кажется, что проблемы повсюду. Стоит только понять, что такое образование, и проблемы станут незначительными. Этимология слова такова: образование — это образ света, а значит, образ доброты. Мы должны учиться заново быть добрыми. Это пропагандирует гуманная педагогика. Что такое воспитание? Воспитание — это питание духовной оси (стержня). Как мы можем чем-либо питать своих учеников, если сами не напитаны и злы? Самое сложное в образовании — это начать с себя. Истина всегда проста. Автор не может изменить систему, но может научиться взаимодействовать с будущим поколением, которое будет вершить историю. Может помогать будущим мужчинам и женщинам, может показать, что можно оставаться человечным даже в трудные времена. Именно поэтому урок моей мечты — это урок в, стиле гуманной педагогики. Из методов, которые автор перечислил выше, видно, что нестандартные уроки, без авторитарного стиля управления, воспринимаются детьми намного лучше.

Урок моей мечты должен неразрывно в себе сочетать не только реальное образование, то есть науку, но и духовное воспитание. На уроках истории и обществознания это просто сделать, затрагивая вопросы духовного порядка. На таких уроках должна вестись тончайшая работа по духовно-нравственному воспитанию. Тогда дети начнут проявлять самостоятельность мысли, поймут требования к нравственным поступкам, смогут задуматься о смысле жизни, чести, справедливости, о взаимоотношениях людей, о любви. Важно отметить, что такой урок обязательно должен быть интегрированным с другими дисциплинами (межпредметная связь). Здорово, когда на уроке истории в девятом классе по теме «Культура XIX века», рассказывая о Пушкине Александре Сергеевиче, можно осуществить связь с уроком литературы или музыки. Вместе с учениками выяснить, что Великий поэт золотого века русской литературы умер, отстаивая честь своей женщины. Оценить данный поступок, примерить его на себя. В формате круглого стола вместе с учителем литературы или музыки обсудить, почему золотой век так назван. Вспомнить творчество людей, которые сделали этот век золотым. С учителем географии можно организовать путешествие по памятникам мира в пятом классе, вспомнив попутно климатические зоны. На таких уроках обществознания ученики смогут взращивать в себе чувство любви, не отходя от обсуждения любви между девочками и мальчиками. Есть возможность говорить о семье, привлекая на урок родителей, о воспитании детей, о преданности супругов. Все начинается с семьи, особенно чувство патриотизма и гордости за свою страну. На уроке моей мечты нужно с достоинством говорить о месте, где мы живем. И пусть история нашей Родины была и есть очень разноликая, духовно развитая личность всегда найдет, чем гордиться. На «уроках моей мечты» автор текста путем умения взаимодействовать всегда находит способ найти общий язык даже с незнакомой аудиторией. Это облегчает ему проведение показательных уроков для учителей и позволяет самому обогащаться опытом. В условиях чрезвычайной ситуации автор текста все больше понимает, что урок его мечты необходимо проводить в режиме реальной жизни, не дистанционно. В гуманной педагогике важно чувствовать собеседников, нужно видеть взгляды, тонко считывать атмосферу класса, испытывать живые эмоции вместе с детьми. Важно учитывать тип восприятия (мышления), у каждого ребенка он свой. Существуют несколько типов мышления. Первый, абстрактно-последовательный (интеллектуальный), то есть ребенок реагирует на факты, умеет обобщать и последовательно мыслить. Второй тип, абстрактно-случайный (эмоциональный), говорит о том, что ребенок мыслит категориями: нравится или не нравится. Конкретный учитель, подача информации и так далее. Третий тип, конкретно-случайный (интуитивный), ребенок ощущает, нужны ему эти знания или нет. Важно отметить, такие дети всегда внимательно изучают материал, когда дело касается лично их самих. Четвертый тип, конкретно-последовательный (деятельный), ребенок всегда должен быть чем-то занят, как правило, такие дети любят соревноваться. Когда учитываешь психологическую специфику класса, то получается дифференцированный урок, как правило, достаточно активный. Через экран монитора провести такой урок, к сожалению, не представляется возможным.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: значит, педагогический процесс со всеми действующими в нем условиями должен предоставлять Ребенку Жизнь, то есть, педагогический процесс сам должен стать Жизнью.

Удодова Полина Ивановна,

учитель истории и обществознания

МОУ «Заклинская СОШ»

Подробнее

6.2. Из опыта работы педагога-психолога МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» Бурыкиной Яны Юрьевны, победителя заочного этапа Всероссийского конкурса «Педагогический дебют — 2021»

Эссе участников Ленинградского областного

конкурса профессионального педагогического мастерства в 2020 году

Горжусь профессией своей…

Горжусь профессией своей

За то, что душу человека согреваю,

За то, что я могу понять детей

И детство вместе с ними проживаю.

Пусть отступают все сомненья прочь,

Уходят пусть тревога и забота.

Кусочек сердца людям отдавать,

Такая у психолога работа!

Быть психологом мне очень хотелось ещё в детстве. Ну, знаете, как быть балериной или врачом. Только тогда, эта профессия мне казалась совсем заоблачной что ли… Той, до которой не дотянуться простым смертным. Она не имела ни своего вкуса, ни запаха, только общие представления, что быть психологом, ну это прямо как быть спасателем, только лучше… Время шло, и я выбрала социологию. Не потому, что поменяла мечту, а потому, что не поверила в свои силы перед вступительными экзаменами и решила пойти уж наверняка, где примут. А дальше смена места жительства, замужество, дети, череда обыденности и работа в военной сфере… Не об этом я мечтала, примеряя на себя розовые очки и крутясь у зеркала в детстве. И неожиданное, царапающее душу желание поменять сферу деятельности, а если нет — то все, не будет покоя мне больше.

И вот я психолог… Так страшно и одиноко… Куда звонить, к кому бежать, с чего начинать? Курсы, семинары, конференции, учеба, магистратура… А дети? Ведь они смысл моей работы… Страшно? Не то слово! Страшно, что не помогу, не оправдаю надежд, сделаю что-то не то… И плачу вместе с детьми, и волнуюсь на родительских собраниях, и краснею на педсоветах перед учителями. Но время идет… И я уже уверена, что именно эта методика подходит для диагностики конкретного ребенка, а вот тот малыш из первого класса не сразу пойдет на контакт, а позже. Мы обязательно подружимся. И родители очень даже понимающие, если выслушать, а самое главное, услышать, в чем у них проблема во взаимопонимании с ребенком. Я хочу добра их детям, а значит и им. И теперь знаю, кому звонить, и куда бежать, и схема плана работы моментально вырисовывается в голове… И теперь мне не страшно! Не страшно, что не оценят, не поймут. Не страшно! Потому что результаты моей работы не потрогать, не попробовать, можно только почувствовать и увидеть. Самые главные ценители моей работы — это ученики! Они ждут, что я выслушаю, пойму и помогу. Роль педагога-психолога велика и предназначение моё в психолого-педагогическом сопровождении, во взаимодействии со всеми слагаемыми обучающего процесса, в компетенции, в защите психологической безопасности. Важно научить ребят самим искать ответы на свои вопросы, вычленяя самое главное. Не советовать, не давать заключений, не делать выводов, не давить авторитетом и своей взрослостью, а подталкивать и направлять

Скажу честно, мне, как человеку достаточно энергичному, имеющему на все свою точку зрения, очень сложно было оставаться молчаливым зрителем. Хотелось каждую проблему разложить на составляющие, дать характеристику и инструкцию к действию. Это было самым сложным в становлении моей психолого-педагогической деятельности. Помогли в этом такие простые, но действенные принципы, которые и стали впоследствии основным кредо моей работы:

- Конструктивная позиция с ребенком. При общении с ребенком необходимо показать себя, как равного. Не жалить пренебрежительным взглядом, говорящим: «Твои проблемы так незначительны, а сам ты слишком мал», а показать своё участие, готовность выслушать без критики и упреков. Да, в связи с тем, что я одна на 805 учащихся, моё время ограничено, но я стараюсь найти время для тех, кто нуждается в помощи. И, переступая мой кабинет, дети выходят с расправленными плечами и «крыльями» за спиной.

- Держать слово. Не всегда и у всех получается. Но в работе как с детьми, родителями, так и с учителями я придерживаюсь именно этого принципа. Пообещала интересный тест на следующее занятие — принесу обязательно. Пообещала совместное чаепитие — значит «посиделкам» быть. И это не только вопрос ответственности, но и доверия.

-        Ошибиться может каждый. Как говорил Элберт Грин Хаббард, американский
писатель, философ, издатель и художник: «Самой большой ошибкой, которую вы можете совершить в своей жизни, является постоянная боязнь ошибаться». Право на ошибку есть у каждого и этим правом важно пользоваться так, как, только исправляя свои ошибки, либо принимая их, мы можем проявить себя, свою смекалку, индивидуальность.

- «KEEP SMILING» — улыбайся, ведь улыбка способна растопить самое печальное сердечко. Это даже не принцип, а жизненное кредо. Способность везде искать позитив и «заражать» им как учеников, так и их родителей. Способность не опускать руки и верить в себя — вот чему я учу на занятиях по психологии своих учеников.

Я принимаю активное участие в работе школьного профсоюза, также состою в совете профилактики. В связи с появлением в нашей школе коррекционных классов, появилась острая необходимость в создании социально-педагогического консилиума. С сентября 2019 года руковожу школьным методическим объединением социально-педагогической службы и являюсь руководителем школьного социально-педагогического консилиума. В рамках специфики своей работы сотрудничаю с судом, с комиссией по делам несовершеннолетних, следственным комитетом.

Профессию педагога-психолога реализовываю не только в педагогической деятельности, но и в общественной. Летом работаю воспитателем в военно-спортивном лагере для трудных подростков и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации «Подросток». Детки разные, но сближает всех не агрессия и не девиантное поведение, а одиночество и ощущение, что никому не нужен. У меня двойственное отношение к такой стороне моей работы. С одной стороны, я рада, что могу поделиться с ребятами своим внутренним позитивом, отдать частичку своей доброты. Но, с другой стороны, становится очень горько, когда вижу пренебрежение и безразличие в глазах родителей к своим детям. Хочется, чтобы каждый ребенок, даже самый сложный и агрессивно настроенный стал частью нашего неповторимого мира и увидел себя со стороны: со своей уникальностью, индивидуальностью и исключительностью. Я не только психолог, но и преподаватель психологии, этикета и философии. И какие бы ни были у меня занятия, всегда возвращаюсь к психологии. Вглядываюсь в лица учеников и пытаюсь понять, кто как себя чувствует, какое настроение. Когда аттестовалась на первую категорию, в своем портфолио написала, что я тот редкий случай, когда на работу спешу с удовольствием и домой спешу с радостью, так как там меня ждут муж и две замечательные дочки, которые знают, что мама всегда рядом и всегда выслушает. Быть педагогом-психологом — это не просто мое призвание, а моя жизнь, моя цель!

Великий австрийский психолог, психиатр и мыслитель, создатель системы индивидуальной психологии Альфред Адлер сказал: «Имея конкретную цель, человек чувствует себя в состоянии преодолеть любые проблемы, так как в нём живет его будущий успех».

Бурыкина Яна Юрьевна,

педагог-психолог МОУ «СОШ № 4»

Подробнее

Информация о результатах проведения ШЭ и МЭ ВсОШ в Лужском муниципальном районе

Луга письмо КО от 29 04.2022 №627- результаты проведения ВсОШ

Лужский форма 1 коррекция

Форма 2 Лужский

форма 3. 4 классы ВсОШ Лужский

Подробнее