Образовательные порталы

Образовательный портал «УЧЕБА»

Сеть творческих учителей

Российский общеобразовательный портал. Коллекция: история образования

Электронные издания

Издательский дом ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ

Учительская газета

Педагогический журнал «Учитель»

Электронная версия журнала «Знание–Сила»

Разное

Интернет-обучение. Сайт методической поддержки учителей

Путеводитель В МИРЕ НАУКИ для школьников

Интернет-школа «Просвещение.ru»
Мобильный учебник

Междисциплинарный научный сервер

Подробнее

Перспективное планирование занятий по воспитанию основ правовой культуры у дошкольников

Младшая группа
1.Тема: «Ты и твое имя»
Цель. Познакомить детей с правом на имя. Научить применять это право в жизни. Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим.
2.Тема: «Моя семья»
Цель. Формировать представления о семье. Знать имена своих родителей. Воспитывать уважение к членам семьи.
3.Тема: «Наш дом – детский сад»
Цель. Поддерживать интерес к жизни в детском саду. Воспитывать чувство хозяина, уважения к сотрудникам детского сада и доброжелательное отношение к сверстникам.

Средняя группа
1.Тема: «Дружная семья»
Цель. Закреплять представления о семье. Развивать осознанное отношение    к проявлению любви, уважения и сочувствия к близким людям.
2.Тема: «Дом, в котором ты живешь»
Цель. Формировать представления о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением (двор, дом, улица города). Воспитывать добрые чувства. Интерес к месту, где живешь.
3.Тема: «Как поступить правильно»
Цель. Формировать представление о положительных и отрицательных поступках поведения. Правильно оценивать себя и других. Видеть хорошее и плохое в персонажах знакомых произведений.

Старшая группа.
1.Тема: «О правах играя»
Программная  задача. Дать детям общее представление об их правах. Развивать правовое мировоззрение и нравственные представления. Учить рассуждать, делать выводы. Воспитывать чувства самоуважения и уважения к другим людям.
2.Тема: «Право жить и воспитываться в семье».
Программная задача. Вызвать у детей интерес к занятиям данного цикла (правовое воспитание). Познакомить с правом ребенка жить и воспитываться в семье. Формировать у детей человеческие взаимоотношения на основе  любви и заботы близких ему людей.
3.Тема: «Право на жизнь и здоровье».
Программная задача. Познакомить детей с правом на сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка. Формировать у детей представления об условиях обеспечивающих безопасность их жизни.
4.Тема: «Право на жилище и личную неприкосновенность».
Программная задача. Познакомить детей с правом на неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в личную жизнь. Формировать способности к социальной безопасности. Учить детей рассуждать и делать выводы.
5.Тема: «Мы в стране сказок».
Программная задача. Воспитывать понимания детьми нравственных качеств и поступков героев сказок, определить отношение к ним закрепить знания детей о декларации прав ребенка.

Подготовительная группа.
Тема: «Право на труд и свободный выбор работы».
Программная задача. Каждый человек имеет право на труд и свободный выбор работы. Формировать представление, что жизненный уровень зависит от качества труда. Воспитывать уважение к труду взрослых и желания выбрать свою профессию.
Тема: «Право на отдых и досуг».
Программная задача. Познакомить детей с правом на отдых. Формировать представление о том, что люди не только работают, но и отдыхают. Дать понятие, что отдыхом может быть и смена деятельности. Учит ценить свободное время и заполнять его интересными занятиями.
Тема: «Право на образование».
Программная задача. Познакомить детей с правом на образование. Формировать готовность детей к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности. Воспитывать уважение к правам человека.
Тема: «Право-искусство добра и справедливости».
Программная задача. В интересной и занимательной форме закреплять знания о правах человека, отраженных во всемирной декларации прав человека. Развивать способность анализировать поступки сказочных героев. Адаптировать детей к существующим в обществе правилам и нормам жизни.

Подробнее

Как учить детей рисовать?

Дудник Татьяна Николаевна – воспитатель
«Начальная школа – детский сад
компенсирующего вида № 225» г. Саратова

Великий французский просветитель 18 века Дени Дидро говорил: «Страна, в которой учили бы рисовать, как учат читать и писать, вскоре превзошла бы все страны по всем наукам, искусствам и мастерством». И эта мысль сегодня звучит на столько актуально и верно, что никто не осмелится её оспорить.

Я являюсь руководителем изостудии в детском саду. И каждый раз, выпуская детей в школу, я задумываюсь, как дети используют данные мною знания, умения и навыки в дальнейшей жизни, с какими проблемами сталкиваются, и чем бы я им могла бы помочь? На что необходимо мне больше обратить внимание? Кроме того, я явля­юсь многодетной матерью; все мои трое детей прошли мою школу обу­чения рисованию и лепке в детском саду, и я имела прекрасною воз­можность проследить их дальнейший путь в школе. Передо мной, как перед педагогом, матерью очень ярко встаёт проблема нарушен­ной преемственности в работе детского сада и школы по изодеятельности. Дети, которые имели хорошие знания, умения и навыки по изодеятельности в детском саду, в школе к урокам рисования относятся как к второстепенным, и, следовательно, ухудшается качество детских работ. У детей теряется интерес к рисованию, лепке, как к творческому процессу познания окружающего мира. Учителя начальных классов, особенно в первое полугодие, основной упор на уроках по рисованию делают на отработку технических навыков и приемов, ко­торыми дети уже овладели за годы обучения в детском саду. И детям, эти уроки становятся не интересны, следовательно, дети меньше стараются, блекнет характерность, образность детских изобразительных работ.

Конечно, не все дети станут художниками, скульпторами, но время когда они могут свободно творить, когда формируется эстетическое мировосприятие очень ограниченно. Только в детстве изобразительная деятельность является ведущей линией развития личности. Через неё ребёнок воспринимает и отражает окружающий мир и свое отношение к нему.

Изучив, программы по обучению детей изобразительной деятельности в детском саду и начальной школе, мы замечаем основные направления в образовательной работе педагога:

• Отработка технических навыков.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира и умения передавать свои впечатления в изобразительных работах, используя различные средства выразительности.
• Обучение умению изображать предметы и явления, передавая их образы вы­разительно путем создания отчетливых форм и подбора цвета.

Эти задачи решаются нами – педагогами на протяжении всего дошкольного и школьного детства, и конкретизируются с учётом возрастных и психологических особенностей каждого периода.

Так, как направления работы у нас одинаковые, то и перед воспитателями и перед учителями стоит проблема поиска эффективных способов обучения детей. И чем согласованней будут действия всех педагогов, тем теснее взаимосвязь школы и детского сада, выше итоговый результат в обучении детей изодеятельности, и в конечном итоге — приобщении их к изобразительному искусству.

Уже не для кого не секрет, что современная жизнь накладывает отпечаток на процесс обучения, вносит в него свои коррективы. Нам, педагогам приходится считаться с тем, что всё больший процент детей страдают неустойчивой психикой и дефицитом внимания.

Ещё лет 10 назад прекрасно работала классическая схема построения занятия. Занятие проводилось сразу со всей группой детей. В начале – «сюрпризный момент», чем – то заинтересовывали детей, потом – объяснения, уточнения порядка работы и самостоятельная деятельность детей, оценка результатов. Сейчас мне приходится делить группу на 2 – 3 подгруппы, чтобы больше обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку. И ещё одна проблема: дети не запоминают сразу весь материал, приходится неоднократно повторяться в течение занятия. Исходя из своего опыта, я несколько перестроила методику проведения занятия. В младшей и средней группе мы с детьми придумываем сказки и сопровождаем рисунок рассказом. Дети младшего дошкольного возраста очень восприимчивы к сказкам, они в них верят, легко представляют, и сами придумывают. Поэтому занятие из простого рисования превращается в творческое экспериментирование, дети учатся видеть яркие образы и изображать их.

Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста я использую способ поэтапного объяснения. В начале – целостное восприятие предмета или явления, какие впечатления оно пробуждает, какие образы вызывает. Потом уточнение порядка работы.

А потом объяснение и сразу же упражнение детей в изображении отдельных частей работы. Последнюю половину занятия я оставляю для самостоятельной доработки рисунка или скульптуры детьми. Ещё один эффективный приём – это когда дети в конце занятия составляют рассказ по своей работе. Этот приём позволяет мне решить сразу несколько проблем. Во-первых: нацеливает детей на создание сюжетной работы (построение композиции рисунка, создание многопланового изображения, соблюдение правил перспективы, соблюдение пропорций предметов и отдельных частей целого предмета, передача с помощью средств выразительности своего отношения к изображенному).

Во-вторых: организует поведение детей: те, кто закончил рисовать, обдумывают рассказ и представляют свою работу, а кто работает медленнее — получает возможность ещё поработать.

И в-третьих: проходит самоанализ проделанной работы, дети, сравнивая работы видят успехи и недостатки своей работы и корректируют её.

Одно из ведущих направлений в работе — это обучение техническим навыкам. Так, например, ровное закрашивание данной формы вызывает затруднения, как у малышей, так и школьников.

Чтобы научить детей аккуратно заштриховывать весь контур предмета в рисунке я провожу ряд упражнений, на которых знакомлю с разными видами штриховок: штрихи отрывные, неотрывные, прямые и дуги.

Упражнения провожу как часть занятия, на котором в дальнейшем дети используют полученный навык в своей самостоятельной рабо­те. Например, раскрась птичку так, чтобы было понятно, что головка пушистая (отрывной штрих по кругу), на крыльях и хвосте — длинные перья (длинные отрывные дуги), а на грудке – короткие (короткие дуги). Такие упражнения помогают детям более просто и быстро создать впечатление завершенной, объёмной и выразительной работы. Дети учатся располагать штрихи в зависимости от формы и фактуры предмета.

При закрашивании красками больших поверхностей я использую приём «работы под счёт вместе с воспитателем». Говорю растягивая: «Ра-а-аз», и в это время широким и длинным мазком кисти провожу линию вдоль конура предмета от одного края до другого, «два-а-а»- рядом провожу другой длинный мазок Это организует детей, учит уверенности, смело вести кисть от края до края безотрывно, добиваться «гладкого» изображения.

Разводить и смешивать краски, подбирать характерный цвет

- эти задачи решаются на каждом занятии по рисованию. Но особенно эффективны в этом направлении занятия по составлению пейзажных композиции: «Радуга», «Заход солнца», «Морские дали», «Золотая осень». Первые три темы учат смешивать краски на мокрой бума­ге, последовательно накладывая один цвет за другой, и благодаря влаге, различные цвета взаимопроникают друг в друга. При рисовании осенних пейзажей в подготовительной группе, я использовала приём набора различных цветовых пятен сначала на палитреоргстекле, последующее отпечатывание их не лист бумаги, и после просыхания дальнейшая прорисовка деталей. На таких занятиях дети получают возможность экспериментировать с цветами, развивают чувство цветового восприятия, воображения, эстетический вкус.

Для того, чтобы добиться большей выразительности детских рисунков провожу беседы о том, как с помощью цвета, размера, характера штриховки и пр. можно передать своё отношение к изображаемому объекту. Провожу игровые упражнения, на которых изобра­жаем один и тот же объект, но различными цветами. разного размера, разной техникой. Я использую и другие упражнения, когда дети перед рисованием или лепкой перевоплощаются в изображаемый образ – своего рода психогимнастика: «Трусливый заяц», «Могучий дуб и тонкая, гнущаяся под ветром, берёзка», «Грациозный лебедь», «Страшная колючка» и т. п.

Ещё один приём: другой ребенок пытается отгадать характер героя, изображённого его товарищем, Этот приём учит детей оценивать, на сколько его средства выразительности понятны для окружающих.

И так, этой статьёй я хочу обратить внимание педагогов на то, что только в детстве душа ребенка открыта для восприятия чуда, И поэтому мы взрослые должны наиболее эффективно построить образовательную и воспитательную работу, так чтобы развить у новой открывающей мир личности творческое мировосприятие, умение видеть и творить прекрасное.

Подробнее

Спорт — это жизнь

Методист

по дошкольному воспитанию

В.П.Александрова

10 марта 2011 года в МОУ дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа» прошёл 2-ой этап 3ей районной Спартакиады «Ритмическая гимнастика», в которой приняли участие 9 команд дошкольных учреждений №2,5, 7,9,10,11,13,15,17. Все команды показали хорошую подготовку, но в спорте всегда кто-то выигрывает, кто-то проигрывает, поэтому результаты следующие:

I место поделили две команды «Смешарики» — детский сад №9 и «Крепыши» — детский сад №5;

II место заняла команда «Шустрики» — детский сад №15;

III место – команда «Домовята» — детский сад №17.

Места после двух этапов соревнований («Весёлые старты» и «Ритмическая гимнастика») распределились следующим образом:

I место — команда «Шустрики» — детский сад № 15;

II место – команда «Смешарики» — детский сад № 9;

III место – команда «Морячки» — детский сад № 10.

Впереди третий этап соревнований «Лёгкая атлетика», пожелаем всем участникам новых побед и новых победителей!

Организаторы соревнований выражают благодарность руководителям ДОУ, инструкторам по физическому воспитанию, судейской комиссии и индивидуальному предпринимателю Владимиру Александровичу Трофимову за помощь в проведении данных соревнований.

Подробнее

Дошкольное образование

Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС

• Федеральные документы
• Региональные документы

Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Воспитатель года — 2022»

 Методическая работа

16.11.2021 г. Практический семинар для зам. заведующих ДОУ, зам. директоров ОУ, курирующих НШ, руководителей ШМО учителей начальной школы

Воспитателю

Инструкция по технике безопасности, охране жизни и здоровья воспитанников на прогулочных площадках в зимний период

Подробнее

Образовательные программы

Подробнее

VI.Рефлексия

VI. Рефлексия.

Школьное дерево.

На доске изображение дерева.

Учитель: Уважаемые родители. Давайте украсим наше школьное дерево цветными листиками. Каждый из вас выберет один листик из трех в соответствии со своими ощущениями. Цвета листьев обозначают следующее:

Зеленый — я и мой ребенок не испытываем трудности в школе.

Желтый — у ребенка есть трудности, но я готова ему помочь.

Красный — ребенку в школе очень трудно. Горячий микрофон.

Учитель: Какие мысли возникли у вас после обсуждения данной темы?

(Результаты рефлексии в приложении №2.)

Учитель: Дорогие родители, нет ничего важнее спокойствия и созда­ния комфортной обстановки для вашего ребенка. Старайтесь использовать все ре­сурсы для оказания поддержки и помощи первокласснику.

Приложение №2 Результаты рефлексии

В ходе рефлексии родители высказали следующие мысли:

• полученная на собрании информация об адаптации первоклассников очень полезна;

• обсуждение темы успокоило и вселило уверенность, ведь проблемы есть у всех, они закономерны и решаемы.

После оформления школьное дерево стало желтого цвета, следовательно, родители осознают трудности детей и готовы им помочь.

Подробнее

V.Методики определения комфортности затруднений ребенка в школе.

Методики определения комфортности и затруднений ребенка в школе

Учитель: Проживая в школе немалую часть собственной жизни, ваш ребенок порой не умеет рассказать о ней так, чтобы вы получили более или менее четкое представление о его радостях, переживаниях, успехах и трудностях. Предлагая несколько несложных методик родительской диагностики, надеемся, что они поз­волят вам довольно легко и естественно проникнуть в школьный мир вашего ребенка.

Пользуясь ими, старайтесь не забывать о нескольких важных вещах:

• к рассказу, информации, собственному отношению к человеку или событию, которые доверил вам ребенок, следует относиться «педагогически осторожно». Если ребенок заподозрит, что вы злоупотребляете его откровенностью, то он не станет больше доверять вам;

• приложите максимум своей изобретательности, способности к педагогиче­ской импровизации для того, чтобы разговоры с ребенком на школьные темы по возможности не возникали нарочно, по обязанности и принуждению: помните, что в обычном клубке дневных забот почти всегда отыщется едва заметная ниточка-повод «кстати», потянув за которую и можно начать нужный вам разговор;

• поверьте, что ваш ребенок наблюдает за вашей жизнью, работой, делами не меньше, чем это делаете вы в отношении его школьных событий. Спокойно, в меру откровенно и доступно рассказывая ему о своих заботах и радостях, вы сможете рассчитывать и на его открытость. Если такой обмен, диалог станет привычным уже в начальной школе, тогда, даже вступив в пору «трудной подростковости», ваш ребенок не замкнется.

«Пять вопросов в конце недели».

Вечером последнего учебного дня недели, после (во время) ужина или перед тем, как ребенок ляжет спать, поговорите с ним, обсудив несколько простых вопросов:

• Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная неделя, и почему?

• Что за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным, расстроило, обрадовало?

• Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель, участник дела, события, победитель, наказанный, помощник и т.д.)? Выполнение каких ролей ему понравилось, а каких — нет?

• Какой из дней запомнился более всего? Почему?

• С чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении трудной, радостной, скучной, успешной?

Беседа по классной фотографии».

Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем через фотографию можно будет подробно расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын (дочь) больше говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не провоцируя ребенка на «ябедничество», нужно очень тонко дать понять, что вас интересуют не столько конфликты или проступки ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к этому. Лучше не задавать вопросов типа «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?» или «У кого самые плохие оценки?».

В конце концов, если ребенок действительно захочет, он случайно или специально расскажет об этом сам. Предпочтительнее задавать вопросы, помогающие создать, укрепить положительное, доброе, уважительное отношение к одноклассникам: «К кому можно обратиться за помощью?», «С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.

«Плюсы и минусы школьного дня».

Это несложная диагностика-игра позволит вам достаточно объективно оценивать ежедневное настроение ребенка, связанное со школой. На листке бумаги или с помощью двух видов предметов (например, пуговицы и бусинки; зерна красной и белой фасоли и т.п.) нужно «нарисовать» прошедший школьный день. Чего в нем оказалось больше — радостного или неприятного, хорошего или плохого? Главное — увидеть общее настроение, а не допытываться по поводу каждого «плюса» и «минуса», хотя вполне вероятно, что о некоторых из них ребенок захочет рассказать вам сам.

Учитель: В 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для б-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой’ и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому через каждые 10-15 минут занятий необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет, Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Подробнее

V. Как помочь ребенку стать успешным.

V. Как помочь ребенку стать успешным школьником?

Учитель: Уважаемые родители! Давайте подумаем над вопросом: «Как помочь ребенку стать успешным учеником?». Обсудите в группах вопросы и сделайте запи­си на листочках.

Работа в группах.

1-я группа «Как сохранить здоровье ребенка?»

2-я группа «Как научить ребенка общаться?»

3-я группа «Как помочь выработать учебные умения и навыки?»

Каждая группа выступает с конкретными предложениями, остальные участни­ки собеседования дополняют сказанное.

Учитель: Послушаем советы школьного психолога.

Советы психолога.

Самое элементарное соблюдение режима.

После школы первокласснику желательно спать днем, так как с непривычки детский организм будет сильно уставать под конец дня. Считается, что пик мозговой активности в течение суток наступает с9 до12 часов и с 16 до18 часов, когда имеет смысл организовывать занятия с детьми.

Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера, детям семи лет реко­мендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками.

Больше движений.

От деятельности мышц напрямую зависит работа отдела мозга, который заве­дует функционированием желез внутренней секреции, системы кровообращения и пищеварения. С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная ак­тивность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост, и развитие. И к этому нужно быть готовым. Поэтому, если ребе­нок рвется на улицу побегать во дворе, не запрещайте — здоровье дороже! Педиатры и детские невропатологи считают, что ребенок должен активно двигаться 3-4 часа.

У ребенка нужно формировать положительное отношение к жизни, в том чис­ле и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в школьном процессе (ребенок — родители — учителя). Когда учеба приносит радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, тогда школа не является проблемой.

Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоцио­нальная поддержка. Его нужно не просто хвалить, а хвалить именно тогда, ко­гда он что-то делает; уделять ребёнку больше внимания — это так важно для него.

Учитель: Родители в первые месяцы учебы могут сделать гораздо больше, чем учитель для развития у ребенка чувств, мышления, наблюдательности, памяти, воображения, практических навыков и умений.

Как заниматься с детьми.

Удовлетворяя любознательность детей, родители тем самым помогают им приобрести навыки учебной деятельности.

В первые шесть лет своей жизни дети учатся больше, чем за всю остальную жизнь.

Для родителей важно знать, как и во что играть с детьми, так как игра и до­машние занятия с ними помогают в учебе.

Все, чему родители научили своих детей до школы, является солидным фун­даментом для обучения в ней.

Как родители могут помочь своим детям учиться.

Постарайтесь выбрать удобное для занятий время. Старайтесь заниматься ре­гулярно. Если в течение недели вы заняты, используйте для этого конец рабочей недели. При обучении придерживайтесь следующих принципов:

• поддерживайте интересы ребенка;

• предлагайте ребенку новый материал для речевого развития;

• поощряйте ребенка в его стремлении самостоятельно исправлять свои ошибки;

• одобряйте применение знаний в деятельности.

Как развивать речь ребенка.

Ваша речь должна быть примером для подражания. Чем больше вы общае­тесь с ребенком, тем богаче и насыщеннее его словарь, тем больше он приобретает навыков общения.

Разучивайте с детьми новые стихи, песни, учите его пересказывать те или иные истории. Играйте с детьми в такие игры, кото­рые развивают его речь, память и внимание.

Постарайтесь изолировать ребенка от просмотра телешоу, фильмов, прослуши­вания песен, разговоров с детьми, которые научат его неприемлемым нормам языка и поведения.

Роль родителей в развитии у детей мышления.

Чтобы развивать мышление детей, предлагайте им те предметы, которые дают возможность делать что-либо новое, экспериментировать. Дорогие игрушки не всегда дают простор для развития фантазии. Для развития мышления можно предло­жить детям строительный материал, головоломки, мозаику, природный материал. Не за­бывайте про наблюдения за животными и насекомыми; практикуйте изго­товление игрушек из различных лоскутков, ракушек, листьев; организуйте поездки в город, де­ревню, экскурсии в зоопарк, музеи и т.д.

Роль родителей в обучении детей письму.

Дети пишут слова так, как слышат. Выберите время, чтобы поупражняться с ребенком в написании букв, имен. Приготовьте для этого карандаши, ручки, бумагу. Чаще хвалите его за все, что он напишет. Пусть ребенок пишет письма, поздрави­тельные открытки друзьям и знакомым. Записывайте названия различных вывесок,которые находятся около вашего дома, составляйте списки друзей ребенка, знако­мых, любимых игрушек и т.д.

Роль родителей в обучении детей чтению.

Самый лучший способ заинтересовать ребенка чтением — ежедневно читать ему и читать вместе с ним. Чтение и обсуждение показывают, понимает ли ваш ребенок смысл прочитанного. Дети любят слушать знакомые истории снова и снова. Им очень нравится ходить в библиотеку за новыми книжками.

Подробнее

IV. Причины, по которым возникают эти проблемы

IV. Причины, по которым возникают эти проблемы.

Учитель: Каковы, на ваш взгляд, причины возникновения трудностей?

Высказывания родителей по данному вопросу. Учитель: Школьный психолог раскроет смысл понятия «школьная адаптация» и расскажет о причинах трудностей в период адаптации.

Выступление психолога:

• Понятие «школьная адаптация».

Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуа­ции: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связан­ных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мо­билизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологи­ческую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, са­мочувствии, состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным прави­лам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологиче­ской, социальной или психологической готовности ребенка.

• Адаптация физиологическая.

В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов:

1. Первые 2-3 недели — это самое тяжелое время для ребен­ка. В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в результате в сентябре многие перво­классники болеют.

2. Неустойчивое приспособление — организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

3. Период относительно устойчивого приспособления, организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индиви­дуальных особенностей первоклассника. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, у многих отмечается снижение артериального давления (что является призна­ком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в серд­це, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.

♦ Адаптация психологическая.

Последние дни перед 1 сентября и начало учебы — трудное время для ребенка. Да, он хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг ни с того ни с сего начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу — не хочу, буду — не буду, пойду — не пойду. Что же происходит?

У вашего ребенка — стресс. Стресс — любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных возможностей нервной системы. У вашего ребенка психологический стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капризы ребенка — это лишь крик о помощи, так как просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не понимает, что с ним происходит.

• Адаптация социальная.

Личностная (социальная) адаптация связана с желанием и умением ре­бенка принять новую для него роль школьника и достигается целым рядом условий.

1. Развитие у детей умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе: умения слушать, реагировать на действия учителя, пла­нировать свою работу, анализировать полученный результат

2. Развитие умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами: умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отноше­ния со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих.

3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия од­ноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки, устой­чивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной са­мооценки. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к шко­ле, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его.

Психологом озвучиваются результаты тестирования учащихся и анкетирова­ния родителей.

Для определения самооценки у детей используется методика «Лесенка». Ри­суночными тестами определяется мотивация и эмоциональное состояние ребенка.

Родителям предлагается дома ответить на вопросы анкеты с целью выявле­ния проблем в период адаптации у детей и родителей

Приложение №1

Анкета для родителей

Уважаемые папы и мамы!

В этом году вы вместе со своими малышами переступили порог школы и влились в нашу дружную семью.

Просим Вас ответить на вопросы:

• С каким настроением ваш сын (дочь) идет в школу?

• Любит ли он (она) ходить в школу?

• С какими трудностями встретились вы и ваш ребенок?

• Привык ли ваш ребенок к новой обстановке?

• Испытывает ли он трудности в общении с одноклассниками?

• Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли вы о них?

• Устает ли ваш ребенок? Если да, то почему?

• Каким умственным трудом занимается ваш ребенок дома после уроков?

• Соблюдает ли ваш сын (дочь) режим дня?

• Ваши предложения, советы.

• Благодарим за сотрудничество.

Результаты анкетирования родителей.

Результаты анкетирования показали, что отношение к школе со стороны ро­дителей и детей позитивное. Родители проявляют интерес к школьным делам ре­бенка, осознают трудности, высказывают свои советы и предложения.

Результаты тестирования детей.

Рисуночные тесты показали, что у детей преобладает учебная мотивация, так как все дети изобразили на своих рисунках учебные ситуации.

У всех детей эмоциональное состояние позитивное.

«Легко и комфортно в школе» — отобразили в рисунках 39% детей.

«Комфортно, но трудно» — отобразили в рисунках 61% детей.

Использование методики «Лесенка» показало, что самооценка у всех детей адекватная.

Подробнее