План работы с родителями по введению ФГОС

Утверждаю.

Директор школы

План работы с родителями по внедрению ФГОС

в начальной школе с января 2011 года по май 2012 года

Январь

Мероприятие:Заочное знакомство с первоклассниками

Цель:Познакомиться со списочным составом будущих первоклассников и социальным статусом семей.

Ответственный: администрация, зав.д/с, кл. руководитель

Февраль

Мероприятие: Родительское собрание «Готовимся к школе»

Цель: Памятка для родителей

Ответственный: администрация, зав.д/с,учителя-предметники

Март

Мероприятие: Родительский всеобуч «Школа– центр образования в селе»

Цель: 1. Познакомить родителей с образовательной средой ОУ.

2. Презентовать образовательную программу ОУ начального общего образования.

Ответственный: администрация

Апрель

Мероприятие: Консультация психолога «Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста»

Цель: Ознакомить родителей с психологическими особенностями учащихся младшего школьного возраста

Ответственный: педагог-психолог

Май

Мероприятие: Анкета для родителей. «Пора или нет в школу»

Цель: 1. Выявить психологическое отношение родителей к переходу ребенка из детского сада в школу. 2. Анализ результатов опроса

Ответственный: классный руководитель

Июнь

Мероприятие: Родительское собрание «Новые образовательные стандарты: перспективы и пути реализации»

Цель: 1. Дать представление родителям о ФГОС. 2. Изучить потребности родителей в организации системы дополнительного образования

Ответственный: администрация, кл. руководитель

Июль

Мероприятие: Родительский всеобуч. «Внеурочная деятельность – требование ФГОС» «Архитектура УМК»

Цель: Презентовать программы внеурочной деятельности первоклассников. Презентация УМК «Школа России»

Ответственный: учителя-предметники, кл.руководитель

Август

Мероприятие: Расширенное родительское собрание с участием администрации школы на тему: «Требования к материальному обеспечению учебно-воспитательного процесса в соответствии с новым ФГОС»

Цель: 1) Познакомить родителей с требованиями к материальному обеспечению учебно-воспитательного процесса в школе. 2) презентовать буклет «Портфель первоклассника, или Что необходимо ребёнку для школы»

Ответственный: администрация, кл. руководитель

Мероприятие: Оформление детей в образовательное учреждение.

Цель: Оказать помощь в оформлении заявлений в школу и заключении договоров между родителями и ОУ

Ответственный:администрация, секретарь

Цель: Оказать помощь в прохождении медицинской комиссии первоклассниками

Ответственный: администрация, мед. работник ОУ

Мероприятие:Родительский всеобуч «На пороге школы»

Цель:Показать, как с пользой для ребенка организовать оставшееся до школы время.

Ответственный:кл. руководитель, учителя-предметники

Мероприятие: Письмо детям и родителям «Здравствуй, школа!»

Цель: Формировать у детей и родителей положительную мотивацию к процессу обучения.

Ответственный: кл. руководитель

1 сентября

Мероприятие: Проект «Праздника первого звонка: «Первый раз – в первый класс»

Цель: Реализовать проект, формировать положительную мотивацию к обучению.

Ответственный: кл. руководитель

2-3 недели сентября

Мероприятие: Индивидуальные консультации «Итоги первых учебных

дней. Дальнейшее течение адаптации».

Цель: Создать условия для рефлексии родителей (поделиться впечатлениями о первых учебных днях, о результатах диагностических работ -рисунок-тест: «Я в садике – я в школе»).

Ответственный: кл. руководитель

3 неделя сентября

Мероприятие: Урок-праздник изучения первой буквы «Именины буквы А».

Цель: Реализовать проект, формировать положительную мотивацию к учению.

Ответственный: кл. руководитель

1-2 недели октября

Мероприятие: Индивидуальные консультации «Адаптация продолжается. Как помочь ребенку овладеть навыками письма».

Цель: Раскрыть секреты дальнейшего течения адаптации, предполагаемые результаты ее проявления. Рассказать о психофизиологических основах навыка письма, дать советы и рекомендации для предупреждения и преодоления возможных трудностей.

Ответственный: кл. руководитель

3-4 недели октября

Мероприятие: Мастер- класс «Технология проектной деятельности »

Цель: Познакомить с методикой проектной деятельности, её особенностях в 1 классе.

Ответственный: кл. руководитель

Мероприятие:Педагогическая консультация «Трудности и радости школьной жизни»

Цель: 1. Выявить трудности в обучении с целью устранения причин их возникновения . 2..Провести анкетирование родителей «Удовлетворенность школьной жизнью» и «Прохождение процесса адаптации» с целью выявления мотивационной сферы обучения и подготовки к родительскому собранию.

Ответственный: кл. руководитель

последний день 1 четверти

Мероприятие: День открытых дверей: 1) Открытые уроки для родителей. 2) Праздник «Мы школьниками стали». 3) Родительское собрание «Итоги I четверти».

Цель: 1. Показать родителям первые учебные успехи детей. 2. Рассказать о динамике процесса адаптации по наблюдениям администрации и учителя, о результатах изучения мотивации детей к учению по рисункам «Что мне нравится в школе».

Ответственный: учителя-предметники, кл руководитель, администрация

Ноябрь

Мероприятие:Родительский всеобуч. «Портфолио как средство оценки достижений учащихся»

Цель: Познакомить с технологией «Портфолио», особенностях его ведения в 1 классе.

Ответственный:кл руководитель

4 неделя ноября

Мероприятие:Праздник «День матери»

Цель: Создавать условия для сплочения классного коллектива, осознания родителями своей роли в школьной жизни ребенка.

Ответственный: кл руководитель, родительский комитет

Декабрь

Мероприятие: Родительское собрание «Комплексные контрольные работы как средство оценки учебных достижений учащихся»

Цель: 1. Подвести итоги полугодия. 2.Ознакомить с рекомендациями по выполнению работы и критериями оценивания заданий, развитию учебной самостоятельности первоклассников, элементами НОТ.

Ответственный: кл руководитель, учителя-предметники

Мероприятие:Новогодние праздники (школьный и классный) с привлечением родителей

Цель: Создавать условия для сплочения классного коллектива, для расширения сферы участия родителей в организации жизни школы.

Ответственный:кл руководитель, родительский комитет

Январь

Мероприятие: Педагогическая консультация «Трудности и радости школьной жизни»

Цель: Выявить трудности в обучении с целью корректировки.

Ответственный: кл руководитель, учителя-предметники

Мероприятие:1. Проект «Алфавитная семья». 2. Участие в школьной НПК

Цель: 1. Создание совместно с родителями проекта о любимых буквах семьи( имена, отчества, фамилии родственников). 2. Защита совместного проекта на уроке «Моя семья»

Ответственный:кл.руководитель, родительский комитет

2 неделя февраля

Мероприятие: День открытых дверей: 1) Открытые уроки для родителей. 2) Праздник «За всё родному Букварю СПАСИБО громко говорю!» 3) Родительское собрание «Первые УУД: навык чтения»

Цель: 1.Продемонстрировать родителям освоенные детьми универсальные учебные действия. 2. Подвести итоги букварного периода. 3. Рассказать о динамике процесса адаптации по наблюдениям администрации и учителя, о результатах изучения мотивации учения по рисункам «Что мне нравится в школе».

Ответственный: кл руководитель, родительский комитет

Февраль – март

Мероприятие: Праздники «23 + 8»

Цель: Привлекать родителей к проведению школьных и классным мероприятий: «Зарничка», «8 марта», «23 февраля».

Ответственный: кл руководитель, родительский комитет

Мероприятие: Педагогическая консультация «Трудности и радости школьной жизни»

Цель: Выявить трудности в обучении с целью устранения причин их возникновения.

Ответственный: кл руководитель, учителя-предметники

Мероприятие: Анкетирование «внеурочная деятельность: 2 класс»

Цель: Изучение потребностей в организации системы дополнительного образования на новый учебный год

Ответственный: администрация ОУ

Апрель

Мероприятие: Творческий отчет учащихся перед родителями

«Город мастеров»

Цель: Презентовать учебные проекты учащихся 1 класса, выполненные в течение года во внеурочное время.

Ответственный: администрация ОУ, кл. руководитель, руководители внеурочной деятельности

3 — 4 недели мая

Мероприятие: День открытых дверей: 1.Открытые уроки для родителей. 2. Праздник «До свидания, 1 класс!»

Цель: 1. Продемонстрировать родителям достижения детей по итогам первого года обучения.

Ответственный: кл руководитель

Мероприятие: Род собрание: «Сегодня и завтра первоклассников»

Цель: 1. Провести анкетирование «Удовлетворенность школьной жизнью» 2. Провести итоговую рефлексию с родителями по вопросу «Как изменился мой ребенок. Что появилось нового? «+» и «-» обучения . 3. Презентовать учебно-воспитательный план на новый учебный год

Ответственный:учителя-предметники

Подробнее

Информация о ФГОС для родителей

Информация о Федеральных образовательных стандартах начального общего образования для роителей

Что такое Федеральные государственные образовательные стандарты?

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7. «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». С официальным приказом о введение в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. Материалы по ФГОС НОО размещены на сайте http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

Какие требования выдвигает ФГОС НОО?

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
• Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования,
• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью ФГОС НОО?

Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа — программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ-компетентности.

Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Московский регион считает приоритетным активное включение подпрограммы формирования ИКТ-компетентности в образовательные программы столичных образовательных учреждений.

Каждое образовательное учреждение разрабатывает собственную образовательную программу, учитывая в том числе, запросы и пожелания родителей учащихся.

Какие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к :

личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным результатам, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться…», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Пример:

Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и составлять план текста.

Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку.

Подробнее познакомиться с содержанием этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Что изучается с использованием ИКТ?

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.

В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это изготовление бэджа, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

Интегрированный подход к обучению, применяемый в свете нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, далее работа продолжается на уроке окружающего мира в связи с изучением времен года. Результат — видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Традиционные учебники или цифровые ресурсы?

Стандарт поставил задачу разработки новых учебно-методических комплексов, которая решается в настоящее время. Помимо деятельностного подхода к содержанию учебного материала авторы должны предусмотреть адекватные современному информационному обществу средства его представления, в том числе и цифровые, которые могут быть представлены как на дисках, так и в Интернете.

Что такое информационно-образовательная среда?

Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

Какой должна быть материальная образовательная среда начальной школы?

Основная масса детей, поступающих в начальную школу – шестилетки, ведущей деятельностью для которых является игра. Ребенок, не прошедший предварительной муштры в системе дошкольной подготовки приходит в первый класс с несформированными механизмами учебной деятельности, хотя его психофизическое развитие уже позволяет приступить к ее целенаправленному и постепенному формированию. Сложность ситуации состоит в том, что организованная учебная деятельность у каждого учащегося формируется индивидуально, это процесс занимает разное количество времени и проходит с разной интенсивностью. Шестилетнему ребенку свойственна активная игра, через игру он реализует свои потребности в движении, общении, присваивает новые знания и виды деятельности. Поэтому среда образовательного учреждения должна быть насыщена средствами, побуждающими ребенка к игровой деятельности и позволяющими решать в ходе игры образовательные задачи. Например, классная комната первоклассников должна непременно содержать не только традиционное учебное, но и игровое пространство, школьные рекреации и спортивные залы предоставлять возможность для двигательной активности. Учебное пространство должно быть насыщено дидактическим и цифровым оборудованием, позволяющим организовывать разные виды образовательной деятельности, работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Во внеурочную деятельность могут входить: индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий. Внеурочная деятельность включает также экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Когда образовательные учреждения переходят на новый Стандарт начального образования?

С 1 сентября 2011-12 учебного года во всех образовательных учреждениях РФ

(1 класс) введение Стандарта является обязательным.

Напоминаем, что

Каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).

Продолжительность уроков в начальной школе:

• в 1 классе — 35 минут (при невозможности организовать специальное расписание звонков для 1 класса, активная фаза урока продолжается не более 35 минут);
• во 2–4 классах — 40–45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

(По материалам Методического письма ДО города Москвы,
подготовленного совместно с МИОО и ЦИТиУО)

Подробнее

Работа с родителями в период введения ФГОС

• Информация о ФГОС для родителей

• План работы с родителями по введению ФГОС

• Родительское собрание

• Работа с родителями. Совместные педагогические действия учителя и родителей в общении с детьми первого года обучения.

• Рекомендации для родителей будущих пятиклассников

• Проведение мини-тренинга для родителей первоклассников «Давайте познакомимся

Подробнее

Программа формирования здорового образа жизни младших школьников

Программа Формирование здорового образа жизни младших школьников

// В программе представлена актуальная педагогическая задача -. обеспечение здоровья подрастающего поколения, формирование культуры здоровья младших школьников.

http://www.cs-network.ru/library/?content=doc&id=428

Подробнее

Приложение № 1. Системность и последовательность здоровьесберегающей деятельности школы

СИСТЕМНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

По данному направлению мониторинга мы предлагаем использовать разработанную в г. Волгограде и дополненную нашей кафедрой социального здоровья школьников методики.

Методика 1

Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения

Результатом оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности школы является причисление образовательного учреждения к одной из групп:

образовательное учреждение в своей практической деятельности мало ориентируется на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

образовательное учреждение организует здоровьесберегающую деятельность, в которой отсутствуют системность и последовательность;

минимально достаточный уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

высокий уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

образовательное учреждение достигло уровня «школы — территории здоровья».

Для повышения объективности экспертизы системности и последовательности здоровьесберегающей деятельности школы проводить ее должны независимые эксперты.

Инструкция: каждый показатель оценивается экспертом по трехбалльной системе: 0 — показатель отсутствует; 1 — школой ведется определенная работа по данному критерию; 2 — школой полностью выполняются требования критерия.

Подробнее

Стиль определяет образ жизни

Наследственность, экология, медицина составляют 50% их влияния на состояние нашего здоровья, а значит, и возможность долго не стареть, оставшиеся 50% приходится на долю здорового образа жизни. Образ жизни… мы так часто употребляем это словосочетание, что потеряли четкость его определения. Так, что же такое образ жизни вообще и здоровый образ жизни в частности? Образ жизни- это выбор способа жизни, определенный самим человеком, с учетом его социально-экономических возможностей, развития личности, индивидуальных особенностей. Образ жизни определяется тремя категориями: уровнем жизни, стилем жизни и качеством жизни. Уровень жизни – это категория экономическая, определяющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Под стилем жизни подразумевается поведенческая особенность жизни человека или стандарт, под который он подстраивается. Именно стиль жизни во многом определяет образ жизни человека. Качество жизни является социальной категорией, определяющей комфортные условия жизни личности, при этом материальная обеспеченность не всегда бывает значимой. Здоровый образ жизни предполагает отсутствие вредных привычек, малоподвижности, психических и физических перегрузок, саморазрушающего поведения, а также организацию правильного питания и нивелирование других факторов риска развития ряда заболеваний. ЗОЖ является основой профилактики заболеваний, во многом предопределяет реализацию или блокировку индивидуальной биологической программы развития человека, так называемого биологического и социального программирования. Важным, на наш взгляд, является установление поведенческих норм и навыков. Иногда закрадывается мысль, а зачем? А если обойтись без всех этих условностей, стать проще, при этом и люди к нам потянуться, как советует расхожая житейская мудрость… Не потянуться. Люди интуитивно тянуться туда, где им комфортно. Именно соблюдение правил этикета приносит эмоциональный комфорт и уверенность в себе, а также позволяет уверенно владеть ситуацией. Отсутствие хороших манер, доказывающих якобы «классовую чистоту», перевернуло с ног на голову нормальный этикет и плоды этого мы пожинаем до сих пор. До сих пор многие полагают, что культура – это то, что храниться в музеях, нечто отдаленное от повседневной жизни. Этикет – очень удобная и полезная вещь, он чем-то напоминает правила дорожного движения. Все участники корректны, проявляют уважение друг к другу, подчиняются правилам, и их поведение предсказуемо, нам всем, живущим в наше время и в нашей стране, больше всего не хватает уважения – и к себе, и к окружающим. Человек, не уважающий себя, не имеющий чувства собственного достоинства (не путать с чванством, спесью и самодовольством), не может уважительно обращаться с другими. Интеграция России в мировую экономику — это интеграция людей в мировое сообщество, и чтобы нас принимали там как равных, необходимо соблюдать правила поведения, принятые во всем мире. Многие замечали, что европейцы в биту ведут себя проще и непринужденней, чем наши соотечественники. Но этикет- это как раз не сложность, скованность и куча малоприятных правил, этикет – это простота, предсказуемость и уважение друг к другу. Конечно, каждый сам решает – соблюдать этикет или нет. Но тем, кто хочет произвести хорошее впечатление, не выглядеть глупо и располагать к себе людей, он необходим. Образование в области норм поведения еще никому не помешало, а вот незнание этикета навредило многим. В наше время этикет – это еще и экономическая категория. Имидж организации и предприятия формируют все сотрудники. Все они – «лицо фирмы», и это «лицо» должно выглядеть по-деловому, быть воспитанным и корректным и соблюдать правила делового этикета. Мало того, отсутствие навыков поведения может обесценить многие профессиональные знания и умения. Для карьерного роста необходим позитивный имидж, но его невозможно создать без умения правильно себя вести, говорить, одеваться. Обучать школьников хорошим деловым манерам необходимо весь период их обучения и пребывания в стенах образовательного учреждения. Стремление к созданию соответствующих условий, является первостепенной задачей на пути формирования гражданского сообщества.

Подробнее

Нельзя надеяться на авось

Нравится нам или нет, но современная жизнь не склона к сантиментам. Вновь наступает время людей выносливых, подтянутых, бодрых духом и телом. Все меньше людей наивных, надеющихся на медицину. По мнению европейских специалистов, мы, россияне, ведем «необычайно нездоровый образ жизни» В чем же наша беда? Беда в том, что российский менталитет не настроен на профилактическую заботу о здоровье. Мы часто думаем: авось, меня-то пронесет, я двужильный. Думаем так до первого «звонка», второго, третьего… А потом больница, а то и реанимация. Многие теперь пытаются заниматься своим здоровьем, жизнь заставляет, но стабильные, ощутимые результаты мало кто получает. Что мешает? – Самообман. Мы не хотим, мы боимся признаться сами себе, что ленимся изменить свой стиль жизни. Наши привычки нами владеют как марионетками. Ради этих привычек мы готовы пожертвовать и здоровьем и долголетием, чем угодно. Надо перестать обманывать себя, задав себе вопрос – действительно ли я хочу быть здоровым? Или хочу всю жизнь лечиться? Многие действительно любят лечиться и ожидают чудес от врача, нового препарата или от пары-тройки пробежек. Чудес тут не будет! Будут — разочарования. Берите свое здоровье и свою судьбу в собственные руки. С чего начать? Что уяснить для себя? – Первое: движение это жизнь, и ни какой прогресс это не в силах отменить. Только мышцы, двигаясь, способны гнать по телу кровь и лимфу. Иначе – стоячее болото! Болезни старческого возраста и т.д. Чтобы все функционировало нормально нужно проходить в день не менее 5-6 км.

Часто бывает так, что и бегаешь, и спортзал посещаешь, а самочувствие не важное — загрязнение организма из-за нехватки воды. Мы бесконечно забываем пить воду, а во многих школах не решена проблема питьевого режима! Необходимо уходить от болезней и избавляться от них. День за днем, месяц за месяцем. Прекратить «грузить» себя «смурными», ни на что не годными мыслями. Начать пить воду, начать ходить пешком при любой возможности. Прекратить объедаться тяжелой пищей. Наша современная еда- это вообще особая тема. Еда должна быть эликсиром жизни, а не отравой. Свежая. Живая. Натуральная. Умеренная! Это нам даст — энергию и бодрость для плодотворной жизни. Радость бытия. Продление молодости – мы же все этого хотим. Думаю, ради этого стоит жить по- новому. Только тогда может быть нормальное пищеварение, а не то больное, которое мы имеем с младенческого возраста. Многие страдают болезнями суставов. А ведь причина все та же – перегруженное не здоровое пищеварение – дискинезия желчных путей. А мы хотим мазями вылечиться… Все идет изнутри! Это надо помнить как аксиому здоровья, красоты, хорошего самочувствия. Изнутри – это значит из головы, из желудка, от мышц – работают они, живут или прозябают, киснут, «выживают»? Если мы говорим о профилактике, то это означает образ жизни и образ мыслей. Что сюда входит? Психология – позитивная. Движения – активные, регулярные. Вода – чистая, живая, «правильная». Очищение – регулярное. Тогда – начнем хотя бы со стакана воды по утрам…

Проблема паритета образованности и здоровья в условиях нашей действительности становится одной из главных. Среди резервов здоровьесбережения можно выделить: упорядочение учебных нагрузок, рациональная организация учебного труда, индивидуализация графиков усвоения материала и выполнения домашних заданий, благоприятный психологический климат, информационное обеспечение. Выполнить их можно при условии оптимального формирования содержания образования. Внедряя стандарты 2-го поколения пытаемся устранить — отсутствие четких связей между предметами, обосновать количество часов на предмет, повысить технологичность, инструментальность поставленных целей обучения, что приводило к перегрузкам учащихся, стрессовым ситуациям при проведении контролирующих мероприятий, отсутствие объективности в оценивании результатов обучения и т.д. Уменьшить эти негативные явления можно, если использовать при проектирование учебных программ технологический подход, который имеет ряд преимуществ по сравнению с другими направлениями в педагогике, а именно: гарантированное достижение результатов обучения; направленность обучения на конкретные цели, что более точно определяет необходимое содержание обучения, уменьшение тем самым избыточность содержания; обеспечение структурной и содержательной целостности учебного процесса; объективный контроль усвоения учебного материала, т.к. контрольные задания определяются на основе диагностично поставленных целей обучения.

Управление учителем здоровьесберегающим образовательным процессом является частью внутришкольного управления, перестройка которого идет на гуманистической основе: управление научной организацией учебно-воспитательного процесса; контроль за качеством знаний и умений обучающихся; обеспечение физического и психического здоровья детей; управление интеллектуальным развитием каждого ребенка, формирование общей культуры и культуры здоровья в частности; создание благоприятной, радостной обстановки, ситуации успеха, влияющих на здоровье детей; помочь обучающимся в преодолении и предупреждении болезни, называемой психологами «синдром информационной усталости – она захватила молодежь, которая жалуется на забывчивость — необходимо включать программу восстановления памяти — последнюю третью часть урока давать мозгу ребят отдых- расслабление, обсуждение книги, проблемы, диалог учителя с учащимися, напомнить о здоровой пище, богатой микроэлементами- рыба, мясо, морепродукты, сыр, молоко, которые влияют на способность к обучению».- это функция организованной системы учебно — воспитательного процесса учителя, обеспечивающая сохранение определенной структуры системы, поддержание режима деятельности, реализация программы и целей здоровьсберегающего обучения: создание оптимальных условий, способствующих сбережению здоровья, сознательное отношение к делу, принцип эффективного и опережающего обучения, развитие личности ребенка- формированием своего «Я», обучение на высшем уровне трудностей -личностно направленной и здоровьесберегающей, принцип учета особенностей окружающей действительности. Помогает от переутомления создание благоприятной обстановки на уроке. В индивидуализированных формах работы ученик рассматривается как носитель своего духовного «Я», его внутренние возможности, самостоятельности мышления, чувственных переживаний, свободы мысли. Одной из задач программы является развитие креативности и толерантности. Преобладающим фактором является взаимопонимание учителя и ученика, формирование самооценки ученика, что является важным фактором обучения, определять свое место в жизни, подготовки к социализации в обществе. Этому могут помочь уроки составления творческих рассказов, эссе, уроки игры, которые требуют полной самостоятельности ученика, высокой степени творчества, а также уроки-конкурсы, театрализации и др.

Перечисленные и другие аналогичные им факторы – это поле нашей деятельности, те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня здоровья подрастающего поколения.

Как мы уже говорили, на практике выделяется 3 источника угроз для здоровья учащихся и педагогов:

Гигиенические, средовые факторы;

Организационно – педагогические факторы;

Психолого-педагогические факторы.

Здоровьесберегающие технологии (ЗСТ) в первую очередь касаются третьей группы факторов, что выдвигает на первый план задачу формирования соответствующей компетенции у всех работников образовательных учреждений. Но рассмотрение здоровьесберегающих технологий только как характеристики работы учителя было бы методологической ошибкой. Слишком тесна взаимосвязь всех вышеуказанных факторов, особенно в отношении достигаемого эффекта. Кроме того, к трём общепринятым факторам угрозы для здоровья учащихся, мы склонны отнести и безграмотность в вопросах здоровья: не менее половины проблем со здоровьем мы создаём себе сами! А это также образовательная проблема. Таким образом, ЗСТ можно рассматривать как альтернативу угрозам здоровью, исходящим их всех источников, так или иначе связанных с образовательным процессом.

Было бы ошибкой считать заботой о здоровье ребёнка создание тепличных условий, содержание его в школе под своеобразным «колпаком», защищающим от всех вредных влияний. Во-первых, это невозможно практически, а, во – вторых, что очень важно, в этом случае, переступив порог школы, ребёнок столкнётся с теми воздействиями, которые окажутся для него непереносимыми ввиду неготовности к взаимодействию с ним. Простейшей иллюстрацией этого может служить физическое (температурное) закаливание. Наивная попытка «кутания» ребёнка в стремлении защитить от простуд оборачивается противоположным желаемому результатом. Подготовить школьника к самостоятельной жизни, значит сформировать у него адекватные механизмы адаптации – физиологической, психологической, социальной. Это и должна делать школа через ЗСТ – тренируя, обучая, воспитывая. Создание на уроке моделей реальных условий жизни – это те мостики, которые позволяют учащемуся в дальнейшем использовать полученные знания, умения, навыки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом. Это искусство – подготовка ученика к реальной жизни – определяет, в конечном счёте, профессионализм учителя.

Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов. Это согласуется со сложившейся у нас практикой работы системы здравоохранения (обращаться к врачам надо только тогда когда заболеешь), но вступает в противоречие с принципами профилактической медицины и концепцией здоровья, принятой Всемирной организацией здравоохранения, согласно которой здоровье – не только отсутствие болезни, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Растущему организму необходимо адекватные физические нагрузки. И только единичными уроками физкультуры и краткими прогулками после уроков этот объем нагрузки не восполняется. Во всех случаях двигательная активность детей должна быть организована так, чтобы предотвращать гиподинамию и в то же время не приводит к их переутомлению. Примерный объем двигательной активности учащихся разных классов приведен в таблице.

Некоторые гигиенические критерии рациональной организации урока приведены в таблице.

Подробнее

Залогом жизни и здоровья является кровоснабжение головного мозга

Чтобы в сильном теле был сильный ум, нужно, прежде всего, иметь здоровую нервную систему. У человека их две – центральная и периферическая. Центральная обеспечивает контроль сознательной деятельности человека, периферическая связывает центральную со всем организмом и доводит ее «команды» до каждой клетки. Чтобы привести в порядок сознание, нужно в первую очередь поддерживать в порядке ц.н.с. И, прежде всего головной мозг. Работа мозга зависит от его кровоснабжения. К его ухудшению приводит малоподвижный образ жизни, недостаток физической активности и длительная сидячая работа, особенно, если голова при этом остается долгое время остается в одном и том же неизменном положении. Еще хуже, если голова постоянно остается неподвижной, будучи при этом несколько наклонена в одну сторону. Чтобы улучшить работу мозга необходимо правильное питание. Чтобы строить свои клетки, необходимы строительные материалы. Правильное питание необходимо мозгу, чтобы строить свои клетки. Это ненасыщенные жирные кислоты растительного происхождения и минеральные вещества. Фосфор способствует образованию клеток мозга: бобы, цветная капуста, сельдерей, огурцы, редис, соя, грецкие орехи. Сера необходима для нормальной способности клеток насыщаться кислородом: капуста, морковь, огурцы, чеснок, инжир, лук, картофель. Цинк повышает умственные способности и улучшает состав крови, а также предотвращает некоторые нервные заболевания – в проращенной пшенице и пшеничных отрубях. Кальций необходим для нормальных процессов кроветворения, препятствует проникновению в кровь болезнетворных микроорганизмов: яблоки, абрикосы, свекла, капуста, морковь, вишня, огурцы, виноград, зеленые овощи, миндаль, апельсины, персики, ананасы, клубника, цельное зерно. Железо обеспечивает нормальный состав крови и необходимый уровень гемоглобина, без него не возможны жизненно важные процессы в тканях головного мозга: фасоль, капуста, вишня, зеленые овощи, апельсины, горох, ананасы, помидоры, рис, морепродукты. Магний необходим для нормального функционирования нервной системы и профилактики нервных заболеваний, бессонницы, головной боли: миндаль, салат, мята, цикорий, оливки, арахис, картофель, тыква, слива, грецкие орехи, цельные зерна пшеницы. Витами Е: листья салата, орехи, подсолнечное масло. Группа В: бобы, рис, капуста, шпинат, апельсины, грейпфруты, дыня, авокадо, бананы. Петрушка, мята, хрен, редис, лук, помидоры, способствуют насыщению мозга кислородом. Ценным продуктом являются яблоки – укрепляют сосуды головного мозга и оздоравливают клетки, выстилающие внутренний слой сосудов – хотя бы одно яблоко в день.

Подробнее

«Режим учебно-воспитательный процесс»

Особенно много отклонений в разделе «Режим учебно-воспитательный процесс»: фактическая нагрузка учебной недели превышает максимально допустимую; не соблюдается «ступенчатый режим» учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки в первых классах; время, затраченное на выполнение домашних заданий, превышает определенное СанПиН. В первом полугодии 1-го класса домашние задания вообще не должны иметь место; запрещена 5-дневная неделя для школ с углубленным содержанием обучения; расписание уроков строиться без учета «кривой работоспособности» недельное расписание также не учитывает «врабатываемости» и снижения работоспособности, в результате чего увеличивается нагрузка на нервно-психическую сферу ребенка; имеется практика сдвоенных уроков, хотя они допускаются в 5-9 классах только при проведении лабораторных, контрольных работ, урок физкультуры(лыжи, плавание). Сдвоенные уроки в 5=11 классах по основным и профильным дисциплинам допускаются следом за уроком физкультуры или динамической паузой продолжительность не менее 30 мин.; недостаточна длительность перемен; при проведение физических занятий не выдерживается пауза в 45 минут. Между основными и факультативными занятиями; не организованы дин. Паузы на основных и профильных занятиях. Все эти неблагоприятные факторы не могут не отразиться на состоянии здоровья обучающихся.

Среди всех стрессовых факторов школьной жизни особо следует выделить ограничение двигательной активности ребенка, которая снижается с приходом в школу в 2 раза. Наше тело в процессе эволюции формировалось как аппарат для движения, призванный обеспечивать определенную мышечную работу, поэтому недостаточный ее объем непременно отрицательно сказывается на деятельности органов и систем организма. Двигательная активность — один из важнейших факторов, вызывающих и определяющих рост и развитие человека, обеспечивающих адаптацию к условиям внешней среды. Доказана связь между двигательной активностью (особенно тонко координированными движениями пальцами рук) и развитием речи, а следовательно, и общим психическим развитием. Поисковая, познавательная активность, которая определяет все гностические процессы, также тесно связаны с уровнем двигательной активности.

К сожалению, еще и сегодня учитель, планируя ход урока, как правило, учитывает только умственные нагрузки — объем письменной работы, число примеров, задач и др. Таким образом, естественная биологическая потребность в движении ребенка бывает, неудовлетворенна, что не только способствует утомлению, но приводит к задержке развития, нарушениям здоровья. Статическая работа гораздо утомительнее для организма, чем динамическая. Первые признаки утомления, когда мышцы переходят из состояния напряжения в состояние расслабления, появляются у детей 6 лет на 5 мин., в 7 лет — на 7-9, 8 лет- на 9-10. Это проявляется в изменении посадки, двигательном беспокойстве. Нарушается рабочая поза ученика, особенно в тех случаях, если мебель неправильной конструкции или не соответствует своими размерами длине и пропорциям его тела. Установлено, что аномальная поза за столом, со склоненной и фиксированной к крышке стола грудной клеткой, может на 20 мин. Вызвать признаки стенокардии, а длительное пребывание в такой позе способствует деформации грудной клетки, недоразвитию мышц диафрагмы, а все это вместе взятое, создает условие для патологического развития сердца и нарушений в функциональном состоянии сердечно сосудистой и дыхательной систем.

Неизбежно страдают зрение и осанка. На призывы учителя «сесть правильно» ребенок выпрямляется, но через 1-2 мин. неизбежно вновь ищет добавочные точки опоры, принимая вынужденные позы.

Задачи школьной администрации: соблюдение СанПиНов, внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, прошедших экспертизу; обеспечение переподготовки кадров; создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности; влияние на социальные и экономические факторы; контроль и влияние на психологические факторы. Организация питания, питьевого режима в ОУ играет важное значение. От того, что дети едят на перемене — зависит их будущее. Правильное питание в детстве – фундамент для здоровья на всю жизнь. Не рекомендованы в школьных буфетах: чипсы, гамбургеры, сосательные и жевательные конфеты с высоким содержанием сахара, сильногазировнные напитки, мучные жаренные кулинарные изделия, кумыс и другие кисломолочные продукты с содержанием этанола более 0,5%, безалкогольные тонизирующие напитки, натуральный кофе.

Задачи родителей: создание условий для академических занятий ребенка, создание условий для оздоровления ребенка, формирование морали и социальных установок, формирование мотивации, передача культурной традиции, взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях влияние на психологические внутришкольные факторы. Родителям необходимо отказываться от телевизионной «няни» -Интернета, а больше с ними общаться самим. Любой просмотр мультяшных персонажей, где они наделены сверхчеловеческими качествами, опасен для ваших детей, которые будут им подражать. Дети входят в роль компьютерных героев, уходя от реальной жизни. Ребенку кажется, что его тело неуязвимо и это может подвести, т.к. управлять своим телом как в компьютере невозможно. Помните – в семье грубо разговаривают, в школе терроризируют, с друзьями не ладиться. Ну, ничего, ты же ребенок, переживешь!!! Относитесь к ним как личностям – они очень ранимые. Не формируйте у мужчин массовую физическую и моральную импотенцию, чтобы женщины не компенсировали недостаток качества количеством.

Задачи обучающихся: формирование собственной мотивации к здоровью, формирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы, нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях. Не ходить без головного убора в холодное время — кровеносные сосуды сужаются, циркуляция крови в коже головы замедляется, поэтому корни волос не получают минимума жизненно важных полезных веществ и происходит их выпадение, они будут тусклыми и ломкими. Татуировки вызывают гепатит В и С и другие виды инфекции. Чрезмерное увлечение телевизором убивает творческие способности и в будущем у них может появиться большие трудности с самовыражением в устной и письменной форме.

Задачи учителя: просвещение учащихся, создание эффективного психологического климата в классе, выбор адекватных средств и методов, индивидуальный подход, взаимодействие с семьей, влияние на микросоциума, фиксация проблем и нахождение путей их решения.

Задача педагога — не только научить школьника принимать такие рабочие позы за партой и столом, которые соответствуют анатомофизиологическим особенностям организма и гигиеническим нормам, но и правильно организовать деятельность ребенка на уроке, чередуя статические и динамические усилия. Подсчитано, что более 18 часов в сутки (включая сон) ребенок находится в полной или относительной неподвижности и львиную долю этого времени – в положении сидя (весь образ жизни предрасполагает школьников к малоподвижному образу жизни)

Если вернуться к проблеме школьного стресса — природа предусмотрела один главный путь снятия стресса – движение. Неблагоприятные условия среды, всегда требовали действия. Таким образом, можно сказать, что движения не только главный способ борьбы со стрессом, но и его профилактика. Таким образом, можно сказать, интенсивное умственное, физическое напряжение во время учебы можно (и нужно) снять или хотя бы смягчить их путем организации активного двигательного режима в течении учебного процесса и мотивации детей к занятиям физкультурой и спортом в урочное и внеурочное время. Ежедневный объем двигательной активности учащихся должен составлять не менее 2-х часов — это способствует развитию речи, устойчивой умственной работоспособности, повышение психической активности. Особое значение имеет контроль над состоянием зрительной функции ребенка. Как установлено, напряжение зрительного анализатора отражает напряженное функциональное состояние всего организма. В условиях современной жизни с ее прогрессивно нарастающим темпом, громадными нервно-психическими нагрузками полезно с детских лет овладеть методами саморегуляции и снятия напряжения, которые имеют немаловажное значение в профилактике эмоциональных и психических расстройств, связанных с утомлением. Особо необходимо подчеркнуть необходимость создания благоприятной эмоциональной атмосферы, чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и свободно. В этом отношении очень важно для педагога психологически (а не только педагогически) грамотно оценить успехи школьника. Для родителей помнить формирование эмоционального стресса у детей — чрезмерное строгое требование их к успехам ребенка в школе. Актуализируется работа педагога с такими родителями, разъясняя, что жесткость требований, неадекватная возможностям ребенка, существенная причина ухудшения состояния здоровья ребенка. Доброжелательность, снисходительность и терпение в отношении к ребенку – лучшие средства против стресса и плохой успеваемости.

Подробнее

Факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье обучающихся

1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление здоровья – отсутствие культуры здоровья в РФ и нежелание человека «работать над собой».

2. «Забалтывание» проблемы здоровье – обсуждаем проблему – но реальная действительность в направлении решения проблемы – заканчивается размышлениями и рассуждениями.

3. Сужение понятия здоровья – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

4. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов – зоны экологического неблагополучия.

5. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов.

6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения.

6.1. Низкий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы.

6.2. Отсутствие интегративности и межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем.

6.3 Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.

6.4. Отсутствие моды на здоровье (из 17 жизненных ценностей — здоровье на каком месте?).

6.5. Организация досуга (культура отдыха) где и как «убиваем» время. 6.6.Количество учебных недель в году-34-35 ( за рубежом- 36-44); количество учебных дней в году -165-210 ( за рубежом – 230-260); количество уроков за весь период обучения 10 540 ( за рубежом-11900-14560 — данные 2006 года).

7. Причины, связанные с педагогической системой.

7.1. Несовершенство учебных программ и технологий законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельности по охране здоровья населения.

7.2. У 40% учащихся спецшкол (языковых, математических) в конце второй четверти регистрировалось состояние переутомления.

7.3. Причина утомления на учебных занятиях состоит в однообразной и неинтересной работе; использовании, в основном, словесных форм обучения: на самостоятельную активную работу школьников на уроке в традиционной системе обучения отводится от 3 до 7 минут времени в среднем (необходимо до 70% времени учебного занятия).

7.4. Большую часть времени на учебных занятиях ученики пребывают в состоянии напряжения вследствие жесткой системы контроля и оценки знаний и авторитарного стиля взаимодействия учителя с учащимися.

7.5. Учителя практически не следят за осанкой школьников и недостаточно внимательны к соблюдению требований школьной гигиены во время учебных занятий.

7.6.Учителя традиционно применяют по отношению к школьникам методы отрицательного стимулирования, считая их наиболее эффективными способами воздействия на учащихся. Деформируют детскую психику и авторитарное воздействие ( нами по этому поводу много написано).

7.7. Вторая половина дня у учащихся занята выполнением домашних заданий, за которыми учащиеся проводят от 3 до 7 часов времени.

7.8. Школьники мало занимаются спортом, трудовой деятельностью, недостаточно времени проводят на воздухе. На эти занятия в учебном плане школы отводится от 4 до 10% учебного времени.

7.9.Причины, связанные с подготовкой и мотивацией кадров.
Учителя мотивированы на достижение учащимися высоких результатов в освоении учебных программ, получаемых любыми возможными средствами.

7.10. В ценностном плане учителя ориентируются преимущественно
на ценности авторитарной педагогики.  Здоровье школьников не является для педагогов основной ценностью, в соответствии с которой они готовы были бы выстраивать учебный процесс. Учителя не владеют методами активного обучения, методами организации групповой работы, приемами, снижающими нагрузку школьников.

7.11.Причины, связанные с состоянием управления.
Система контроля, оценки, аттестации учителей не включает показатели состояния здоровья; или эти показатели не имеют такого значения, как показатели ЗУН. Новая парадигма, от «зуновской», отличается — в ней превалирует личностное развитие, способствующее самореализации и самоактуализации личности.

Пример — допустим, если ребенок не выучил урок, пришел в школу — учитель не разобрался в причине, которые не дали усвоить урок – причину мы ищем всегда в ребенке, а может и ты его не правильно преподнес? Надо учитывать и это. Нужна объективность. Из опыта работы с детьми ясно, что они стараются не отвечать на вопросы, «тупеют», потому что боятся выглядеть «дураками» — это те ярлыки, которые им присваиваются (присваивания ярлыков- особая тема для разговора). И если в этот период, что-то в них вдалбливать (какие-то знания), то они ничего не поймут. Многое зависит от правильного воспитания, лучше не нравоучениями, а собственным примером достойной жизни. Ведь чистоплотность проявляется не только в мытье рук и чистке зубов. Если мы собраны, мы способны оценить обстоятельства, выстроить внутреннюю защиту и уйти от нелепого конфликта. Нерешенность многих вопросов обучения связана с различными уровнями восприятия и усвоения учебного материала — это приводит к различным заболеваниям ЦНС, что в последующем приводит к агрессии в их среде, склонностью к наркомании и негативному поведению. Будем понимать это, тогда и стрессов не будет. Этому надо учиться. Несомненно, стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Именно хорошее здоровье учащихся может обеспечить успешность обучения. В зависимости от степени общения учителя с классом и с отдельным школьником меняется работоспособность и успешность познавательной деятельности, психической активности ученика.

7.12.Причины, связанные с обеспечивающими процессами.
Более половины школьников плохо питаются во время занятий в школе (не обеспечиваются качественными завтраками победами). Для 25% младших школьников и подростков мебель и место посадки на учебных занятиях в классе не соответствует росту, состоянию опорно-двигательной системы и зрению. До 60% школьников обучаются в перегруженных школах и классах, учебные занятия проходят во вторую смену в условиях короткого светового дня. За годы обучения количество здоровых школьников снижается в 5 раз. За последние 30 лет число практически здоровых школьников (I и II группы здоровья) снизились в восьмых классах с 60% до 48%. Особенно ухудшилось состояние здоровья девочек. 73% имеют нарушения менструальной функции. 30% школьников имеют нервно-психические отклонения. По данным конгресса педиатров (2007) 80% девочек и 40% мальчиков не смогут в будущем иметь детей из-за имеющихся отклонений в их состоянии здоровья.

7.13 ОУ разных типов решают важнейшую социальную задачу – обеспечивают всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, готовность его к самостоятельной жизни в обществе. Важнейшей составной частью этого процесса является обеспечение охраны и укрепления здоровья. обучающихся. В ОУ это становится насущной потребностью. За счет изменения содержания образования, введения инновационных учебных программ, изменения структуры педагогического процесса, часто отстающего от его гигиенического обеспечения, приводящего к перегрузкам детей не только психологической, но и физической, проявляющихся в появлении быстрой утомляемости, изменении темпа мыслительной деятельности, обострении хронических заболеваний, что требует своевременного принятия мер по профилактике и коррекции здоровья. Сопоставляя нормативно-правовые акты с анализом фактических данных ОУ можно делать выводы о том, что далеко не все нормативные положения выполняются.

Подробнее