МКУ "Лужский ИМЦ" — Без рубрики
Главная / Архив рубрики "Без рубрики" ( / Cтраница 171)

Без рубрики

Структура автореферата

(описание собственного инновационного опыта педагогической деятельности)

1. Введение

  1. Данные об учителе (Ф.И.О., адрес школы, преподаваемый предмет, стаж).

  2. Решаемые автором опыта противоречия, актуальные для массовой практики.

  3. Главная идея инновационного опыта, то есть кратко сформулированная программа (модель) педагогических действий, обеспечивающая решение указанных противоречий.

  4. Научное обоснование опыта, то есть указание на те педагогические идеи, теории, концепции, которые лежат в его основе.

  5. Результат работы учителя.

2. Основная часть

Характеристика основных элементов данной педагогической системы. Это могут быть:

1. Особенности организации содержания обучения:

- корректировка содержания (иная логика построения курса);

-дифференциация содержания (по уровням сложности и объему);

-расширение, углубление содержания (профилизация, краеведческая направленность, усиление прикладного аспекта и т.п.);

2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности школьников:

- нетрадиционная система уроков;

- оригинальные методы, приемы, формы, средства обучения, контроля и оценки знаний, умений учащихся (описание их технологий);

- новые правила, алгоритмы учебной деятельности;

- оригинальные виды заданий, задач, упражнений, разработанные автором опыта.

3. Заключение

  1. Указание на объективные и возможные субъективные трудности, возникающие в процессе внедрения данной системы, пути их преодоления.

  2. Нерешенные проблемы (возможно, недостатки, недочеты данной методической системы).

  3. Перспективы развития данной системы, то есть над чем работает учитель, как собирается развивать, совершенствовать свою методику.

  4. Рекомендации по использованию данного опыта.

Подробнее

Из опыта работы. Служба примирения

«Служба примирения» (из опыта работы СОШ №6)

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» в 2008-2010 создана служба примирения, в основу работы которой положен инновационный способ разрешения конфликтов. Как и большинство инноваций, восстановительная медиация пришла к нам с запада. Школьная служба примирения овладевает восстановительным методом и применяет его на практике в разрешении конфликтов между учениками и учителями.

Почему необходима служба примирения в школе?

Многие конфликты наносят подросткам глубокие психические травмы. Кроме того, ослабляются имеющиеся у них социальные связи, снижается уровень образования, а в некоторых случаях конфликты влекут и последующую криминализацию личности.

Однако в современных условиях разрешение конфликта сопровождается зачастую наложением на провинившегося лишь формальных обязательств, что по большей части приводит к осознанию подростками безнаказанности собственного девиантного поведения и его рецидиву.

Именно восстановительный подход помогает провинившемуся осознать последствия совершенного им проступка, предпринять шаги к примирению с потерпевшим, почувствовать раскаяние, получить прощение.

Что такое восстановительная медиация?

Под медиацией понимается процесс, в рамках которого участники с помощью беспристрастной третьей стороны (медиатора) разрешают конфликт. Медиатор создает условия для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для них вариантах разрешения проблем, возникших в результате конфликтных ситуаций. Важно, чтобы стороны имели возможность освободиться от негативных состояний, обрести ресурс для совместного поиска выхода из ситуации.

Коллектив школы №6 работает в рамках собственного проекта «Расширение позитивных связей в школе через возможности восстановительного способа реагирования на конфликтные ситуации» и одновременно в рамках общероссийского проекта «Повышение доступности правосудия для малоимущих и социально незащищенных групп населения Российской Федерации». Агентством по реализации этого проекта является Московский институт права и публичной политики. Партнёр проекта – Лужский городской суд.

При реализации данного проекта решаются следующие задачи:

1. Проведение обучающих мероприятий для учащихся старших классов, классных руководителей и учителей других школ района.
  • Семинар «расширение общественного участия в управлении образованием» (обучающий тренинг для заместителей директоров школ Лужского района. Тренинг состоялся в январе 2010 года и стал первым из запланированных обучающих мероприятий в рамках реализации проекта.
  • Тренинг «Организация службы примирения в СОШ №6.»Тренинг проходит один раз в месяц, предназначен для учащихся 11 педагогического класса, имеющих опыт волонтёрской работы.
  • Тренинг «Подготовка медиаторов для программ восстановительного способа реагирования на конфликтные ситуации».
  • Семинар для директоров образовательных школ Лужского района «Государственно-общественное управление, как ресурс развития школьной системы образования».
  • Презентация службы примирения в СОШ №6
2. Организация работы службы примирения в школе.
  • Деятельность службы примирения была одобрена педсоветом школы и школьным ученическим самоуправлением. Так она получила официальный статус в рамках структуры школы.
  • Служба примирения собирает статистику по поступившим из активов классов запросам, проведённым медиациям.
  • Восстановительная медиация включает предварительные встречи медиатора с каждой из сторон по отдельности и общую встречу сторон с участие куратора службы.
  • В 2008-2009 годах школа приняла участие в 2- х областных тренингах, которые проходились в городе Кингисеппе Московским институтом права и публичной политики: / «Организация школьных служб примирения в Ленинградской области», «Восстановительная ювенальная юстиция: обучение навыкам медиации»/
  • В 2010 – 2011 году школой планируется проведение областной конференции «Служба примирения: Мировые тенденции и опыт Ленинградской области»

Подробнее

Из опыта работы. Экологическая работа

Экологическая работа

в МОУ «Толмачевская средняя общеобразовательная школа»

Шевцова Юлия Игоревна, учитель химии, биологии и экологии Толмачевской СОШ,

педагог дополнительного образования ЦДЮТ г. Луги

«Странный народ эти взрослые»- сказал себе Маленький принц, продолжая путь. Останавливаясь на этих словах из сказки Антуана – де-Сент Экзюпери, пытаюсь соизмерить с этой фразой свои отношения с детьми.

В такие мгновения приходит на помощь Экзюпери: «Искать сердцем» — говорит он, и те же самые педагогические истины и технологии приобретают иной смысл, иную окраску. В своей работе с детьми я стараюсь искать сердцем.

Двенадцать лет я занимаюсь экологической работой с детьми. Главная моя цель – это воспитание экологической культуры подростков.

Ядром экологического сознания является экологическое мышление – умственная аналитико – синтезирующая способность человека, дающая ему возможность осознания, понимания, выражения в понятиях, категориях, выводах и обобщениях закономерных связей и зависимостей, на основании которых возможно продуманное, научно обоснованное, взвешенное вмешательство в природу, жизнь общества и отдельных индивидов, сохранение экологического равновесия (Лихачев).

Крайнее обострение экологических проблем обусловило сегодня объективную необходимость коренного изменения характера взаимодействия человека с окружающей средой, формирования нового типа культуры человеческого общества.

«Человека называют властелином природы, но мудрость, которой мы властвуем, природой не дается. Этому надо учиться» (Николай Иванович Лобачевский). Он предвидел время, когда сила нашего воздействия на природу станет опасной не только для нее, но и для нас самих. Природа – это, прежде всего живая, чувствительная и очень сложная система. И даже самый тихий наш шаг для природы ощутим. Экологическая грамотность необходима каждому.

Недалек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты.

Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее господствующей ныне психологии потребления, прагматизму и эгоизму.

Теперь все камни разбросали,

Пора их снова собирать.

Что было в прошлом – потеряли,

Все надо снова создавать.

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно существование его на планете Земля.

Направления работы

Экологическая работа в Толмачевской школе ведется в разной форме:

  • Уроки экологии в 9 – 11 классах. С этого учебного года вводятся уроки экологии в 7, 8 классах.
  • Кружки школьные: «Экология человека», «Экологический мониторинг» для учащихся 7 – 11 классов.
  • Кружки от ЦДЮТ: для учащихся начальной школы, среднего и старшего звена.
  • Элективные курсы профильные и предпрофильные с химико-экологическим и эколого-биологическим содержанием.
  • Работа экологического клуба «Земляне».
  • Научно – исследовательская работа.
  • Участие в природоохранных акциях и проектах.
  • Участие в конкурсах и олимпиадах.
  • Научно – исследовательские экспедиции.

О некоторых формах работы расскажу подробнее.

1. Клуб «Земляне»

Сначала это был просто кружок «Юный эколог» от ЦДЮТ, но наша работа выходила далеко за рамки кружка. И тогда мы создали клуб «Земляне». В его состав входят школьники с 5 по 11 класс, а в этом году присоединятся учащиеся начальной школы. Стать членом клуба может каждый желающий.

Цель – экологическое образование учащихся, воспитание ответственного и уважительного отношения к окружающей среде и ко всему живому на Земле, изучение природного и культурного наследия своего края.

Девиз: «Сохраним природное и культурное наследие своего края».

Направления работы:

  1. Занятия коллектива по программе «Экологический серпантин» от ЦДЮТ;
  2. Занятия по программе «Экологический мониторинг»;
  3. Заседания объединения;
  4. Исследовательская работа;
  5. Участие в районных, городских, областных, региональных и всероссийских конференциях, конкурсах и олимпиадах по экологии, биологии и краеведению;
  6. Организация школьных экологических праздников;
  7. Участие в различных проектах и акциях:
  • Школьный проект «Экологические инициативы»;
  • Районный проект «Родники Лужского района»;
  • Региональная акция «Малым рекам Ленинградской области – жить!»;
  • Международный проект «Наблюдения за природой Балтики»;
  1. Работа с научно – популярно литературой;
  2. Летние экологические лагеря, экспедиции, походы.

Формы и методы, используемые в работе коллектива:

Выезды и исследовательская работа на водоемах, в лесу; экскурсии в природу и по достопримечательностям Санкт – Петербурга и Ленинградской области; встречи с интересными людьми, людьми науки; практические работы в лабораториях; выступления лекторских групп; экологические праздники, сюжетно – ролевые игры; экологические акции; работа в экологических мастерских; летние экологические лагеря, экспедиции, учебные сессии в центре для одаренных детей «Интеллект», участие в областных слетах – школах три раза в год и в районном экологическом слете; обучение во всероссийском экологическом лагере и международном, на финском заливе.

Символика: флаг с эмблемой нашего клуба (земной шар, который закрывают дети зонтиком от экологических катастроф и надпись: «Дети спасут мир»), зеленые галстуки.

2. Экологические акции

Одним из основных направлений экологического образования является формирование экологически целесообразных умений, способствующих углубленному пониманию экологической ситуации и определению возможных путей ее улучшения. Решающая роль в этом процессе принадлежит экологическим акциям.

В ходе акции учащиеся включаются в активную познавательную и практическую работу, обеспечивающую: привитие умений и навыков в природоохранной деятельности, возможность самореализации каждого из участников акции, формирование чувства индивидуальной и групповой ответственности за выполняемое дело, участие в решении экологических проблем своего региона.

Много лет мы участвуем в региональной акции «Малым рекам Ленинградской области – жить!». За это время было изучено множество малых рек нашего региона. В этой акции участвовало огромное количество школьников из разных районов области. А так же два года в нашей акции участвуют ребята из г. Москвы.

Цель акции: формирование гражданской позиции и ответственного отношения школьников к окружающей среде, базирующихся на системных знаниях о проблемах малых рек, умениях оценивать состояние системы «водосбор — водоток», навыках по оздоровлению природной среды.

Достижение поставленной цели обеспечивается комплексным решением образовательных, воспитательных и практических задач.

Образовательные задачи:

  1. Изучение методов оценки нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам (на примере малых рек).
  2. Изучение последствий для различных компонентов природной среды нарушений экологических требований.
  3. Изучение методов оценки состояния системы водосбор – водоток (на примере малых рек).
  4. Изучение возможностей улучшения состояния и восстановление природных систем на исследуемой территории.
  5. Изучение правил техники безопасности при проведении исследовательских работ и природовосстановительной деятельности.

Воспитательные задачи:

  1. Формирование у участников акции правильного отношения к поставленной экологической проблеме.
  2. Формирование экологически грамотного поведения участников акции.
  3. Формирование у участников акции активной жизненной позиции и ответственного отношения к окружающей среде.
  4. Пропаганда среди населения знаний о последствиях для различных компонентов природной среды нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам.

Развивающие задачи:

  1. Развитие умений по регистрации нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам.
  2. Развитие умений по оценке экологического состояния водного объекта.
  3. Развитие умений по выполнению картографических работ.
  4. Развитие умений по информационному обеспечению экологической ситуации.
  5. Развитие умений по обработке информации.
  6. Развитие умений по оценке результатов экологической акции.
  7. Развитие умений по выработке рекомендаций по оздоровлению водного объекта (на примере малых рек).
  8. Развитие умений по пропаганде экологических знаний среди населения.

Практические задачи:

  1. Формирование и выработка навыков экологически целесообразной деятельности в природе.
  2. Формирование навыков по определению и ликвидации загрязнения окружающей среды.
  3. Выработка навыков по улучшению состояния окружающей среды и организации общественного экологического контроля.

В процессе проведения акции предусмотрены следующие виды деятельности:

  • Выход исследовательских групп (участников акции) на предварительно определенные маршруты, проходящие вдоль малых рек, с целью выявления нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам и оценки экологического состояния водосборов.
  • Подготовка и передача писем – обращений виновникам нарушений и в районные администрации.
  • Проведение природовосстановительных работ на исследуемой территории.
  • Освещение результатов акции через средства массовой информации.
  • Осуществление среди учащихся школ и населения пропагандисткой деятельности по результатам акции.
  • Подведение итогов акции с участием представителей природоохранных структур, общественности и средств массовой информации.
  • Осуществление общественного экологического контроля по результатам проведенной акции.

Работа выполняется в составе исследовательских групп:

  1. Общественных инспекторов охраны природы.
  2. Экологов исследователей.
  3. Картографов (топографов).
  4. Журналистов (фоторепортеров).

Для достижения цели проводится ряд экспедиций. Каждая группа выполняет свои задачи.

  1. Общественные инспектора по охране природы – фиксируют все нарушения, предъявляемые к водным объектам (замусоренность территории водосбора реки; описание свалок; наличие коммунально-бытовых и промышленных стоков и т.д.).
  2. Экологи – исследователи проводят гидрохимические, гидробиологические и гидрологические исследования.
  3. Картографы наносят на карту точки исследования, а так же обнаруженные нарушения; готовят карту – увеличку.
  4. Журналисты проводят социологический опрос населения о проблемах малых рек, помогают готовить отчеты, делают фото и видео съемку.

Результаты деятельности

Одним из результатов деятельности являются исследовательские итоговые работы. Это творческие работы, выполненные с помощью конкретной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

Научно – исследовательские работы дети представляют на разных конкурсах, конференциях, олимпиадах, где занимают призовые места. В течение нескольких лет мы занимаем первые места на районном этапе экологической олимпиады и защищаем честь района на областном этапе, где тоже ежегодные призеры. Защищали честь области на всероссийском этапе экологической олимпиады в 2009 году – Кожокарь Татьяна и 2010 году: Куклич Ксения, Кожокарь Татьяна и Суханова Маргарита.

Но самое главное, что дети лучше узнают друг друга, имеют возможность общаться с взрослыми, с научными работниками, учатся работать с литературой, различными приборами, грамотно оформлять исследовательские работы и защищать их. Все это дает детям огромный опыт самостоятельной жизни. И кем бы они ни стали, наши занятия не пройдут даром, ведь то, что мы закладываем в них элементы экологической культуры, будет полезно для них и общества в целом, кем бы они ни стали.

Подробнее

Из опыта работы. Методические рекомендации по созданию электронных презентаций

Ефремов Владимир Семенович,

методист по информатике и ИКТ МУ ИМЦ г. Томск

Одним из актуальных и распространненых направлений внедрения использования информационных технологий в образовательный процесс учебного заведения являются мультимедийные презентационные технологии.

У термина презентация (от лат. praesento — передаю, вручаю или англ. present — представлять) два значения — широкое и узкое. В широком смысле слова презентация — это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения и т.п. В узком смысле слова презентации — это электронные документы особого рода. Они отличаются комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления воспроизведением (может быть автоматическим или интерактивным). Далее этот термин будет использоваться в узком смысле этого слова.

Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что производительность обучения значительно повышается, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия (принцип модальности). Действительно, результаты исследований показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Более того, наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с подобного рода ресурсами.

Написание презентации к уроку всегда большая, кропотливая и полезная работа. Полезная, так как приводит в порядок мысли, классифицирует материал, позволяет вскрыть «узкие» места. Презентация — квинтэссенция всего перечисленного, поскольку весь отобранный и подготовленный автором материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом виде, и все огрехи здесь становятся достаточно рельефны. Поэтому один из главных положительных моментов при создании электронных презентаций — максимальная дисциплинизация педагога. И, как результат, учитель, работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий повышения качества знаний учащихся.

Документы этого типа готовятся с помощью специальных программных средств, но при этом широко используются и традиционные универсальные средства, такие как текстовые и табличные процессоры, графические редакторы, средства обработки звуковой и видеоинформации.

Сравнение таких программных средств подготовки электронных презентаций, как Corel Presentation 9 (пакет Corel’s Office Suite for Linux), Presentation (пакет StarOffice фирмы StarDivision GmbH), Microsoft PowerPoint (пакет MS Office) позволило сделать выбор в пользу последнего — в силу его широкого распространения, доступности интерфейса при достаточно больших возможностях анимации предоставляемого материала, импорта различных графических приложений, видео- и звуковых материалов. При этом появляется возможность совместить технические возможности компьютерной и мультимедийной техники (прежде всего мультимедийного проектора) в предоставлении учебного материала с «живым» общением учителя с учениками.

Кроме того, MS PowerPoint позволяет подготовить вспомогательные материалы на прозрачной пленке (для демонстрации через оптический проектор), на специальной 35-мм фотопленке (для демонстрации через оптический слайд-проектор) или бумаге. При использовании локальной сети компьютерного класса управление демонстрацией презентации на компьютерах учащихся можно осуществлять дистанционно (с рабочего места преподавателя).

Тем не менее, из практического опыта следует, что основное содержание работы с MS PowerPoint составляет вовсе не освоение интерфейса и инструментария программы, а осмысления целей ее применения в учебном процессе, потребностей учащихся, выявление преимуществ мультимедийного способа представления информации и другие действия креативного характера. Конечно, при этом не стоит преуменьшать и значения полного овладения средствами MS PowerPoint.

Теоретический материал и практические примеры, представленные в модуле, позволят педагогу самостоятельно познакомиться с современными подходами в области мультимедийных презентационных технологий и подготовиться к их активному использованию в своей профессиональной деятельности с учетом вышеизложенных тенденций.

Подробнее

Мастер-класс Система управления в ОАШ

// Мастер-класс для участников Всероссийского форума по развитию общественно-ориентированного образования Семья, школа, сообщество: взаимодействие ради будущего, г. Красноярск, 2007 г.

http://www.cs-network.ru/library/?content=doc&id=427

Подробнее

Русинова Н.П. Конкурсное движение педагогов – школа профессионального мастерства и лаборатория педагогического опыта в Лужском районе.

Окружное совещание руководителей образовательных учреждений Южного образовательного округа

«Управление по результатам как условие обеспечение эффективности региональной системы образования»

19 октября 2010 года

Сообщение в работе секции «Развитие профессионального потенциала педагогов»

Конкурсное движение педагогов – школа профессионального мастерства и лаборатория педагогического опыта в Лужском районе

Ключевые изменения происходят только тогда, когда изменяется сам учитель, чтобы все страны ни делали – увеличивали бюджеты, меняли соотношение числа учащихся и учителей, — в любом случае основные позитивные результаты происходят тогда, когда растет и развивается учительский потенциал.

В проекте «Наша новая школа» говорится о   системе моральной поддержки — это уже сложившиеся конкурсы педагогов («Учитель года», «Воспитать человека», «Сердце отдаю детям» «Классный, самый классный» и др.), масштабный и действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

И на примере сош №5, в которой я работаю, хочу показать, что конкурсного движение является школой профессионального мастерства.

Являясь учителем английского языка, поделюсь опытом.

Совместное сотрудничество на семинарах, открытых уроках, консультациях, способствует выявлению и распространению лучшего опыта, совершенствованию профессиональных и общекультурных знаний.

В коллективе ШМО настал тот момент, когда учитель сделал шаг  и перешел от учителя — практика к учителю исследователю, новатору, Педагоги стали участвовать в конкурсах, представлять свои авторские работы на ярмарке инноваций. И стали более интересными для своих учеников. Личным примером педагоги вдохновляют их к новым вершинам, ведут за собой.

И каков же результат? Ребята вовлечены в конкурсы, олимпиады, исследовательские проекты, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.

Другими словами в школе выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей. Каждый год ряд учащихся поступают на факультеты иностранных языков, продолжают дело своих учителей.

Участие в конкурсах не ограничивается только участием учителей английского языка. Учителя математики, искусства, истории являются образцом для подражания в достижении серьёзных целей, умении реагировать на разные жизненные ситуации в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Инициатором и идейным вдохновителем Создания Школьной демократической Республики является Овчинникова О.В. которая представляла программу ОАШ на областном конкурсе «Ярмарка инноваций в образовании» и ее руководство такой деятельности было отмечено дипломом конкурса.

Овчинникова О.В. была участником I Московского международного конгресса учителей, организатором которого является «Всероссийское педагогическое собрание». (27 апреля 2010 года)

Именно организации работы ШДР были посвящены Районные Семинары директоров ОУ и завучей по воспитательной работе в 2009- 2010. Внутри республики проходит конкурсное движение классных социальных проектов. И, наверное, я не ошибусь, сказав, что организация самоуправления класса и школы стала лабораторией педагогического опыта в общественно-ориентированном образовании.

В целях повышения уровня социализации учащихся, привлечения внимания школьников к актуальным социальным проблемам Лужского района, вовлечения их реальную практическую деятельность по разрешению этих проблем и в соответствии с годовым планом Комитетом образования района был издан приказ «О проведении районного фестиваля социальных проектов « Мы изменяем мир» в 2010-2011 учебном году.

Еще один яркий пример как Конкурсное движение педагогов в действительности стало школой профессионального мастерства. Учителя–победители ПНПО объединились в ассоциацию, руководителем которой стала Снигур Н.А Сош №3, и активно проводят работу по обмену опытом.

В 2009-10 учебном году была организована акция «Методический поезд» . Учителя Савина В.А., сош №4. Рысева Л.Н., Жукова Т.Н. сош№3 давали мастер-класс в Серебрянской и Торковической школах. По аналогии областного конкурса в районе прошел конкурс «Инновации в образовании»

Победитель конкурса Война О.А. –учитель технологии, призеры – Гончарова В.А учитель начальных классов СОШ№ №3, Овчинникова О.В. –зам директора по учебно-воспитательной работе, Безроднова О.А. – учитель технологии.

И особые слова о сотрудничестве ассоциации с ШМУ (Школа молодого учителя). За 3 года работы молодые учителя посетили уроки учителей –победителей ПНПО, участвовали в группах поддержки участников конкурса «Учитель года», посещали семинары и занятия с победителями районного конкурса «Учитель года», давали открытые уроки в рамках ШМУ.

Год Учителя стал знаменательным и для «Школы молодого учителя». Впервые состоялся районный конкурс молодых учителей «Педагогический дебют-2010», на котором начинающие учителя продемонстрировали свое творчество в выбранной профессии.

Тенденции привлечения к учительской профессии молодых талантливых людей в Лужском районе продолжаются.

Русинова Н.П. – учитель английского языка СОШ №5

Подробнее

Матвеева Т.В. Совершенствование организации школьного питания, медицинского обслуживания, занятий физкультурой и спортом

Матвеева Татьяна Владимировна

Заместитель директора по воспитательной работе

МОУ «Мшинская СОШ»

«Здоровье – не все,

но все без здоровья – ничто»

Сократ

Это мудрое высказывание стало девизом работы нашей школы. Школа является местом активной деятельности ребенка на протяжении 9 – 11 лет. Самые важные периоды интенсивного развития детского организма, когда происходит формирование здоровья на дальнейшую жизнь, совпадают с важнейшим социальным этапом детства – получением среднего образования.

В ст.51 «Закона об образовании» говорится: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся», поэтому одной из главных целей педагогического коллектива сегодня становится формирование и развитие здоровьесберегающей образовательной среды, в которой школьник ведет здоровый образ жизни.

Мы определили следующие направления здоровьесберегающей деятельности школы:

1.Рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

2. Рациональная организация двигательной активности обучающихся.

3.Организация рационального питания.

4. Система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Рациональная организация учебного процесса:

- Выполнение требований СаниПина (мебель, режим освещения и отопления, расписание уроков, факультативов)

- Организация обучения на дому

- Введение предпрофильной подготовки (курсы по выбору)

- Проведение предметных недель

- Проведение нестандартных уроков

- Проведение внеклассных мероприятий

- Работа педагогов дополнительного образования

Что можно сказать об организации питания в школе.

Школьная столовая рассчитана на 60 посадочных мест. Чтобы обеспечить горячим питанием всех желающих, завтраки для учащихся готовятся на 1, 2 и 3-й переменах. После 4-го урока учащиеся начальной школы обеспечиваются молочной продукцией: молоко, йогурт, кефир. И после 5-го урока для ребят готов обед.

Из диаграммы видно, что уменьшилось, по независящим от нас обстоятельствам, только количество учащихся, обеспечивающихся бесплатным питанием. На протяжении нескольких лет количество учащихся, питающихся за родительские деньги, постоянно увеличивалось и в настоящее время составляет около 90% обучающихся школы. Не сразу мы к этому пришли. Отказавшись от «буфетной» продукции, разъясняя родителям и в основном, конечно, детям преимущество горячих обедов перед «сухомяткой», приглашая для бесед с родителями и детьми медицинского работника, мы добились стабильного количества питающихся в школьной столовой.

     

Меню школьной столовой разнообразно, калорийность соответствует нормам, дети получают витаминизированные продукты, что тоже оказало влияние на достижение такого результата.

Учащиеся начальной школы получают не только молоко, но и другую молочную продукцию.

Говоря о рациональной организации двигательной активности учащихся, необходимо отметить, что в нашей школе введен дополнительный урок физкультуры во 2-11-х классах, проводится утренняя зарядка, подвижные перемены, общешкольные традиционные дни здоровья и т.д.

При всей значимости физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, большая роль в приобщении детей и подростков к ежедневным занятиям физкультурой и спортом принадлежит внеклассной спортивно-массовой работе. Она включает мероприятия, направленные на улучшение здоровья и физического развития учащихся.

Общей целью образования в области физической культуры является формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

В нашей школе создана хорошая база для занятий физической культурой и спортом: теннисный и тренажерный залы, спортивный зал, детский спортивный городок, имеется необходимый спортинвентарь.

Если ребенку что-то неинтересно, он не будет делать это «что-то», или будет, но, что называется «для кого-то» и результат такой работы положительным не будет. Наших детей заниматься физической культурой и спортом заставлять не нужно. Тренажерный и теннисные залы не пустуют даже на переменах, в секциях занимаются не только обучающиеся списочного состава. 50% обучающихся доставляются в школу школьным автобусом. И, те из них, кто приезжает первым рейсом за час до начала занятий, не предоставлены сами себе, а занимаются в тренажерном и теннисном залах. Пропаганда и агитация здорового образа жизни, разнообразие спортивно-массовых мероприятий, проведение традиционных и всеми любимых общешкольных дней здоровья, стремление проявить себя, стать рекордсменом школы, призером районных соревнований приводят ребят в спортивные секции. В нашей школе работает секция легкой атлетики «Детско-юношеской спортивной школы» г.Луги и школьные секции баскетбола и настольного тенниса. Мы готовы предоставить спортивную базу нашей школы тренерам по другим различным видам спорта, мы приглашаем к сотрудничеству, однако, пока, отсутствие специалистов не позволяет нам расширить количество спортивных секций.

Для оказания первой медицинской помощи в школе имеется полностью оборудованный кабинет. Медицинский кабинет оснащен небольшим, но всем необходимым оборудованием: кушетка, медицинские шкафы, медицинский стеклянный столик, медицинские весы, ростомер, таблица для измерения остроты зрения, аппарат для измерения АД, кварцевая лампа, канцелярские шкафы, стол, настольная лампа. Имеются в наличии лекарственные препараты, перевязочный материал, в т.ч. и для оказания экстренной медицинской помощи.

В школе своевременно проводятся профилактические прививки для уч-ся и учителей по плану с занесением данных в прививочный журнал, проводится осмотр уч-ся на педикулез, медосмотры уч-ся специалистами из Лужской детской поликлиники. Сложившийся за долгие годы доброжелательный психологический микроклимат в школьном коллективе; оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников; пропаганда здорового образа жизни (стенная печать, «Уголок здоровья», беседы мед. работника, индивидуальные беседы и консультации врача нарколога с уч-ся и их родителями, групповые беседы нарколога и инспектора ОДН; педиатра), конкурсы рисунков, плакатов, презентаций, показ видеофильмов, проведение диспутов, классных часов, круглых столов в целях пропаганды здорового образа жизни, влияет на физическое и психологическое здоровье всех участников образовательного процесса. По итогам года количество уроков, пропущенных по болезни, уменьшилось.

Мы активно сотрудничаем с сельской амбулаторией. Однако, считаем, что в школе должен все-таки постоянно находиться штатный медицинский работник.

В школе создана и функционирует определенная система работы по формированию ценности здоровья.

Кроме сказанного, нельзя не отметить, что для сохранения здоровья обучающихся организован подвоз детей к школе, установлена АПС и «Тревожная кнопка», в кабинетах установлены стеклопакеты, душевые, санузлы оборудованы в соответствии с современными требованиями.

Здоровье — бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это — основное условие и залог полноценной и счастливой жизни.

«Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья» сказал А. Шопенгауэр, и, мы стараемся сделать все возможное, чтобы наши дети росли счастливыми.

Подробнее

Гаврилова А.М. Формирование здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы

Директор МОУ «СОШ № 2»

Гаврилова А.М.

Здоровые дети – здоровое будущее. Это утверждение заложено в общественных перспективах на будущее, по которым определяется роль здоровья детей в создании хорошего, здорового будущего.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечено, что Россия должна стать конкурентным обществом в 21 веке, обеспечить достойную жизнь всем гражданам. Важнейшими качествами личности в условиях решения этих стратегических задач становится инициативность., способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Поэтому школа – важнейший элемент в этом процессе и ее главная задача – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочной и патриотичной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В направлении «Сохранение и укрепление здоровья школьников» образовательной инициативы сказано, что здоровье человека – важный показатель личного успеха.

Физическое, психическое и социальное здоровье детей в России еще во многом отличается от оптимального, поэтому в национальной образовательной инициативе делается упор на занятия молодежи спортом, на сбалансированность питания, медицинское обслуживание, реализацию профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни, на переход к индивидуальным программам развития здоровья школьников.

В 2010 году введен новый норматив занятий физкультурой не менее трех часов в неделю.

Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников. Важно пробудить при этом в детях желание заботиться о своем здоровье.

Именно при таком условии школьная жизнь может стать важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.

Этому будут способствовать и переход на новые образовательные стандарты, и развитие системы поддержки талантливых детей, и совершенствование учительского корпуса, и изменение школьной инфраструктуры, и расширение самостоятельности школ.

С 2005 года в стране действует проект «Обучение здоровью в образовательных учреждениях Российской Федерации», задача которого заключается в том, что путем положительного влияния на наше отношение к укреплению здоровья и развития общественных структур по укреплению здоровья детей, в будущем можно гарантировать создание здорового и сильного населения, обладающего энергией и желанием заботиться о здоровье и благосостоянии других граждан, в частности малосостоятельных и пожилых людей.

Здоровый образ жизни – это часть общечеловеческой культуры, поэтому мы в своей школе стремимся давать основы культуры здоровья. В практике школы внедряются как отдельные темы и курсы, имеющие отношение к здоровью и способствующие сохранению и улучшению здоровья учащихся, так и целостные здоровьесберегающие технологии обучения.

Для решения проблемы сохранения и улучшения здоровья школьников выделяют три основных группы подходов:

I. Профилактический подход, который предполагает повышенное внимание к здоровью ребенка, передачу учащимся базовых знаний о здоровье, формирование умений размышлять о своем здоровье и критически оценивать те привычки , которые сложились у него с точки зрения пользы для здоровья.

Этот подход предполагает создание основных условий для сознательного со стороны ребенка отказа от вредных привычек

Выделяют следующие направления работы:

  1. Передача базовых знаний об индивидуальном здоровье;

Медико-социальный мониторинг состояния здоровья учащихся;

Работа по профилактике вредных привычек

II. Методический подход предполагает изучение внешних факторов, действующих в школе и отражающихся на здоровье участников образовательного процесса. Ведь большие физические и психические нагрузки на ребенка, возникающие в ходе обучения, также ведут к ослаблению его здоровья.

Основная идея методического подхода – снижение учебной нагрузки путем изменения форм и методов ведения уроков. Основная цель – создание мягкой нетравмирующей школьной среды для учащихся, обеспечение личностно – ориентированного обучения.

Работа ведется в следующих направлениях:

  1. Использование учителем демократических методов организации учебного процесса и отказ от авторитарного стиля;

Обучение учащихся способам и приемам взаимодействия друг с другом и со взрослыми;

Создание среды сотрудничества при взаимодействии школьников в ходе учебного процесса.

III. Подход формирования здоровой личности предполагает создание условий для формирования здорового образа жизни учащихся школы.

Это создание такой системы школьного обучения, которая, во – первых, противостоит негативным влияниям на здоровье, и, во- вторых, позволяет ребенку развивать свои собственные стремления и за счет этого реализовываться как личность. На наш взгляд, он включает в себя полностью и первое, и второе направления.

Поэтому в нашей школе мы выбрали для реализации именно этот подход, хотя осознаем, что для формирования здорового образа жизни ребенка только этого недостаточно.

Формирование здорового образа жизни возможно только при серьезных

изменениях в сознании человека. Для того, чтобы сформировался другой образ жизни, в первую очередь необходимо сформировать у человека другую систему ценностей. В личностную систему ценностей должно войти понимание важности здоровья и отношение к своему здоровью как к ценности, которую он не должен потерять. Кроме того, должна быть сформирована целая система понятий, взглядов, убеждений и умений, из которых будут складываться привычки и в конечном итоге ежедневное поведение учащихся — тот самый здоровый образ жизни, о котором идет речь.

Кроме формирования системы ценностей необходимо, чтобы были сформированы условия для ежедневного развития и совершенствования. Любой образ жизни связан с определенными видамидеятельности, и здесь является очень важным создание условий активизирующих участие в деятельности позитивной направленности. Другими словами формируемая система ценностей должна быть поддержана системой различных видов деятельности созидательной направленности.

В этом направлении задачи обучения здоровью наиболее полно пересекаются с задачами обучения жизни. Развитие умения взаимодействовать с окружающими людьми, формирование особого личностноуважительного стиля взаимоотношений между учащимися, учащимися и учителями, формироование позиции гражданина, а также вовлечение в деятельность позитивной направленности — вот основные точки, которые помогут учащемуся в будущем найти свое место во взрослой жизни.

  • создание условий для повышения двигательной активности школьников (увеличение часов на занятия по физической культуре, введение физкультпауз, создание системы спортивных секций и проч.);

создание системы кружков и секций для реализации внутренних потребностей и стремлений учащихся в деятельности различного вида;

вовлечение учащихся в отдельные виды работ реальной жизни взрослых;

обеспечение учащихся питанием в соответствии с медицинскими требованиями;

предложение для питания продуктов только соответствующих требованиям диетологов (например отказ от излишков мучной пищи, продуктов с большим количеством консервантов и т.п.).

Многие задачи школе в одиночку не решить, например, в области профилактики употребления ПАВ, профилактики проявления жестокости и насилия, укрепления материально – технической базы. Педагогический коллектив сотрудничает с родителями, которые воспринимаются участниками образовательного процесса, активно влияющими на жизнедеятельность школы.

«Семья становится долговременной, прочной системой, ибо передача детям тех поведенческих программ, которые не передаются генетически, требует гораздо больше времени и труда; семья и должна создать наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок начал усваивать опыт человеческого поведения, накопленный всей предшествующей историей человечества, а это может произойти лишь в прямом и длительном, многолетнем общении детей и родителей».

Каган М.С. Философия культуры, 1996г.

Школа должна стремиться выполнить свою миссию – образование человека, поэтому при осуществлении этой миссии важно понять возможности каждой семьи в современном решении педагогических проблем ребенка.

Именно школа представляет собой среду (физическую, социальную, психолого – педагогическую) для активного вовлечения родителей и использования их как помощников в обучении своих детей.

Условия и формы вовлечения: совместная проектная деятельность, совместные мероприятия, педагогические советы, тренинг и конференции, содействие укреплению материально – технической базы и благоустройство территории школы. Активное вовлечение родителей увеличивает эффективность школьных мероприятий. Помогает уменьшить стрессогенность школьной среды и рассматривать такие проблемы как социальное здоровье, психологическое здоровье, физическое здоровье, профилактика жестокости и насилия в семье в контексте задач, стоящих перед школой.

Школа № 2 зарекомендовала себя как школа, умеющая оказывать детям психолого – педагогическую поддержку, что привлекает родителей города в выборе школы.

Немаловажное значение педколлектив придает и психолого – педагогическому просвещению родителей.

Школа – это единственный институт, через который проходит все население страны.

Подробнее

Симонова А.К. Работа с одаренными детьми. Проект «Самоцветы».

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского и юношеского творчества» г. Луги

ПРОЕКТ «САМОЦВЕТЫ»

Направление проекта: работа с одаренными детьми

Одаренные дети подобны самоцветам

– задача педагога найти и бережно огранить их,

сохраняя природную красоту.

1. АННОТАЦИЯ

Центр детского и юношеского творчества г. Луги – это многопрофильное учреждение дополнительного образования детей. Сюда приходят для обучения все желающие без специального конкурсного отбора в возрасте от 6 до 18 лет. Учебный контингент детских объединений и коллективов Центра отличается “расслоением” воспитанников по выбору видов деятельности, интересам и потребностям, уровню обученности и способностям, психофизиологическим особенностям личности.

Анализируя работу Центра с детьми, имеющими ярко выраженные творческие способности, мы пришли к выводу, что у нашего учреждения есть определенный опыт работы в этом направлении деятельности, есть условия и заинтересованные педагогические кадры, осуществляющие эту деятельность.

Уже на первом, организационном этапе работы над проектом «Самоцветы» было проведено анкетирование педагогов дополнительного образования ЦДЮТ, которое позволило выявить уровень знаний и практических навыков педагогов по теме «Одаренные дети». Большинство ПДО Центра верно определяют основные признаки одаренности детей, понимают необходимость индивидуального подхода к каждому подобному ребенку. В процессе обучения они выявляют индивидуальные и личностные особенности таких детей, выстраивают траекторию их развития, оказывают педагогическую поддержку и помощь тем, кто имеет признаки одаренности.

Три коллектива ЦДЮТ – «Азбука шитья», «Мастерица» и Авиамодельный клуб «Полет» имеют в своем «арсенале» дополнительные образовательные программы, предназначенные для работы с одаренными детьми, успешно освоившими базовый курс обучения. Педагогами коллективов «Фантазия» и «Азбука шитья» разработана программа «Колокольчик», предлагаемая обучающимся 1 ступени, и являющаяся пропедевтической для программ «Фантазия» и «Волшебная игла». Таким образом, педагоги еще до начала обучения по базовым программам, могут выявить наиболее способных и одаренных детей в предлагаемом виде деятельности и настроить их на совершенствование своих способностей.

Ежегодно в нашем Центре проводятся мини-фестиваль и традиционная выставка детского творчества, позволяющие отметить наиболее одаренных обучающихся художественного, декоративно-прикладного, изобразительного и технического направлений деятельности. Также ежегодно небезрезультатно воспитанники Центра участвуют в мероприятиях областного уровня – выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, получая неоценимый опыт от общения и обмена опыта с соперниками.

Настоящий проект – это результат поиска новых технологий организации работы с наиболее яркими воспитанниками Центра, целью которого является совершенствование системы работы с одаренными детьми. Он помогает решить задачи дальнейшего развития образовательного учреждения и создания условий для реализации творческого потенциала одаренных детей.

Мотивируя педагогический коллектив на реализацию проекта «Самоцветы» с 2008 по 2010 годы, администрация учреждения понимает, что работа с одаренными детьми не может быть эпизодической. Она должна сложиться в непрерывный педагогический процесс поэтапного развития личности.

Проект «Самоцветы» адресован руководящим работникам МОУ ДОД «ЦДЮТ» и педагогам, осуществляющим внедрение инноваций в организационно-управленческую и педагогическую деятельность, направленную на совершенствование системы работы с одаренными детьми. Адресант проекта – одаренные воспитанники Центра.

2. Обоснование актуальности

 

Научный, культурный и экономический потенциал России зависит от качества подготовки специалистов, людей, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи, видеть перспективу и планировать свою деятельность на основе глубокого критического анализа.

Именно поэтому работе с одаренными детьми государство и общество уделяют особое внимание. С 2003 года в нашей стране осуществляется реализация подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России». Итогом этой деятельности должно стать формирование и совершенствование системы работы с одаренными детьми, отработка педагогических технологий по их выявлению, развитию и поддержке.

Развитие учреждения невозможно без внесения в его деятельность новых идей, поддержки творческой атмосферы, совершенствования организационно-управленческих основ. Поэтому включение в реализацию целевой программы «Одаренные дети» образовательных учреждений всех видов и типов сопровождается поиском новых организационных форм по выявлению детей, имеющих ярко выраженные творческие способности, новых педагогических технологий по развитию детской одаренности; совершенствованием системы этой работы.

Одаренные дети – это особый мир детства, задача педагогов – понять этот мир, поэтому, вопрос организации учебно-воспитательной работы с одаренными обучающимися и создания оптимальных условий для их самореализации, раскрытия творческого потенциала педагогический коллектив МОУ ДОД «ЦДЮТ» рассматривает как один из приоритетных.

Вместе с тем административному персоналу Центра, для дальнейшего развития системы работы с одаренными детьми, необходимо отметить существование проблем в организации работы с одаренными детьми.

Эти проблемы таковы:

  • неполное использование возможностей учреждения дополнительного образования детей для выявления и дальнейшего развития детской одаренности;

  • отсутствие системы работы с одаренными детьми;

  • недостаточный уровень психолого-педагогических знаний по проблеме «одаренные дети» у педагогических работников учреждения и родителей обучающихся;

  • небольшое количество реализуемых в данном направлении дополнительных образовательных программ;

  • недостаточное финансирование учебно-воспитательного процесса и организационно-массовых мероприятий, адресованных одаренным обучающимся на уровне ЦДЮТ;

  • отсутствие необходимого количества материальных средств для участия одаренных воспитанников Центра в региональных и межрегиональных мероприятиях.

Предполагается, что эффективному решению перечисленных проблем, обозначенных в проекте, будет способствовать внедрение новых программно-целевых подходов к организации работы с одаренными детьми

Проект «Самоцветы» является результатом целенаправленного поиска наиболее подходящей для нашего Центра системы работы с одаренными детьми. Новизна проекта состоит в определении алгоритма по созданию условий для развития детской одаренности, системно-деятельностном подходе к организации и управлению этой работой.

Реализация данного проекта позволит систематизировать работу с одаренными обучающимися, а также поднять ее на более качественный уровень.

3. Общие положения

Ориентация современной отечественной системы образования на гуманистические, индивидуально ориентированные и развивающие образовательные технологии изменила отношение педагогов к обучающимся. Рядом с такими навыками, как образованность и узко специальная компетентность, особое значение предается сегодня выработке в ребенке умения самостоятельно мыслить, выдвигать нестандартные идеи и прогнозировать, проявлять творческий подход в какой-либо деятельности. На смену старой системе, адресованной, прежде всего среднему обучающемуся, приходит новая альтернативная, направленная на эффективное развитие одаренных детей.

Что же такое одаренность? В целом, это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенокэто ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности.

Имея опыт работы с одаренными детьми, администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ» отмечает наличие определенных педагогических и психологических трудностей, обусловленных разнообразием видов одаренности, особенно наличием возрастной и скрытой одаренности; большим количеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно готовых к работе с одаренными детьми.

Таким образом, есть проблема, решение которой и вызвало необходимость создания инновационного проекта «Самоцветы», задачей которого, прежде всего, является разработка наиболее подходящей для нашего Центра системы работы с одаренными детьми.

Проект «Самоцветы» построен на следующих принципах:

Гуманизм — предполагает максимальный учет возможностей и природных задатков ребенка, определение его способностей, создание условий для самопознания и самореализации каждого одаренной личности;

Демократизм – утверждает развитие разнообразных форм сотрудничества обучающихся и педагогов, возможность свободного волеизъявления, самодеятельности и самоутверждения личности одаренного обучающегося;

Научность и интегрированность – обеспечивают надежную базу для дальнейшего овладения обучающимися основ выбранного вида деятельности, их воспитания и развития;

Индивидуализация и дифференциация – предполагает вариативность реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их склонностей и развития;

Природосоответствие — требует учета многогранности и целостности природы ребенка, возрастных, половых и индивидуальных, психологических и национальных особенностей детей.

4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель проекта:

Разработка и формирование в МОУ ДОД «ЦДЮТ» единой системы, направленной на выявление, обучение, воспитание и поддержку одаренных детей, повышение социального статуса творческой личности средствами дополнительного образования.

Задачи проекта:

  • сформировать информационно-образовательное поле способствующее созданию максимально комфортных условий для творческого самовыражения обучающихся;

  • всестороннее развивать и воспитывать детей на основе их интересов и творческих способностей через создание культурно-информационного пространства;

  • создать условия для выявления, максимального развития способностей и поддержки одаренных обучающихся;

  • разработать и внедрить новые эффективные модели и технологии работы с одаренными детьми, продумать мониторинг индивидуальной траектории развития личности;

  • предоставить возможность для продуктивной самореализации и повышения социального статуса талантливых и способных детей через организацию интеллектуально-творческих мероприятий разного уровня;

  • обеспечить кадровые условия для работы с одаренными детьми;

5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация мероприятий, предусмотренных проектом, позволит:

  1. Создать условия для выявления и развития одаренности и таланта у детей в условиях учреждения дополнительного образования детей;

  2. Совершенствовать формы и методы работы с одаренными и способными детьми;

  3. Оказывать помощь и поддержку одаренным детям в реализации их интересов, потребностей и творческого потенциала;

  4. Разработать и приступить к реализации программ по работе с одаренными детьми;

  5. Обеспечить рост результативности выступлений обучающихся на мероприятиях различного уровня;

  6. Обеспечить преемственность в работе с одаренными детьми на разных возрастных этапах;

  7. Создать интеллектуальный банк данных по проблеме «Одаренные дети», включающий в себя нормативно-правовые документы, результаты научных исследований, методические разработки занятий и информационно-познавательных мероприятий и т.д.

  8. Разработать систему научно-методической подготовки педагогов к работе с одаренными детьми;

  9. Разработать критерии эффективности педагогической работы с одаренными детьми;

  10. Совершенствовать организационно-управленческую квалификацию и культуру руководителей, отвечающих за организацию работы с одаренными обучающимися.

6. СТРУКТУРА ПРОЕКТА

Основные направления реализации проекта «Самоцветы»

1. Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми.

Предусматриваются мероприятия:

  • по внедрению передовых технологий, направленных на формирование образовательно-воспитательного поля и максимально комфортных условий для творческого самовыражения обучающихся;

  • по увеличению количества педагогических работников целенаправленно работающих с одаренными детьми;

  • по увеличению количества дополнительных образовательных программ адресованных одаренных детям;

  • по формированию научно-методического и нормативного банка данных по проблеме «Одаренные дети»;

  • по контролю, анализу и широкому обсуждению деятельности педагогов, направленной на выявление и развитие детской одаренности.

2. Кадровое и методическое обеспечение мероприятий по работе с одаренными детьми.

Предполагаются меры:

  • по целенаправленному, в рамках проблемы «Одаренные дети», и систематическому повышению профессионального мастерства педагогов Центра их научно-методической и информационной поддержке;

  • по организации обмена опытом педагогов, работающих с одаренными детьми;

  • по разработке критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;

  • по оказанию финансовой помощи педагогам, успешно работающим с одаренными обучающимися.

3. Мероприятия по работе с одаренными детьми.

Предусматривается:

  • проведение специальных мероприятий для выявления одаренных детей;

  • проведение диагностики одаренных детей;

  • участие способных и одаренных детей в мероприятиях различного уровня;

  • создание условий для повышения социального статуса одаренных воспитанников Центра через организацию индивидуальных выставок, авторских вечеров, сольных концертов, проведение обучающимися мастер-классов и т.д.;

  • организация и проведение интеллектуально-творческих образовательных и досуговых мероприятий, разного уровня для предоставление возможности продуктивной самореализации и повышения социального статуса талантливых и способных детей.

7. этапы реализации проекта

Реализация проекта «Самоцветы» рассчитана на 3года: с 2007 г. по 2010 г.

Первый этап «Организационный» предполагается реализовать в 2007-2008 учебном году. Он включает в себя разработку самого проекта «Самоцветы»; создание нормативно-правовой базы по проблеме «Одаренные дети»; разработку /доработку в соответствии с последними требованиями/ дополнительных образовательных программ, ориентированных на выявление детской одаренности и работу с одаренными детьми; получение и анализ информации об имеющемся у педагогов дополнительного образования ЦДЮТ опыте работы с одаренными воспитанниками; отработку отдельных форм и методов работы с подобными детьми; систематизацию имеющегося информационно-методического обеспечения работы с одаренными обучающимися; разработку цикла интеллектуально-творческих мероприятий адресованного детям, имеющим яркие творческие способности.

Второй этап «Этап реализации» (2008 – 2010 гг.) связан с непосредственной работой с одаренными обучающимися в рамках проекта «Самоцветы» на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе в ЦДЮТ планируется систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми; регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий, выставок детского творчества, соревнований; пополнение и обновление банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик, инновационных педагогических технологий, адресованных одаренным детям; обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов.

Контроль и анализ реализации проекта «Самоцветы», достигнутых результатов планируется провести в конце 2010 года («Завершающий этап»). На этом этапе также предполагается определить проблемы, возникшие в ходе реализации проекта, пути их решений и составить перспективный план дальнейшей работы в этом направлении.

Мероприятия по реализации проекта

п/п

Мероприятия

Срок реализации

Исполнители

Организационный этап /2007 – 2008 учебный год/

Создание творческой группы для работы над проектом «Самоцветы».

Октябрь 2007 г.

Директор – Симонова А.К., зам. директора по УВР Иванова Л.М., ПДО Голубева И.Л.

Работа над черновым вариантом проекта «Самоцветы».

Октябрь 2007 г. – февраль 2008 г.

Творческая группа

Разработка /доработка в соответствии с последними требованиями/ дополнительных образовательных программ, ориентированных на выявление детской одаренности и работу с одаренными детьми.

2007 – 2008 уч. год

ПДО Каширина О.В., Теплова И.В., Чернявский Г.Б., Смирнова М.А., зав. структурными подразделениями Тихомирова Л.А., Иванова Л.М.

Получение и анализ информации об имеющемся у педагогов дополнительного образования ЦДЮТ опыте работы с одаренными воспитанниками.

Январь-февраль 2008 г.

Зам. директора по УВР Иванова Л.М.,

ПДО Голубева И.Л.

Создание нормативно-правовой базы по проблеме «Одаренные дети».

2007 – 2008 уч. год

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ»

Систематизация имеющегося информационно-методического обеспечения работы с одаренными обучающимися.

2007 – 2008 уч. год

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ»

Разработка цикла интеллектуально-развлекательных мероприятий «Сапфир» адресованного детям, имеющим яркие творческие способности.

Май – июнь 2008 г.

Зам. директора по УВР Иванова Л.М.,

ПДО Голубева И.Л.

Проведение в ЦДЮТ конкурсов, соревнований, фестивалей, выставок для выявления одаренных детей. Подготовка воспитанников к участию в областных и региональных мероприятиях.

2007 – 2008 уч. год

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», педагоги

Проведение творческих информационно-познавательных занятий /с использованием ТСО/ в различных коллективах Центра, с целью отработки отдельных форм и методов работы, направленных на развитие детской одаренности.

2007 – 2008 уч. год

ПДО Голубева И.Л.

Организация и проведение педагогической мастерской «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе».

Март 2008 г.

Зам. директора по УВР Иванова Л.М.,

ПДО Голубева И.Л.

Разработка и оформление проекта «Самоцветы», адресованного одаренным обучающимся МОУ ДОД «ЦДЮТ».

Февраль-март 2008 г.

Творческая группа

Представление проекта педагогическому коллективу, обсуждение основных направлений его реализации.

Апрель 2008 г.

Творческая группа

Этап реализации 2008 – 2010 годы

Формирование координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы» /председатель (ведущий проекта), члены/.

Июнь

2008 г.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ»

Включение мероприятий проекта в перспективный план работы МОУ ДОД «ЦДЮТ» на текущий учебный год.

Август – сентябрь 2008-2010 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», ведущий проекта

Оборудование специального кабинета, оснащенного компьютерной системой, ТСО и выходом в Интернет с целью создания электронного информационного банка данных по проблеме «Одаренные дети», а также позволяющего проводить творческие мероприятия воспитательно-познавательного характера для обучающихся Центра с использованием ТСО.

2008-2009 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», члены координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы».

Доработка /по мере необходимости/ нормативно-правовой базы по проблеме «Одаренные дети».

2008 – 2010 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ»

Пополнение и обновление банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик, инновационных педагогических технологий, разработок творческих мероприятий, нетрадиционных занятий, адресованных одаренным детям.

2008 – 2010 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», педагоги, члены координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы».

Доработка и реализация цикла интеллектуально-развлекательных мероприятий «Сапфир» адресованного детям, имеющим яркие творческие способности.

2008 – 2010 гг.

Зам. директора по УВР Иванова Л.М.,

ПДО Голубева И.Л., педагоги ЦДЮТ

Целенаправленная работа педагогов по выявлению и развитию творческих способностей воспитанников с использованием новейших диагностических методик, инновационных педагогических технологий. Выстраивание педагогами индивидуальной траектории обучения одаренных обучающихся.

2008 – 2010 гг.

Педагоги МОУ ДОД «ЦДЮТ»

Проведение в ЦДЮТ конкурсов, соревнований, фестивалей, выставок для выявления одаренных детей. Подготовка воспитанников к участию в областных и региональных мероприятиях.

2008 – 2010 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», педагоги

Проведение мероприятий на уровне ЦДЮТ, направленных на повышение социального статуса одаренных детей /сольные концерты, мастер-классы, показательные выступления и т.д./.

2008 – 2010 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», ведущий проекта, педагоги

Систематическое совершенствование профессионального мастерства и обмен опытом педагогов, работающих с одаренными детьми. Обучение педагогов новым образовательным технологиям и методикам обучения, использованию диагностического инструментария в работе с одаренными детьми.

2008 – 2010 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», педагоги

Формирование системы поощрения достижений в образовании. Разработка нормативно-правовой базы по материальной поддержке педагогов, работающих с одаренными детьми. Материальная поддержка педагогов, творчески работающих с одаренными детьми.

2008 – 2010 гг.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ»

Организация мониторинга состояния работы с одаренными детьми в ЦДЮТ.

2008 – 2010 гг.

Члены координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы».

Ежегодный отчет о результатах реализации проекта «Самоцветы», выстраивание перспективы на текущий учебный год.

Сентябрь 2008-2010 гг.

Председатель координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы».

Завершающий этап (конец 2010 года)

Анализ достигнутых результатов в процессе реализации проекта «Самоцветы», определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их решения.

Сентябрь-ноябрь 2010 г.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», члены координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы».

Разработка перспективного плана дальнейшей работы в выбранном направлении.

Сентябрь-ноябрь 2010 г.

Администрация МОУ ДОД «ЦДЮТ», члены координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы».

Отчет перед педагогическим коллективом МОУ ДОД «ЦДЮТ» о результатах реализации проекта «Самоцветы»

Декабрь 2010 г.

Председатель координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы».

8. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

  1. Нормативно-правовое обеспечение работы с одаренными детьми

Нормативно-правовую основу работы с одаренными детьми в МОУ ДОД «ЦДЮТ» составляют следующие документы:

  • Конвенция ООН «О правах ребенка»;

  • Закон РФ «Об образовании»;

  • Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей;

  • Подпрограмма «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России»;

  • Концепция развития дополнительного образования детей Ленинградской области /до 2010 г./;

  • Концепция создания условий для выявления, развития и поддержки одаренных учащихся в Ленинградской области /до 2010 г./;

  • Устав МОУ ДОД «ЦДЮТ» г. Луги;

  • Программа развития МОУ ДОД «ЦДЮТ» г. Луги на 2007-2010 гг;

  • Положение о творческой мастерской декоративно-прикладного направления;

  • Положение об авиамодельном клубе «Полет»;

  • Положение о мини-фестивале коллективов художественного направления МОУ ДОД «ЦДЮТ»;

  • Положение о выставке детского творчества коллективов МОУ ДОД «ЦДЮТ»;

  • Положения об областных массовых мероприятиях с обучающимися Ленинградской области;

  • Положения о Всероссийских массовых мероприятиях с обучающимися;

  • Положение о материальном стимулировании педагогов, целенаправленно работающих с одаренными детьми.

  1. Кадровое обеспечение проекта «Самоцветы»

Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:

  • психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;

  • профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая успешно активизировать и развивать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса обучения и предоставление учащимся свободы учиться;

  • профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т. д.

Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации. Специфика такой подготовки специалистов подразумевает:

  • создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;

  • формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов;

  • определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одаренными детьми;

  • разработка системы консультирования и тренингов для педагогов с учетом индивидуальных условий труда и полученной подготовки по проблеме.

В 2008-2010 г.г. в целях повышения квалификации педагогов планируется провести серию совещаний, педагогических мастерских и заседаний творческих профильных групп по разным аспектам проблемы одаренности. Организовать оказание информационной, методической, финансовой помощи педагогам, целенаправленно работающим с одаренными воспитанниками. Предоставить возможность участия педагогов Центра в курсах повышения квалификации в данном направлении.

  1. Научно-методическое обеспечение проекта

  • Разработка дополнительных образовательных программ, как основного содержания обучения и развития воспитанников Центра;

  • Разработка, апробация и внедрение инновационных педагогических технологий, которые соответствуют возрастным особенностям, творческим способностям обучающихся и специфике системы дополнительного образования;

  • Работа по созданию информационного банка данных (создание тематических картотек, подбор литературы, методических разработок и т.п.)

  • Проведение психолого-педагогического анализа результатов реализации проекта;

  • Изучение перспектив в дальнейшей работе с одаренными учащимися.

  1. Материально-техническое обеспечение проекта

  • Комплектование методического кабинета, учебных кабинетов соответствующей учебной и научно-методической литературой, необходимыми средствами обучения (видеоаппаратура, музыкальные центры, компьютеры);

  • Оборудование специального кабинета, оснащенного компьютерной системой и выходом в Интернет с целью создания электронного информационного банка данных по проблеме «Одаренные дети», а также позволяющего проводить творческие мероприятия воспитательно-познавательного характера для обучающихся Центра с использованием ТСО;

  • Планирование материальных затрат на:

  • поощрение педагогов, целенаправленно работающих над развитием детской одаренности;

  • приобретение специальной литературы;

  • реализацию программ перспективного индивидуального развития каждого одаренного ребенка.

  1. Информационное обеспечение проекта

Информационное обеспечение проекта «Самоцветы» предполагается осуществлять через:

  • Деятельность координационной (рабочей) группы по контролю за реализацией проекта «Самоцветы», направленную на систематизацию, анализ и распространение информации по проблеме;

  • Обеспечение широкого доступа педагогов Центра и родителей обучающихся к постоянно обновляемому банку данных по проблеме «Одаренные дети»;

  • Работу педагогов по информированию родителей обучающихся об успехаха и творческих достижениях их детей;

  • Информирование общественности города о работе педагогического коллектива ЦДЮТ в данном направлении в городских СМИ;

  • Представление творческих достижений обучающихся в разнообразных и доступных формах /выставки, буклеты, брошюры и т.д./.

9. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Реализация проекта «Самоцветы» будет осуществляться в течение 3 лет – с 2007 по 2010 год. Выбор именно такой продолжительности проектных мероприятий объясняется сроком действия Концепции развития дополнительного образования детей Ленинградской области и Концепции создания условий для выявления, развития и поддержки одаренных учащихся в Ленинградской области, рассчитанных до 2010 года.

10. Перспективы дальнейшего развития проекта

Изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют новые требования к образованию, ориентируют его на переход в совершенно иное качественное состояние. Образовательные учреждения всех видов и типов в настоящее время призваны обеспечить становление и саморазвитие личности каждого обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Задача педагогов предоставить каждому ребенку, с учетом его индивидуальных способностей, склонностей, интересов возможность проявить себя в познании, поведении, творчестве.

В этой связи дополнительным образовательным учреждениям необходимо направить усилия педагогических коллективов на раскрытие индивидуальных и личностных особенностей каждого ребенка.

Данный проект направлен на разработку системы работы с одаренными детьми, так как именно они нуждаются в особой поддержке и помощи. В перспективе возможно обобщение накопленного в процессе реализации проекта опыта работы с подобными детьми, а также продолжение деятельности в русле заявленной проблемы.

Подробнее

Яркова Т.П. Организационно-методические основы введения ФГОС

Яркова Татьяна Петровна,

директор МОУ «Толмачевская средняя школа»

 

В Лужском районе с 1 сентября 2010 три школы стали «пилотными» по введению стандартов второго поколения в рамках инициативы «Наша новая школа», в том числе и Толмачевская средняя школа.

Ребенок пришел в школу, а мы уже приготовили его будущий портрет:

  • Деятельный и активный;
  • Креативный;
  • Любознательный;
  • Инициативный;
  • Открытый внешнему миру;
  • Доброжелательный и отзывчивый;
  • Положительно относящийся к себе;
  • Уверенный в своих силах;
  • С чувством собственного достоинства;
  • Способный к саморегуляции;
  • Коммуникативный;
  • Проявляющий исследовательский интерес;
  • Ответственный;
  • Уважительно относящийся к окружающим, к иной точке зрения;
  • С навыками самоорганизации и здорового образа жизни.

Такими мы хотим видеть учащихся и выпускников начальной школы. Поэтому основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников. Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.

Как достичь этого, когда Российская школа или уже начала учить детей в новых условиях, или готовится к реализации стандартов второго поколения?

Для этого необходимо обеспечить оптимальные организационно-технологические, методические и психолого-педагогические условия к переходу на новые образовательные стандарты.

Перед администрацией и учителями школы встают задачи:

  • изучение нормативно-распорядительной и инструктивно- методической базы введения ФГОС;
  • реализация комплекса мер по научно-методическому обеспечению и экспертному сопровождению введения ФГОС;

Решить поставленные задачи возможно, если руководство школы, руководители всех методических объединений и учителя будут

компетентны в области реализации основных направлений инициативы

«Наша новая школа».

Рожденный ребенок растет и наступает момент, когда он должен самостоятельно сделать первые шаги, а мы должны отпустить его, как бы этого ни боялись. Вот так и школа должна сделать первых пять своих методических шагов:

  1. Создать Совет и рабочую группу для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы школы;
  2. Определить изменения и дополнения в образовательной системе школы;
  3. Разработать проект изменений и сводную программу изменений и дополнений;
  4. Разработать план-график изменений и дополнений образовательной системы начальной ступени школы;
  5. Осуществить контроль реализации запланированных изменений в образовательной системе школы.

Учителя начальной и основной школы вместе с руководителями различных уровней разрабатывают изменения в образовательных целях, в условиях реализации образовательных программ, в учебных планах.

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Выбранная школой программа должна в полной мере отвечать образовательному стандарту. При этом необходимо отдать предпочтение программам, которые способны предложить учащемуся ориентир для собственного развития без помощи учителя, программам, которые в наибольшей степени отвечают представлению о результативном и качественном обучении.

Учебно-методические комплекты также должны соответствовать требованиям ФГОС нового поколения, строиться на основе коммуникативно-деятельностного подхода, реализовывать принципы личностно-ориентированной педагогики, обеспечивать формирование универсальных учебных действий.

Учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает образовательные технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

Новые стандарты требуют от учителя глубокого понимания сущности таких технологий, как личностно-ориентированное и проблемное обучение, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие технологии, метод проектов, учебный диалог.

Технология диагностики развития личности учащихся начальной школы позволит выявить уровень развития личности учащихся и на этой основе составить индивидуальные маршруты продвижения детей, имеющих низкие показатели в развитии.

Особое внимание нужно отдать предшкольной подготовке ребенка, которая обеспечит единый старт детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс и своевременно выявит детей, требующих особой педагогической поддержки и помощи.

На родительском собрании «Скоро в школу» необходимо рассмотреть вопросы перехода на новые образовательные стандарты, ответить на вопросы, которые родители чаще всего задают.

На этапах введения в образовательный процесс стандартов нового поколения могут возникнуть проблемы такого характера:

  • Информированность педагогического коллектива и изучение передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок Преодоление стереотипов;
  • Обучение кадров;
  • Мотивация педагогического коллектива;
  • Выбор учебно-методического обеспечения;
  • Создание соответствующей материально-технической базы;
  • Стимулирование участников образовательного процесса;
  • Создание системы поощрений;
  • Недостаточное финансирование.

Решению проблем будет способствовать грамотно составленный план работы методического объединения учителей начальных классов

Практика работы в Толмачевской средней школе показала, что в план работы методического объединения учителей начальных классов целесообразно включить такие разделы как:

  • Проверка исходного уровня обученности учащихся 1 класса и развития личности младших школьников;
  • Диагностика адаптации первоклассников к школе;
  • Изучение ФГОС второго поколения;
  • Психолого-педагогическое сопровождение внедрения стандартов нового поколения, переход от принципа успеваемости к инициативности и успешности;
  • Особенности рабочих программ в свете новых стандартов;
  • Разработка календарно-тематического планирования отдельных тем программ по русскому языку математике в свете требований новых ФГОС;
  • Проверка уровня обученности учащихся первых классов;
  • Организация внеурочной деятельности в 1-ых классах в условиях перехода на ФГОС;
  • Родительский всеобуч по вопросам:

- «Новая модель школы с позиций ФГОС;

- Духовно-нравственное воспитание личности младших школьников в свете ФГОС;

- Роль семьи и школы в сохранении здоровья ребенка в условиях перехода на ФГОС;

Внеурочная деятельность ребенка потребует привлечения дополнительных ресурсов. В этом случае необходимо оптимально задействовать возможности социума, а именно: привлечение специалистов музыкальных и художественных школ, школ искусств, станций юных техников, спортивных школ для организации их работы на базе школы. Внутренние резервы самой школы (группы продленного дня , кружки и спортивные секции ) также можно задействовать, чтобы организовать деятельность детей во второй половине дня.

По итогам работы за год в условиях перехода на ФГОС можно организовать круглый стол учителей школы и родительской общественности.

Уже с первого класса лучше всего начать вести «Портфолио» ученика и приступить к созданию «Летописи» класса.

В заключение хочу сказать, что Стандарты второго поколения — это не так просто, но мы обязательно это сделаем.

 

С нами можно обменяться опытом по вопросам введения ФГОС по телефону или электронной почте:

Яркова Татьяна Петровна – директор МОУ «Толмачевская средняя школа» Лужский район.

Подробнее

Страница 171 из 198« Первая...102030...169170171172173...180190...Последняя »