МКУ "Лужский ИМЦ" — Без рубрики
Главная / Архив рубрики "Без рубрики" ( / Cтраница 176)

Без рубрики

Положение о порядке проведения экспертизы учебников

Утверждено

Приказом Минобрнауки РФ

от 23 апреля 2010 г. N 428

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ УЧЕБНИКОВ

I. Общие положения

1. Настоящее Положение устанавливает порядок проведения экспертизы учебников с целью обеспечения качества учебников и формирования федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

2. Объектом экспертизы является учебное издание, содержащее систематическое изложение содержания учебного предмета (далее — учебник).

3. Экспертиза учебников включает педагогическую и научную экспертизу учебника.

Задачей педагогической экспертизы учебника является оценка:

1) соответствия содержания учебника федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования или федеральному государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования;

2) соответствия содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

3) принадлежности учебника к системе учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в полном объеме на соответствующей ступени общего образования (завершенной предметной линии учебников);

4) принадлежности учебника к системе учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования, — при экспертизе на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования.

Задачей научной экспертизы учебника является оценка соответствия содержания учебника современным научным представлениям с учетом соответствующей ступени общего образования в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования или с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта соответствующей ступени общего образования.

4. Для проведения экспертизы учебников на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования представляются учебники, входящие в завершенную предметную линию учебников и (или) входящие в систему учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.

5. Экспертиза учебников проводится по инициативе заказчика экспертизы. Заказчиками экспертизы являются юридические и физические лица, заинтересованные в проведении данной экспертизы.

6. В проведении экспертизы учебников участвуют Российская академия наук и Российская академия образования, а также иные организации на основании своих уставов, утвержденных Правительством Российской Федерации, в которых закреплены соответствующие полномочия (далее — экспертные организации).

7. Результат экспертизы оформляется в виде экспертного заключения.

8. Экспертиза проводится на основании договора между заказчиком экспертизы и экспертной организацией, заключаемого в соответствии с гражданским законодательством Российской Федерации.

II. Порядок проведения экспертизы

9. Для проведения экспертизы учебника заказчик экспертизы с 1 января по 1 августа текущего года направляет в экспертные организации заявление, в котором указывается:

название учебника в соответствии с названием учебного предмета, класс, инициалы и фамилия автора(ов) в соответствии с титульным листом учебника;

количество представленных на экспертизу экземпляров, в том числе экземпляров учебников, входящих в завершенную предметную линию учебников и (или) входящих в систему учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования;

реквизиты заказчика экспертизы;

наименование издателя(ей) учебника(ов), в том числе входящего(их) в завершенную предметную линию учебников и (или) входящего(их) в систему учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.

К заявлению прилагаются:

пояснительная записка заказчика экспертизы;

учебник (или оригинал-макет учебника), представленный на экспертизу в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования, или все учебники (или оригинал — макеты учебников), входящие в завершенную предметную линию учебников и (или) входящие в систему учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.

10. При соответствии поступивших материалов требованиям, установленным пунктами 2, 4 и 9 настоящего Положения, экспертная организация заключает с заказчиком экспертизы договор на проведение экспертизы.

11. Экспертиза учебников экспертными организациями проводится до 15 октября текущего года.

Учебник, получивший отрицательное экспертное заключение, повторно на экспертизу в текущем году не принимается.

12. Экспертное заключение оформляется экспертной организацией, в котором указываются:

1) при проведении экспертизы учебников, представленных на экспертизу в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования:

название учебника, класс, инициалы и фамилия автора(ов) в соответствии с титульным листом учебника;

реквизиты заказчика экспертизы;

наименование издателя(ей) учебника(ов), входящих в завершенную предметную линию учебников;

дата и регистрационный номер экспертного заключения;

для третьей ступени обучения — базовый или профильный уровень;

2) при проведении экспертизы учебников, представленных на экспертизу в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом соответствующей ступени общего образования:

название учебника, класс, инициалы и фамилия автора(ов) в соответствии с титульным листом учебника;

название каждого учебника, входящего в завершенную предметную линию учебников и (или) входящих в систему учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования, класс, инициалы и фамилия автора(ов) в соответствии с титульным листом учебника;

реквизиты заказчика экспертизы;

наименование издателя(ей) учебников, входящих в завершенную предметную линию учебников и (или) входящих в систему учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования;

дата и регистрационный номер экспертного заключения;

для третьей ступени обучения — базовый или профильный уровень.

При педагогической экспертизе учебника экспертное заключение должно содержать однозначные выводы:

о соответствии содержания учебника федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования или федеральному государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования;

о соответствии учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

о принадлежности учебника к завершенной предметной линии учебников;

о принадлежности учебника к системе учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.

При научной экспертизе учебника экспертное заключение должно содержать однозначный вывод:

о соответствии содержания учебника современным научным представлениям с учетом соответствующей ступени общего образования в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования или с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта соответствующей ступени общего образования.

Экспертное заключение должно быть аргументировано.

Экспертное заключение подписывается руководителем экспертной организации или уполномоченным лицом при наличии доверенности с указанием должности и фамилии лица, подписавшего экспертное заключение.

Экспертное заключение составляется в двух экземплярах, которые в течение 10 рабочих дней с даты подписания направляются экспертной организацией письмами заказчику экспертизы и в Министерство образования и науки Российской Федерации.

Подробнее

№ 428 от 23.04.2010г. «Об утверждении положения о порядке проведения экспертизы учебников»

Зарегистрировано в Минюсте РФ 23 июня 2010 г. N 17623

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 23 апреля 2010 г. N 428

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ

О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ УЧЕБНИКОВ

 

Консультант Плюс: примечание.

Постановление Правительства РФ от 15.06.2004 N 280 утратило силу в связи с изданием Постановления Правительства РФ от 15.05.2010 N 337, утвердившего Положение о Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Нормы пункта 5.2.5 прежнего Положения соответствуют нормам пункта 5.2.4 нового Положения о Министерстве образования и науки РФ.

В соответствии с пунктом 5.2.5 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. N 280 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 25, ст. 2562; 2005, N 15, ст. 1350; 2006, N 18, ст. 2007; 2008, N 25, ст. 2990; N 34, ст. 3938; N 48, ст. 5619; 2009, N 3, ст. 378; N 14, ст. 1662), приказываю:

1. Утвердить прилагаемое Положение о порядке проведения экспертизы учебников.

2. Признать утратившим силу Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 января 2007 г. N 4 «Об экспертизе учебников» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 19 января 2007 г., регистрационный N 8804. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2007, N 5).

3. Контроль за исполнением настоящего Приказа оставляю за собой.

 

Заместитель Министра И.КАЛИНА

Положение о порядке проведения экспертизы учебников

Подробнее

Приложение

УТВЕРЖДЕНЫ

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от « 22 » сентября 2011 г. № 2357

ИЗМЕНЕНИЯ,

которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

*1. Пункт 16 изложить в следующей редакции:

«16. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.».

2. Пункт 19.1 дополнить подпунктом 4 следующего содержания:

4) общие подходы к организации внеурочной деятельности.».

3. В пункте 19.3 слова «более 3210 часов» заменить словами «более 3345 часов».

4. Пункт 19.7 изложить в следующей редакции:

«19.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены:

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна содержать:

1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

 

4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.»

5. Дополнить пунктами 19.10 и 19.11 следующего содержания: «19.10. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные

научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

19.11. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее -система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий должна учитывать особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Система условий должна содержать:

описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического к информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

контроль за состоянием системы условий.».

6. Дополнить пунктом 28 следующего содержания:

«28. Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)».

Подробнее

№ 2357 от 22.10.2011г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утверждённый приказом МО и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373″

ПРИКАЗ

от 22 сентября 2011 г. № 2357

О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 6 октября 2009 г. № 373

В соответствии с пунктом 5.2.7 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. № 337 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, № 21, ст. 2603; № 26, ст. 3350; 2011, № 14, ст. 1935; № 28, ст. 4214; Российская газета, 2011, № 201), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, № 9, ст. 1110), приказываю:

Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный №15785), с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707).

Министр А.А. Фурсенко

Подробнее

Приказы Минобрнауки РФ

Подробнее

Федеральные документы

Подробнее

Начальное образование

Реализация ФГОС НОО

Обсуждаем ФГОС НОО ПРОЕКТ ОТ 01.04.2019

Организация введения ФГОС для детей с ОВЗ

В помощь администрации школы

В помощь учителю

Учителю об оценивании достижений ученика и оценке качества НОО

Всероссийские проверочные работы

Организация разновозрастного обучения в классах — комплектах

Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания детей

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Работа с родителями в период реализации ФГОС

Всё, что нужно знать родителям первоклассников

Олимпиады и конкурсы

Образовательные программы

Подробнее

Рекомендации по подготовке открытого урока по информатике и ИКТ

При подготовке и проведении открытого урока следует равняться на базовые современные нормативные документы, в основе которых лежит компетентностный подход: ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) и ЕКС (Единый квалификационный справочник). Использование информационно-коммуникационных технологий следует оценивать с двух позиций — общей педагогической целесообразности и предметной.

Таким образом, оценивание деятельности учителя при подготовке и проведении открытого урока по информатике целесообразно осуществлять с учетом следующих положений:

I блок

Изучение материалов федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения, которые находятся в стадии разработки и апробации. позволяет говорить о новой педагогической единице, которую можно положить в основу разработки Открытого урока регионального уровня — учебная ситуация. И рассматривать Открытый урок как спроектированную учебную ситуацию в рамках тем, входящих в Фундаментальное ядро, и включающую все основные компоненты учебно-воспитательного процесса. В контексте новых ФГОС — это цель, четко ориентированная на планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные). разноуровневые задания, комплект диагностического инструментария, позволяющего оценивать не только результат, но и процесс обучения. Особое внимание уделяется формированию и развитию универсальных учебных действий (УУД). Современный урок. открытый в том числе, ценен не только получаемой учащимися информацией, но и обучением их способам деятельности для получения информации.

Открытый урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных, авторских наработок, как в смысле его построения, так и в отборе учебного материала, в технологии его подачи.

:Ведущую роль при этом играет форма организации познавательной деятельности

учащихся, степень готовности их усвоить новации учителя (как ранее апробированные и уже хорошо усвоенные, так и примененные в порядке эксперимента впервые в данном классе на данном уроке). В любом случае именно уровень взаимопонимания учителя и ученика на уроке свидетельствует об актуальности новых методик, используемых учителем, о его творческом потенциале.

Таким образом, критерии оценивания Открытого урока должны быть ориентированы на диагностику личностных, метапредметных и предметных результатов образовательной деятельности. В свою очередь предметная составляющая также имеет инвариантную и вариативную часть. Инвариант — это, например, соблюдение требований стандарта, а вариативная связана с особенностями конкретного предмета.

Говоря о предмете «Информатика и ИКТ» (в части предметных результатов), следует учитывать тот факт, что обычно урок проходит в компьютерном классе, и у учеников есть возможность активно использовать цифровые учебные материалы. С этой позиции оценивается: .

  1. Целесообразность использования компьютера на уроке (и для других предметов)
  2. Соблюдение санитарных норм и правил (и для других предметов);
  3. Умение учителя подготовить интерактивный материал для обеспечения индивидуальной и групповой работы;
  4. Использование современных ИКТ для повышения мотивации;
  5. Обеспечение дистанционного сопровождения после урока.

Необходимо обращать внимание на подготовку учащихся к ЕГЭ в предметном и психологическом плане.

II блок:

Профессиональная компетентность (в целом) — качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями. технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.. методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность — качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами.

квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами. позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач. использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе: регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

Коммуникативная компетентность — качество действий работника.

обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством. грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Правовая компетентность — качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач. (Обратим внимание на вопросы авторского права и указания источников информации, которые были использованы при подготовке к уроку).

Подробнее

Рекомендации по проведению открытого урока русского языка

Задача модернизации образования — это плавный переход от репродуктивного исполнительского педагогического мышления, в основе которого лежит деятельность учащихся по образцу, по заданному алгоритму, к продуктивному самостоятельному проектированию образовательного процесса школы как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности.

Открытый урок русского языка должен быть направлен на решение главной задачи модернизации образования, которая обеспечивает становление личности, успешной в профессиональной и семейной сферах, находящейся в согласии с другими людьми и самим собой.

Стратегические принципы урока русского языка.

1. Применение основных положений личностно ориентированного
обучения:

  • организация индивидуального подхода,
  • актуализация и обогащение субъективного опыта учеников,
  • развитие активности учащихся,
  • создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся,
  • организация равноправного партнёрского общения в ходе
    учебного взаимодействия,

■ создание благоприятного психологического климата на уроке,

■ сотрудничество;

  1. Развитие речи учащихся в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитие мыслительных способностей школьников.
  2. Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, когда конкретная деятельность учащихся преобразуется в результаты, имеющие социальную значимость.

Открытый урок русского языка должен соответствовать следующим требованиям.

Воспитание любви к русскому языку, сознательное отношение к родному
языку как духовной ценности, осознание языка как формы выражения
национальной культуры и истории народа.

Развитие познавательной деятельности учащихся на основе анализа, исследования несложных ситуаций, классификации изучаемых явлений, а также формирование образного и логического мышления.

Осуществление коммуникативного подхода в обучении, когда учителем создаются условия для включения ученика в коллективный поиск ответа с аргументацией своей точки зрения.

Рефлексия деятельности учащихся, которая предусматривает владение навыками самоконтроля, совместной деятельности, объективной оценки своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых и эстетических ценностей.

Использование инновационных моделей обучения, обеспечивающих высокую результативность и направленных на развитие личности в условиях сотрудничества и сотворчества (разноуровневое, проблемное, блочно-модульное обучение; компьютерные технологии, метод проекта, технология критического мышления, технология педагогической мастерской и др.).

Реализация межпредметных связей на основе интегрированных уроков, обеспечивающих формирование у школьников целостной информационной картины мира.

Выбор эффективных форм контроля, которые обеспечивают высокое качество обучения и готовность учащихся к объективной независимой оценки качества знаний, к государственной итоговой аттестации в новой форме за курс основной и средней школы.

Подробнее

Положение о проведении современного урока в образовательной области «Искусство»

Обращение к искусству как области культуры наиболее перспективное направление в поиске путей совершенствования современного образования вообще и урока в частности. Это вызвано актуальностью интеграции школьного образования в современную культуру и обусловлено необходимостью введения подростка в современное информационное, социокультурное пространство.

Основной целью образовательной области «Искусство» является развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социально-культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество. Достижение этой цели предполагает решение педагогом следующих задач:

- актуализация имеющихся у учащихся опыта общения с искусством;

- культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;

- формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;

- углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;

- воспитание художественного вкуса;

- приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической компетентности;

- формирование умений и навыков художественного самообразования. Обозначенная цель и задачи образовательной области «Искусство» являются существенным дополнением к реализации основных целей государственного стандарта школьного образования.

Главной задачей обновляющейся современной школы является не только приобретение прочных базовых знаний и общеучебных умений, сколько обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску и добыванию знаний, способам саморегуляции в процессе ее осуществления. Это можно осуществить только в процессе взаимодействия с учащимися построенной на внутренне мотивированной деятельности. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

- значимый интересный для них материал;

- задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;

- положительная обратная связь;

- задания с очевидным результатом;

- возможность действовать самостоятельно.

 

Процесс подготовки учителя к уроку в основе своей складывается из внимательного изучения выбранной программы и пояснительной записке к ней, с уточнением целей и задач данной программы с целями и задачами образовательной области «Искусство» и личностными потребностями учащихся.

Выбранная программа требует развернутого календарно-тематического плана для того, чтобы у учителя было четкое представление о системно-логическом построении урока искусства.

Урок в образовательной области «Искусство» на практике реализует творческое начало самих учителей – авторов урока-произведения. Структура уроков видоизменяется, варьируются их типы и сочетания организационных форм обучения в связи с тем, что для каждого урока необходимо выделять художественно-педагогическую идею, которая и определяет целевые установки, содержание, конкретные задачи обучения, технологии, адекватные природе самого искусства, а также драматургию урока, его форму-композицию в целом.

Одним из вариантов подготовки учителя к уроку в образовательной области «Искусство», учитывающий его особенности может быть «урок-образ» Л.Б. Рылова.

 

Элементы

сюжета урока

Содержание элементов урока-образа

1.Актуализация прошлого художественно-педагогического опыта учителя и учащихся Что было? О чем?

Учащимся необходимо вспомнить, воспроизвести и использовать на уроке: опыт эмоций, воображения, впечатлений; опыт творческой деятельности.

2.Замысел задачи урока. О чем будет урок?

Какие чувства, эмоции, переживания я (учитель) хочу разбудить у детей, каким видом художественно-эстетической деятельности я хочу развить у детей эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

3. Поисковая деятельность учителя по наполнению содержания урока. Что необходимо найти, изучить, подобрать содержание и зрительный ряд, проанализировать структуру урока как социально-культурную форму освоения мира.
4. Жанр, сюжет – структура урока. Каким будет урок?

Урок-образ должен строиться и проектироваться по законам искусства, а специфическая форма познания – переживание – должна стать особой формой обучения. Такой подход может быть реализован при внесении в урок принципа художественно-педагогической драматургии, когда замысел урока – его основная цель, сценарий урока – сюжет с наличием эмоционально-образных акцентов (эпилог, завязка, кульминация и развязка). При этом сценарий урока строится на основе того содержания, которое должен освоить ученик, а учебно-воспитательные задачи решаются на художественном материале самого предмета.

5. Форма, язык, стиль урока. Как построить материал урока, чтобы детям было интересно?

Эффективное усвоение учениками учебного материала происходит в форме игры, диалога, дискуссий, образовательных путешествий, учебных конференций и семинаров с мотивационной установкой на личностный поиск и открытие ценностей искусства учеником для самого себя. Художественный язык как средство общения в социально-культурном пространстве. Стиль общения — эстетический и ценностно-ориентирующий.

 

6. Художественно-педагогическая критика урока. Анализ, оценка, самооценка урока. Как оценить процесс и результаты совместной деятельности?

Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? Была ли создана на уроке ситуация художественно-творческой деятельности?

Состоялось ли присвоение в уроке-образе социально-культурной формы освоения мира, как личностного переживания и смыслового понимания самим учеником?

 

Особенности построения и проведения уроков в образовательной области «Искусство» выработали свои контрольно-оценочные критерии художественно-творческой деятельности учащихся, в которых значимыми являются:

- эмоциональность восприятия разнообразных явлений культуры и искусства;

- смыслопостижение изучаемых явлений, фактов культуры и искусства;

- личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни;

- присвоение социально-культурного опыта с целью определения своего места в общественной формации.

 

Библиография:

 

  1. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 160 с.

  2. Поташник М.М. Требование к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 272 с.

  3. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. – М.: Просвещение, 2006. – 176 с.

  4. Технологии социального ориентирования человека в глобальном информационном пространстве: Учебно-методический комплекс. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 240 с.

  5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.

  6. Сборник нормативных документов. Искусство / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев, — М.: Дрофа, 2007. – 63, [1] с.

Положение составлено методистами УМЦ гуманитарных дисциплин

Т.М. Кадомской, О.Ю. Срабовой.

Подробнее

Страница 176 из 214« Первая...102030...174175176177178...190200210...Последняя »