Вариант 1

Часть 1

Внимательно прочитай текст.

Моллюски

Кто на одной ноге по дну ходит? Кто на себе дом возит? Это загадки про моллюсков. Улитка живет в саду, прудовик – в пруду, устрица – в море, но все эти животные – моллюски: у всех у них мягкое тело.

Чтобы защититься от врагов, голый беспомощный слизень прячется в раковину: у прудовика она одностворчатая, у беззубки – двустворчатая. 770 л морской воды пропускает через свое тело устрица, чтобы добыть из воды нужный ей для раковины кальций!

Иногда в раковину двустворчатого моллюска попадают песчинка или насекомое. Перламутр, который выделяет моллюск, постепенно обволакивает песчинку, и крохотный матовый шарик растет и растет. Так рождается жемчужина.

Моллюск не только домовладелец, но и домовоз. Отталкиваясь от дна просунутой через створки единственной ногой, беззубка проползает за час 20 см. А морское ушко – скороход среди улиток – перевозит свой дом со скоростью метр в секунду.

У осьминога и кальмара нет раковины, зато есть щупальца, заменяющие ноги. Расположены они на голове, поэтому этих моллюсков называют головоногими. Когда осьминог спит, шесть его щупалец неподвижны, но два, охраняя, описывают круги. На каждом щупальце крупного осьминога 300 присосок, каждая присоска может удержать груз в несколько килограммов.

Часть 2

К каждому заданию даны варианты ответа. Выбери правильный вариант ответа или впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай пользоваться прочитанным текстом.

1. Сколько в данном тексте восклицательных предложений?

1) 1; 2) 2; 3) 3.

2. Почему осьминогов и кальмаров называют головоногими? Сформулируй и запиши правильный ответ. ___________ .

3. Сколько присосок у пяти осьминогов?

1) 150; 2) 1500; 3) 15 000.

4. Отметь главный признак всех моллюсков.

1) Прячутся в раковины; 2) у всех мягкое тело; 3) есть щупальца.

5. Отметь абзац, к которому можно подобрать заголовок «Рождение жемчужин».

1) 1; 2) 2; 3) 3.

6. Кто где живет? (Соедини стрелками.)

устрица пруд

улитка море

прудовик сад

7. За сколько часов беззубка преодолеет расстояние 1 метр?

1) За 3ч.; 2) за 4 ч.; 3) за 5 ч.

8. Дополни условие задачи данными из текста и реши ее. Одна устрица пропускает через свое тело ____ л морской воды. Сколько литров воды пропустят 30 устриц?

1) 800; 2) 2310; 3) 23100.

9. Из первого предложения третьего абзаца выпиши грамматическую основу.

10. Соотнеси (соедини стрелками):

кальмар раковина

осьминог

беззубка щупальца

11. Скорость улитки морское ушко – 1 м/с. Какое расстояние способна преодолеть эта улитка за 1 час?

1) 60 м; 2) 360 м; 3) 3600 м.

12. Отметь слово, которое соответствует схеме: приставка, корень, суффикс, окончание.

1) домовоз; 2) беззубка; 3) прудовик.

13. В слове моллюск:

1) 7 букв, 7 звуков; 2) 7 букв, 6 звуков; 3) 6 букв, 7 звуков.

14. Буква о пропущена в словах группы:

1) …сьминог, к…льмар;

2) пруд…вик, м…ллюск;

3) щуп…льце, рак…вина.

15. Как передвигается беззубка? Укажи номер абзаца, в котором можно найти ответ на поставленный вопрос.

1) 4; 2) 5; 3) 6.

16. В третьем абзаце все глаголы…

1) I спряжения; 2) II спряжения; 3) I и II спряжения.

17. Ученые насчитывают около восьмидесяти тысяч видов моллюсков. Отметь правильную запись ответа.

1) 8000; 2) 80 000; 3) 800 000.

18. Перечитай пятый абзац. Сколько щупалец у пяти осьминогов будут неподвижны, а сколько будут охранять и описывать круги?

1) неподвижных щупалец _____________________ ;

2) охраняющих щупалец ______________________ .

19. Определи род, число и падеж у прилагательного матовый (шарик).

___________род, __________число, _____________падеж

20. Чтобы защититься от врагов, голый слизень…

1) прячется в раковину;

2) пропускает через свое тело воду;

3) описывает круги.

Ответы к тесту

Оценка уровня компетентности

1–9 баллов – низкий уровень;

10–13 баллов – удовлетворительный уровень;

14–17 баллов – хороший уровень;

18–20 баллов – отличный уровень.

Подробнее

Рабочая программа учителя

• Информационное письмо о подходах к разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин

• Пример оформления списка использованных источников

• Методические рекомендации к составлению рабочих программ по предметам начальной школы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

Методические рекомендации к составлению рабочих программ по предметам начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС

Главным документом образовательного учреждения, описывающим механизм реализации требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), является основная образовательная программа образовательного учреждения. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении. Для конкретизации работы по ее реализации в конкретном классе по каждому учебному предмету учителем разрабатывается рабочая программа.
Рабочая программа — индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Содержание рабочих программ по всем учебным предметам должно отражать элементы содержания программ из основной образовательной программы образовательного учреждения по:

• · духовно-нравственному воспитанию в определении ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
• · формированию основ здорового образа жизни;
• · формированию универсальных учебных действий.

Рабочие программы отдельных учебных предметов составляются на основе:

• · требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• · примерных программ по учебным предметам

Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта. Составитель рабочей программы может самостоятельно расширять перечень дидактических единиц в пределах регламентированной максимально допустимой учебной нагрузки; конкретизировать и детализировать дидактические единицы, устанавливать последовательность изучения учебного материала; распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их значимости; дополнять перечень практических занятий; включать материал регионального компонента в объеме выделенных на данный предмет учебных часов (при этом планируемые результаты согласно ФГОС должны быть реализованы в полном объеме); выбирать, исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии обучения и контроля подготовленности обучающихся по предмету.
В соответствии с требованиями ФГОС программы отдельных учебных предметов должны содержать:

• · титульный лист;
• · пояснительную записку;
• · содержание учебного предмета, курса;
• · личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;
• · тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
• · описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• · список литературы.

Все структурные элементы рабочей программы педагога должны быть четко выделены, должны соответствовать определенным требованиям к ним.

Титульный лист должен включать:

• · полное наименование образовательного учреждения;
• · грифы рассмотрения методическим объединением школы, согласования с заместителем директора и утверждения приказом по ОУ с указанием даты;
• · название учебного курса, для изучения которого составлена программа;
• · указание параллели, для которой составлена программа;
• · фамилию, имя и отчество составителя программы с указанием должности;
• · название города, населенного пункта;
• · год разработки программы.

Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе начальной ступени обучения школьников; дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

В пояснительной записке должны быть указаны:

• · выходные данные авторской программы и учебников, которые были использованы при составлении конкретной рабочей программы (Ф.И.О. авторов, год издания). Программы и учебники должны быть изданы не ранее 2011 года, иметь запись о том, что они прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС;
• · педагогическая цель и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе;
• · общая характеристика учебного предмета с описанием структуры курса и особенностей построения его содержания;
• · описание места учебного предмета в учебном плане образовательного учреждения должно отражать сведения о том, в какую образовательную область входит данный учебный предмет, как должен быть он реализован по количеству часов в неделю по классам и общему количеству часов (описание места учебного предмета в программе должно отражать сведения из учебного плана конкретного образовательного учреждения);
• · описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета должно содержать ценностные ориентиры конкретного учебного предмета, взятые из примерной программы и программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основной образовательной программы образовательного учреждения и соотнесенные с содержанием конкретного учебного предмета;
• · информация (при необходимости) об изменении содержательной части авторской программы с обоснованием этих изменений и описание резервов, за счет которых они будут реализованы;
• · информация (при необходимости) об изменении сроков и/или времени изучения отдельных тематических блоков (разделов) с указанием причин и целесообразности изменений;
• · краткое описание используемых образовательных технологий и приемов, основных форм организации образовательного процесса, предполагаемых в программе для достижения образовательных результатов.

Содержание учебного предмета должно включать:

• · перечень разделов и тем курса;
• · необходимое количество часов для изучения раздела, темы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Содержание планируемых результатов в рабочей программе должно описывать и характеризовать обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи. Система планируемых результатов должна давать представление о том, какими именно действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания конкретного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения учебного предмета должны отражать в рабочей программе все их виды на конец конкретного года обучения.

Подробнее

Пример оформления списка использованных источников

книга, меньше трех авторов

1. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.1 Механика: Учебное пособие. – М.: Наука, 1982. – 432 с.

книга под редакцией

2. Освежающий курс лекций «Актуальные проблемы анестезиологии и реаниматологии/ Под ред. Э.В. Недашковского. – Архангельск: Высшая школа, 2002. – 340 с.

книга, авторов больше трех

1. Программные системы /И.М. Степанов, В.И. Николаев, В.М. Сваркин и др. – Киев: Наукова думка, 1983. – 270 с.

ГОСТ

1. ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам. – М.: Издательство стандартов, 1996. – 36 с.

диссертация

1. Луре Р.А. Исследование коронарной недостаточности при заболеваниях органов дыхания: Дис. на соиск. учен. ст. канд. мед. наук. – М., 1982. – 145 с.

статья из журнала, авторов меньше или равно трем

1. Мороз В.В., Остапченко Д.А., Мещеряков Г.Н. Острая кровопотеря. Взгляд на проблему // Анестезиология и реаниматология, 2002. – №6. – С. 4-9.

авторов больше трех

7. Архипов Ю.Р., Московским В.М., Павлов М.В. и др. Программное обеспечение для обработки пространственной географической информации ///Вестник высшей школы. – 1993. – Т. 1, № 4. – С. 102-103.

статья из сборника

8. Иваницкий Г.Р. Донорская кровь и её альтернативы // Перфторорганические соединения в биологии и медицине. Сб. науч. тр. – Пущиио: Изд-во «Сфера», 1999. – С. 5-20.

статья или глава из книги

9. Спаян В. Современное состояние исследований носителей кислорода – продвинутая нормоволемическая гемодилюция / Освежающий курс лекций «Актуальные проблемы анестезиологии и реаниматологии. – Архангельск: Высшая школа, 2002. – С. 135-143.

Подробнее

рекомендации по разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин

Данные рекомендации разработаны комитетом общего и профессионального образования Ленинградской области с целью предотвращения нарушения подпункта 7 пункта 2 статьи 32 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» в части разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (далее — рабочая программа).

1. Общие положения

В настоящее время в образовательных учреждениях используются примерные программы по учебным предметам, которые утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации и носят рекомендательный характер. Они являются базой для составления педагогами рабочих программ, учитывающих национально-региональный и школьный компонент, методический потенциал учителя, уровень подготовленности учащихся, возможности использования новых информационных технологий.

1.1. Рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, разработанный на основе примерной программы (ст. 28 Закона РФ «Об образовании»)

Цель рабочей программы - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи рабочей программы - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

1.2. Составление рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) входит в компетенцию образовательного учреждения (п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Образовательное учреждение несет ответственность за качество реализуемых рабочих программ.

1.3. К рабочим программам, которые определяют содержание деятельности образовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, относятся:

• программы по учебным предметам;

• программы элективных курсов;

• программы факультативных курсов;

• дополнительных образовательных курсов.

1.4. Рабочая программа разрабатывается в целях:

обеспечения конституционного права граждан РФ на получении качественного общего образования;

обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

предоставления широких возможностей для реализации различных технологий, подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

1.5. Рабочие программы составляются на основе:

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

- авторских программ.

1. Примерные программы, разработанные на федеральном уровне, не могут использоваться в качестве рабочих программ в образовательном учреждении, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам.

2. Количество часов, отводимых на освоение рабочей программы, должно соответствовать федеральному базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ, утвержденному приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 20.08.2008 г. № 241).

1.8. Обязательный минимум содержания каждой рабочей программы устанавливается в соответствии с примерной программой и ФГОС.

1.9. Нормативные сроки освоения рабочей программы в образовательных учреждениях определяются типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, федеральными государственными образовательными стандартами, устанавливаемыми Законом РФ «Об образовании».

2. Структура и требования к разработке и оформлению рабочей программы

2.1 Структура рабочей программы составляется с учетом:

• требований федеральных государственных образовательных стандартов;

• обязательного минимума содержания учебных программ;

• требований к уровню подготовки выпускников;

- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

- познавательных интересов учащихся;

выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

2.2. Обязательными структурными элементами рабочей программы являются:

1 .Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3.Содержание рабочей программы.

4. Требования к уровню подготовки выпускников;

5. Перечень учебно-методического обеспечения.

6. Календарно-тематическое планирование (приложение к рабочей программе).

2.3. Титульный лист рабочей программы должен содержать:

• полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с лицензией);

• гриф утверждения и рассмотрения программы («Утверждена» приказом образовательного учреждения (дата, номер), рассмотрена и рекомендована к утверждению органом самоуправления образовательного учреждения с указанием названия в соответствии с уставом образовательного учреждения (дата, номер протокола));

• название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);

• Ф.И.О. педагога (педагогов), разработавшего и реализующего учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);

• класс (параллель), в котором изучается учебный курс;

• предмет, курс, дисциплина (модуль);

• год составления рабочей программы

2.4. В пояснительной записке указываются:

- сведения о программе (примерной (типовой) или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания;

- цели и задачи данной программы ‘;

- нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа;

• информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование;

• определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки выпускников в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

- информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным
графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;

- формы организации образовательного процесса, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями).

- название учебно-методического комплекта (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки России), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения²;

¹ Задачи формулируются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, и с учетом особенностей общеобразовательного учреждения.

3. Содержание рабочей программы

3.1.Содержание рабочей программы должно соответствовать требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, целям и задачам образовательной программы образовательного учреждения.

3.2.Образовательное учреждение самостоятельно:

раскрывает содержание разделов, тем, обозначенных в федеральных государственных образовательных стандартах, опираясь на учебники, учебные пособия (из утвержденного федерального перечня);

определяет содержание рабочей программы с учетом особенностей изучения предмета в классах с углубленным изучением отдельных предметов, профильных классах, классах специального (коррекционного) образования, классах компенсирующего обучения;

определяет последовательность изучения учебного материала, устанавливая внутрипредметные и межпредметные логические связи.

3.3. По каждой учебной теме (разделу) указываются:

• наименование темы (раздела);

• содержание учебного материала (дидактические единицы);

- требования к уровню подготовки обучающихся по конкретной теме (разделу) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, целями и задачами образовательной программы образовательного
учреждения;

перечень контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.). Количество контрольных работ, лабораторных, практических работ, определяется инструктивно-методическими документами о преподавании учебных предметов и дисциплин.

4. Требования к уровню подготовки выпускников

4.1. Структурный компонент «Требования к уровню подготовки выпускников» прописывается по окончании ступени образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и примерной учебной программой и представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью диагностических инструментов. Данный перечень целей-результатов обучения включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности.

5. Перечень учебно-методического обеспечения

5.1. Перечень учебно-методического обеспечения как компонент рабочей программы включает основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов,

² Учебники, рабочие тетради, пособия, входящие в учебно-методический комплект, обозначаются с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания. практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии); справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы), оборудование и приборы и т.п.

Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого учебно-методического средства должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

5.2. Используемый перечень учебно-методического обеспечения может быть классифицирован на две группы: «Литература» (основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература), «Оборудование и приборы» (перечень рекомендуемых средств обучения, дидактических материалов).

6. Календарно-тематический план

1. Календарно-тематический план учителя является приложением к рабочей программе, конкретизирует содержание тем, разделов.

2. Календарно-тематический план разрабатывается учителем на каждый учебный год в соответствии с рабочей программой.

6.3. Механизмы разработки, согласования, утверждения календарно тематических планов учителей устанавливаются образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с нормативными правовыми актами.

6.4. В образовательном учреждении устанавливается единая структура календарно-тематического плана.

В календарно-тематическом плане должно быть обязательно определено:

темы каждого урока (в соответствии с целями и задачами урока);

количество часов, отведенное на изучение тем, разделов на проведение контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.);

даты прохождения темы, раздела;

виды, формы контроля.

6.5. Календарно-тематический план оформляется в виде таблицы на весь срок обучения

Примерный календарно-тематический план

Примечание: количество столбцов в расчетной сетке часов определяет педагог в зависимости от особенностей учебного материала и возраста учащихся.

7. Порядок разработки и утверждения рабочей программы

7.1. Порядок разработки и утверждения рабочих программ определяются локальным нормативным актом образовательного учреждения.

1. Рабочие программы перед утверждением должны рассматриваться органом самоуправления образовательного учреждения (срок 1 — 30 июня), которому в соответствии с уставом образовательного учреждения делегированы данные полномочия, по итогам рассмотрения оформляется протокол. Орган самоуправления образовательного учреждения принимает решение «рекомендовать к утверждению».

2. По итогам рассмотрения рабочих программ органом самоуправления образовательного учреждения рабочая программа утверждается приказом образовательного учреждения (срок 1-30 августа).

3. Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает сроки, на которые разрабатываются рабочие программы.

4. Образовательное учреждение может вносить изменения и дополнения в рабочие программы, рассмотрев их на заседании соответствующего органа самоуправления образовательного учреждения, утвердив их приказом образовательного учреждения.

7.6. После утверждения приказом образовательного учреждения рабочая программа становится нормативным документом, реализуемым в данном образовательном учреждении.

7.7. Рабочие программы должны быть сброшюрованы (прошиты).

8. Контроль за реализацией рабочих программ

Контроль за реализацией рабочих программ осуществляется в соответствии с планом внутришкольного контроля образовательного учреждения.

Подробнее

Приложения

Приложение 1

«Опорная схема «Создание газеты»

интервью

статья

очерк

репортаж

корреспонденция

газзетта

ГАЗЕТА

корреспондент

журналист

репортер

редакция

верстка

типография

Приложение 3

стиль

1.Направление в искусстве:

в моде:

2. Манера поведения человека:

3.Языковые средства для выражения идей и мыслей:

Приложение 5

стиль

1. Часть речи – ___

2. Вопрос – ___

3. Обозначает – ___

4. Постоянные признаки:

_________

5. Непостоянные признаки:

6. Роль в предложении:

Подробнее

Урок русского языка в 3 кл. Жизнь слова в системе языка

Данный урок является образцом занятия, соответствующего всем требованиям, предъявляемым к уроку новыми стандартами: педагог развивает коммуникативные, личностные, регулятивные и познавательные учебные действия. Всё это получается благодаря разнообразным заданиям творческого характера, обращению к различным источникам информации и личному опыту детей, работе в группах.

Тема: «Жизнь слова в системе языка»

Цели: Рассмотреть слово в системе языка с различных аспектов: фонетического, лексического, морфемного, морфологического; показать, насколько разнообразна русская речь; дать представление о газете как о периодическом издании и средстве массовой информации, о создании газеты, её верстке; развивать речь учащихся, логическое мышление, воображение, память; формировать навыки работы в команде; воспитывать чувство единства во время работы в группе.

Тип урока: комбинированный

Учебные материалы: газета «Лингвиния»; листочки-статьи; 12 палочек-стилей; 3 восковые дощечки; конверты с заданиями; опорные конспекты; ребус; карточки со словами и с транскрипцией слова «Лингвиния»; карточки для жеребьевки; заставки с названиями отделов; клей, цветные карандаши; выдержки из словарей А.Н.Тихонова и С.И. Ожегова.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Учитель. Попробуйте разгадать ребус, и вы узнаете, какой предмет будет сегодня занимать наши мысли.

т е

А Г З а

Дети. Газета

У. Подойдите ко мне и посмотрите, что я принесла вам сегодня на урок (показывает различные газеты: «Литературная газета», «АиФ», «Комсомольская правда», др.)

-Как называются газеты?

Дети перечисляют.

-Сколько страниц может быть в газете?

Дети отвечают.

-Какую информацию пишут на первой странице, на первой полосе?

Д. Самую важную.

У. Какие данные обязательно есть в каждой газете?

Д. Номер, дата выпуска, адрес редакции.

У. Что стоит под каждой статьёй?

Д. Фамилия автора.

У. Зачем людям нужны газеты?

Д. Они сообщают о событиях, рассказывают новости, предлагают познавательную информацию.

Ученики распределяются на три группы.

III. Работа по теме урока.

1. Историческая справка о газете

На доске: газзетта

У.Итак, наши мысли сегодня будет занимать газзетта. Вы не согласны со мной? Неверно написано слово? А как нужно написать?

Д. Газета – с одной буквой з и с одной т.

У. Кто из нас прав?

Дети высказываются.

-Вы знаете, мы оба правы. Ведь «имя» своё газета получила в Венеции. Там в 16 веке выпускали рукописный листок, который назывался «Письменные новости». А газзетта – это название венецианской монеты, за которую можно было купить этот листок. Со временем одно з и одно т исчезли, и все письменные новости стали называться газетами.

Запишите слово в блокноты, которые лежат у вас на столе.

Дети пишут.

- Подберите к слову газета однокоренные слова. В группах запишите по три таких слова. Называя, отмечайте, с помощью каких морфем (частей слова) они образованы.

Каждая группа называет по одному слову с объяснением.

Д. Газетный – относящийся к газете (киоск), образовано с помощью суффикса -н-.

Газетчик – уличный торговец газетами, образовано с помощью суффикса –чик-.

Газетёнка – пренебрежительное значение слова газета, образовано с помощью суффикса -енк-, то есть суффиксальным способом.

Дети делают запись в блокноте.

- Итак, как газета получила своё название?

Дети отвечают.

2. Лексическая разминка

У. Где создают газету? Разгадав ребус, вы это узнаете. По какому принципу зашифровано слово?

Д. Каждому числу соответствует буква, стоящая под этим номером в алфавите.

У. Какая группа первой расшифрует ребус? 18, 6, 5, 1, 12, 24, 10, 33.

Д. Редакция.

Дети делают запись в блокноте.

У. Что такое редакция?

Д. Редакция – группа лиц, возглавляемая редактором и занимающаяся подготовкой и выпуском какого-либо издания. /Ответ с помощью словаря/

У. Друзья, кто знает, что печатают в газете?

Д. Статьи, репортажи, очерки, корреспонденции, интервью.

Ученики находят объяснения словам в словаре.

Д. Статья – публицистическое сочинение небольшого размера ( для широкой публики).

Репортаж – сообщение о событии очевидца.

Очерк – краткое описание жизненных фактов.

Интервью – беседа по актуальным вопросам.

Корреспонденция – сообщение о конкретных событиях.

Дети делают записи в блокноте. По ходу работы составляется схема-опора (Приложение 1 – см. на CD)

-Какие газетные жанры мы назвали?

Д. Статьи, репортаж, очерк, интервью, корреспонденция.

3. Составление синонимического ряда

У. Почерком быстрым исписан весь лист –

Очерк в газету строчит…

Д. Журналист.

У. Правильно. А кто такой журналист?

Д. Человек, который работает в газете.

У. Это трудная профессия?

Д. Да.

У. Действительно, ведь порой журналист мучается со словом, не может подобрать более точное, не знает, куда его лучше вставить. Но потом находит, и его статья играет яркими красками. Посоветуйтесь в группе и вспомните синонимы слова журналист.

Д. Корреспондент – сотрудник средств информации.

Репортёр – корреспондент, пишущий репортаж.

Дети делают записи в блокноте.

У. Какие разновидности профессии журналиста мы назвали?

Д. Корреспондент, репортёр.

У. Друзья мои, вы заметили, что вы уже становитесь журналистами. Вы работаете с блокнотами журналиста.

Я взмахиваю палочкой, и наш кабинет превращается в редакцию, а вы – в журналистов. Обратите внимание: вы разделены на три группы – на три отдела. Если вы не возражаете, я возьму на себя роль главного редактора. Давайте выпустим свою газету.

4. Сообщение цели урока

У. Как будет называться газета, вы узнаете, прочитав слово в транскрипции.

На доске: [л^,ингв^,ин^, ий^, а]

Д. «Лингвиния»

Учитель открывает на доске газету ( Приложение 2 –см. на CD)

-Вот эту газету мы сегодня выпустим. Почему она так называется? Лингво( от латинского) – язык. Значит, наша газета будет содержать информацию, связанную с языком.

С чем работает художник, создавая картину?

Д. С красками.

У. С чем работает музыкант, создавая музыкальное произведение?

Д. С нотами, со звуками.

У. А с чем будет работать журналист, создавая газету?

Д. Со словом.

У. А что такое слово?

Слово – чудо,

Слово – тайна,

Слово – магия,

Слово – клятва, закон, смысл.

Действительно, коллеги, мы будем работать со словом, и не просто работать с ним, а рассмотрим жизнь слова в русском языке в разных аспектах. А вот в каких аспектах, вы поймёте, когда узнаете название своего отдела.

Выберите руководителя отдела, и пусть он выйдет ко мне на жеребьевку.

(Руководители отделов подходят к учителю и из предложенного веера вытаскивают табличку с названием отдела).

- Итак, у нас теперь есть первый отдел, который работает со словом с точки зрения лексического значения, второй отдел – с точки зрения морфемики, а третий отдел – с точки зрения морфологии. В каждой группе распределите обязанности: кто будет оформлять статью, кто – записывать туда информацию, кто потом для всех расскажет, что нового узнали о слове.

5. Знакомство со словом

У. Над каким словом мы будем работать, нам подскажет этот предмет. Что это?

(Учитель показывает деревянную палочку с острым концом. Дети предполагают, что эта палочка – карандаш.)

- Попробуйте узнать название палочки, записав по порядку орфограммы в словах, которые я вам назову. Работаем в группе.

Нёс, устный, зима, аллея, вьюга

Д. Слово стиль.

У. Странное название предмета? А вот ваши ровесники в Древней Руси не находили в нем ничего странного, потому что они писали этими палочками по восковым дощечкам.

- Что мы можем сказать об этом слове с точки зрения фонетики?

Д. В слове 5 букв, 4 звука, 1 слог, 1 гласный звук, 3 мягких согласных, 1 мягкий знак.

У. Коллеги, приступим, и не забудьте после окончания работы написать свои фамилии под статьями.

Отдел 1 определяет, к какому значению относятся предложения, используя Толковый словарь С.И.Ожегова, затем вклеивает предложения под значением

( Приложение 3-см. на CD).

*Архитектурно-парковый ансамбль богатой дворянской усадьбы Кузьминки создан в стиле русского классицизма.

*Директор предприятия руководит персоналом, используя авторитарный (командный) стиль.

*Журналист пишет статью для газеты в публицистическом стиле.

*Новая коллекция известного модельера Валентина Юдашкина отличается классическим стилем.

Вывод: слово стиль – многозначное.

Отдел 2 образует от слова стиль однокоренные слова, используя Словообразовательный словарь А.Н.Тихонова, приписывает их к соответствующей картинке, выделяет суффиксы, при помощи которых образованы слова, отмечая оттенки значения (Приложение 4 –см. на СD).

Вывод: у каждого значения слова стиль есть однокоренные слова, образованные при помощи суффиксов, добавляющих различные оттенки.

Отдел 3 рассматривает слово как часть речи, определяя его постоянные и непостоянные признаки и роль в предложении, вписывает в статью свои рассуждения.

Когда группа записывает, что обозначает слово, нужно обратить внимание , что у слова стиль значение предметности ( Приложение 5 – см. на CD).

Вывод: стиль – имя существительное, отвечает на вопрос что?, у него значение предметности, оно неодушевленное, нарицательное, мужского рода, изменяется по числам, в предложении играет роль подлежащего, второстепенного члена.

6. Защита статьи

У.Защиту статьи нужно начинать со слов: «Работая над статьей, мы узнали…»

Группы (отделы) внимательно слушают своих коллег, выбирают вопросы из предложенных, а потом задают их представителю конкретного отдела.

Отдел 1

У. Что странного вы увидели на страницах нашей газеты?

Д. Две даты: 5 декабря и 21 ноября.

У. Почему стоят две даты?

Д. Они отмечены по юлианскому календарю, то есть по старому и новому стилю. Стиль – это способ летоисчисления, а значит, эти слова – омонимы.

Отдел 2

У. Какое однокоренное слово вам показалось самым необычным?

Д. Стиляга.

( Нужно отметить , что это слово имеет оттенок пренебрежительности)

У. Какой суффикс добавляет оттенок пренебрежительности?

Д. Суффикс –яг-.

Отдел 3

У. Как вы думаете, какую роль может играть это слово в предложении?

Д. Высказывают свои соображения.

У. Оно может быть еще и сказуемым, и каждым из трех второстепенных членов. Но об этом вы узнаете, когда станете старше.

Увы, но тайны языка

Не все узнали мы пока.

( Каждому отделу учитель предлагает несколько вопросов. Ученики, слушая защиту статьи коллегами, выбирают и задают вопрос для соответствующего отдела.

Например:

*Возможно ли образование нового слова при помощи приставок?

*Стиль – палочка для письма и стиль- направление в искусстве: это многозначное слово или нет?

*Встречаются ли среди родственных слов сложные слова?

*Как вы думаете, здесь обозначены все морфологические признаки слова стиль?

( Вопросов может быть больше).

7. Верстка газеты

У. Коллеги, мы приступаем к верстке газеты. Как вы думаете, что это такое?

Д. Мы должны расположить материал на газетных полосах.

(Далее дети делают записи в блокнотах).

У. Как вы думаете, какую статью нужно поместить на первую полосу?

Д. С лексическим значением.

У. На вторую?

Д. С однокоренными словами.

У. На третью?

Д. С морфологическими признаками.

1V. Творческая работа

У. Нравится ли вам газета?

Д. Да.

У. А читателям понравится? Тогда давайте напишем в газету синквейны. Что такое синквейн?

Д. Синквейн – это французское пятистишие, имеющее форму «белого стиха» (без рифмы), составленное по строгому правилу:

1-я строка – одно существительное;

2-я строка – два прилагательных – раскрывают тему синквейна;

3-я строка – три глагола – описывают действия, которые относятся к теме синквейна;

4-я строка – 4-5 слов (включая предлоги), которые поясняют мое отношение к теме;

5-я строка – 1-2 слова — ассоциация к данной теме (первому слову).

У. Что будет темой нашего синквейна?

Д. Газета.

У. Тема общая, но синквейны получаются у всех разные. Почему?

Д. Мы можем написать синквейны о разных газетах.

Дети работают в группах. Синквейны помещаются под статьями каждого отдела. Синквейны можно выпустить в творческом приложении к газете или на вкладыше к газете, если она размечена только под три статьи.

Газета. Газета.

Детская, познавательная. Важная, серьезная.

Знакомит, рассказывает, удивляет. Информирует, объясняет, уточняет.

Я люблю читать детские газеты. Я люблю газеты с новостями.

Информация. Известия.

Газета.

Спортивная, мужская.

Сообщает, огорчает, радует.

Мне нравится читать о спорте.

Олимп.

Если работа над синквейнами ведется в классе давно, то ученики самостоятельно пишут их. Если ученики мало работали над синквейнами, то можно заготовить карточки, где в каждой строке будет предложено по 1-2 слова.

У. Пусть представитель от каждой группы прочитает свой синквейн и вклеит его в газету.

-Какой синквейн показался вам наиболее интересным?

V. Итог урока

У. Может ли понравиться читателям наша газета? Какие знания, на ваш взгляд, необходимы, чтобы выпускать газету? О чем сегодня вы услышали впервые? Кто об этом услышал впервые? А кто об этом что-то слышал?

Вы смогли бы удивить чем-то своих товарищей или родных?

Дети отвечают.

- Коллеги, я хочу вам на память подарить стили. Напишите на восковых дощечках первую букву своего имени. Эти дощечки я оставлю себе на память о вас и о нашей важной работе.

Приложения № 1,3,5

Приложения

Ж. «Начальная школа. 1 сентября» №16 /2011г.

Подробнее

Тема: «Экскурсия в «Мир логики»

1) Вступление.

Учитель: - Мы сегодня с вами совершим небольшую экскурсию. Презентация

Мульт.:: Экскурсия в «Мир логики».(Слайд 1)

Учитель: - Скажите, пожалуйста, с какой целью люди ходят или ездят на экскурсии?

Ответы детей.

Учитель подводит итог.

(Слайд 2) 1. Узнать что-то новое.

2. Увидеть необычное в обычном.

Учитель: — Это и будут задачи нашего урока.

Теперь подумаем: что такое логика?

(Слайд 3) 4 класс

- Расписание обычным чёрным шрифтом, потом загораются названия предметов по мере их частоты употребления (разным цветом). Последней появляется логика.

Затем одновременно загораются русский язык и логика.

Учитель: -Давайте дадим понятие слову «логика». Подумайте, почему на экране появилось расписание. Что общего у логики и русского языка, математики?

В ходе дискуссии выделяется понятие: наука, предмет.

Учитель: — Теперь посмотрите: на слайде предмет «логика» мигает. Значит, он может изучаться в четвёртых классах, а может и не изучаться. Этот предмет не так часто встречается в расписании. Сравните: русский язык – 5 раз, математика – 4, чтение – 3. Значит, основным предметом, его назвать нельзя.

Итак, подведём итог:

Логика – это отдельная наука и часть любого предмета.(Слайд 4)

Логика – это наука, которая учит правильно думать и размышлять.

Учитель: - А ещё логика учит сомневаться во всём.

2) Сравнение признаков.

Учитель: - Вот сейчас мы с вами сделали небольшое открытие. Мы научились сравнивать предметы. Давайте попробуем выделить два правила сравнения.

(Слайд 4. Дополнение.)

Русский язык – это наука, которая учит правилам грамотной устной и письменной речи.

Математика – это наука, которая учит считать и решать задачи.

( На слайде 4 загорается слово «наука»).

Учитель: - Сравните эти учебные предметы. Что вы заметили?

Д.: — Везде встречается слово «наука».

Учитель: - Правильно. Первое правило сравнения: найти общее.

( На слайде 4 загорается 2-ая часть определений, после слова «которая»)

Учитель: - Что вы теперь заметили? Всё ли похоже?

Д.:- Нет, есть различия.

Учитель: - Конечно. 2-ое правило сравнения: найти различия.

Подведём итог: чтобы правильно сравнивать предметы нужно …?

Ответы детей.

(Слайд 5)

3) Закрепление (работа в командах): 12 чел. По 4 чел. – 3 команды.

Девочек и мальчиков – поровну.

На листках (задания распечатаны).

А) кошка и мышка Б) мороженое и ёлка В) змея и палка

(Слайд 6)

В трёх рамках изображения предметов, указанных на карточках.

Учитель: - Посоветуйтесь в группах и сравните предложенные объекты. Выберите одного человека, который будет озвучивать перед классом мнение вашей команды.

На выполнение задания вам предлагается 2 минуты. (Установка часов. Таймер.)

После подведения итогов возвращаемся к слайду 5.

Учитель: - Молодцы, вы неплохо справились с предложенным заданием. Попробуем путём сравнения (с опорой на слайд 5) дать определение понятиям.

На листках (задания распечатаны).

А) Нож – это …, который … .

Б) Школа – это …, в котором … .

В) Берёза – это …, которое … .

(Слайд 7) Появляются изображения названных предметов.

Учитель: Обсудите в командах задание, закончите определения, дописав нужное и приготовьтесь отвечать.

На выполнение задания вам предлагается 2 минуты. (Установка часов. Таймер.)

Подведение итогов работы.

Учитель: - Дать определение легко, если сопоставить сходные объекты. А для этого нужно знать правила сравнения.

(Слайд 5 – хором).

4) Физкультминутка.

Учитель: - А сейчас мы с вами перенесёмся во времени на урок физкультуры и попробуем логически поразмышлять с использованием приобретённых знаний.

У нас есть команда девочек и команда мальчиков.

Представьте себе: 2-ое сентября. 1-ый урок физкультуры в 4-ом классе. Учитель даёт задание: кто больше сделает приседаний за одну минуту.

(Установка часов. Таймера. 1 мин.)

Задание: сосчитайте количество своих приседаний. Выполнение задания начинается по команде учителя.

Ответственный (спонтанно выбранный ученик) суммирует количество приседаний в своей команде и сообщает учителю.

На доске появляется приблизительная таблица:

Учитель: — А теперь перенесёмся во времени в будущее: в конец 4-ого класса, на 30 мая, на последний урок физкультуры.

Задание остаётся прежним. Приготовились.

(Установка часов. Таймер.)

После выполнения суммирование результатов проводится аналогично.

Новые результаты фиксируются в таблице.

Учитель: А теперь сопоставьте ваши результаты в начале и в конце года и ответьте на вопрос: кто лучше научился за год приседать: девочки или мальчики?

Если разница очевидна с самого начала: была больше и стала больше, то предлагается встречная задача.

Кто лучше научился?

Ответ: лучше научилась Настя, так как «знаний на выходе» недостаточно, чтобы оценить успехи ученика. Нужно смотреть, кто с какими результатами приступил к обучению.

5)Поиск логических заданий в учебных предметах.

Учитель: А теперь попробуем поискать элементы логики в других учебных предметах.

Но сначала вы должны узнать, чем логические задачи отличаются от обычных?

А как вы думаете?

Выслушиваются ответы детей.

Учитель (подводит итог):- Логические задачи не решаются по заданному алгоритму, не всегда требуют знаний вычислительных приёмов. Иногда бывает, что ребёнок может решить задачу, а взрослый человек (даже профессор) – нет.

На листках (задания распечатаны).

А) русский язык Б) математика В) окружающий мир

Представителю от команды предлагается выбрать карточку с предметом.

Учитель раздаёт задания, соответствующие выбранным предметам. Задания предлагаются на карточках.

Русский язык

Три месяца узник находился в старом и мрачном подвале. Он сидел один. Крыс и мышей не было. В качестве пищи ему давали только с ухой хлеб и воду. Когда его освободили, в его темнице нашли много костей. Откуда они взялись?

Окружающий мир

Царица Савская задала мудрому царю Соломону задачу, которую он решил.

Определить, какой из двух совершенно одинаковых букетов цветов искусственный, а какой – настоящий, если букеты на вид совершенно одинаковы. Трогать и нюхать цветы нельзя. Время определения ограничено. Дело было летом.

Математика.

Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?

Примечание: слово «иаее» не имеет смысла.

На обсуждение решения задач командам предлагается 2 минуты. После этого заслушиваются ответы.

Если дети не решают задачи, то открывается подсказка. Если дети решают задачу, то предлагается объяснить ученикам класса путь логических размышлений (Как решали?).

(Слайд 8)

Замените непонятное слово любым известным вам математическим понятием и решите задачу.

6) Расширение читательского кругозора.

Учитель: - Примеры подобных логических задач вы можете найти в детских журналах.

(Слайд 14) Изображения номеров некоторых детских журналов.

Например: «Классный журнал», «Каламбур», «Один дома», «Мир игр», «Весёлый художник» и т. п.

- А также подобные задания есть и во взрослых газетах, которые выписывает или покупает ваша семья. Подшивки газет можно взять и в читальном зале библиотек.

(Слайд 15) Изображения номеров некоторых наиболее распространённых газет.

Например: «Труд – 7», «Аргументы и факты», «Провинциальные новости», «Панорама» и т. п.

Учитель: - Если вам понравилось решать логические задачи, то вы их найдёте везде. Дети, изучающие предмет «Мир логики» в нашей школе приготовили вам в подарок карточки с заданиями из газет и журналов, подобранных по теме: «Сравнение. Найди различия».

Карточки раздаются каждому ученику или предлагается взять в конвертах на своих рабочих местах.

Учитель: — Если вам трудно отгадать все различия или вы сомневаетесь в том, верно ли вы нашли их количество, то с другой стороны карточки вы найдёте подсказку. Там указано, какое количество различий вам нужно найти.

7) Подведение итогов.

Учитель: — Вернёмся к началу урока.

(Слайд 17) 1. Узнать что-то новое.

2. Увидеть необычное в обычном.

Учитель: - Получилось ли узнать что-то новое?

Д.:- Учились сравнивать, давать определения понятиям.

Учитель: — Получилось ли увидеть необычное в обычном?

Д.:- Да. Логические размышления встречаются на любых уроках.

8) Оценивание детьми работы учителя и своего участия в учебном процессе.

Учитель: - На столе у учителя 4 кучки с кружками разного цвета по 12 штук или в конвертах у детей по 4 кружка разного цвета. Выберите кружок любого цвета и положите в большой конверт, который находится на учительском столе.

Для этого соотнесите своё впечатление об уроке и полученное настроение, эмоциональное состояние с полученными цветами.

После выбора учитель даёт краткую характеристику предложенным цветам.

Если вы выбрали красный цвет – это значит, что вы испытываете взрыв, всплеск эмоций и урок у вас оставил яркое, неизгладимое впечатление.

Жёлтый цвет – тоже положительная оценка. Настроение хорошее, всё понравилось.

Синий цвет говорит о том, что урок прошёл в спокойных, нейтральных тонах. «Ну, урок и урок, ничего особенного. Как все уроки».

Чёрный цвет – крайне отрицательная оценка «Ерунда какая-то, не понравилось».

Учитель: - Спасибо за урок.

(Слайд 18). Молодцы!!! Фейерверк. Фанфары.

Учитель: - Я благодарю всех детей за работу на уроке и желаю, чтобы знания, полученные сегодня, пригодились в дальнейшей учёбе и жизни.

(Слайд 11).

В. Лунин «Сами и само».

Ничто

Никогда

Не выходит

Само.

Само

Не приходит

К нам на дом

Письмо.

Само

Не способно

Смолоться

Зерно.

Само

Стать костюмом

Не может

Сукно.

Само

Не умеет

Свариться

Варенье.

Само

Не напишется

Стихотворенье.

Мы делать всё это

Обязаны

Сами –

Своей головой

И своими руками!

Справка:

Рассуждение логическая операция, в которой на основании одних суждений получаются другие суждения.

Дополнительный материал к уроку.

К п.5) Поиск логических заданий в учебных предметах.

Литературное чтение.

(Чтение «между строчек»).

Уч.:- Можно прочитать и забыть. Можно прочитать и насладиться художественными образами, языком и мастерством автора. А можно прочитать и задуматься, найти отрывок для логического размышления.

Карточка №1.

Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес».

« Алиса съела пирожок и стала расти: за минуту она выросла до потолка.

Когда её, такую громадную, увидел кролик, он так испугался, что выронил перчатки и веер и убежал.

В комнате было жарко, и Алиса стала обмахиваться веером. Вдруг она посмотрела вниз и увидела, что, пока размышляла, натянула на одну руку крошечную перчатку кролика.

«Как мне это удалось? — подумала она. – Видно, я опять уменьшаюсь.»

Алиса подошла к столу, чтобы выяснить, какого она теперь роста. Судя по всему, её рост был не больше двух футов и она продолжала стремительно уменьшаться.»

Вопрос.

Почему Алиса уменьшается? Как это проверить?

Ответ.

Алиса поняла, что причиной тому веер, который она держала в руках, и тут же швырнула его на пол. И хорошо сделала, а то бы могла и вовсе исчезнуть).

Карточка №2.

И. Бурсов «Где же гость?»

Дед Арбуз на чай с закуской

Пригласил Кочан Капусты:

- Раздевайся, землячок.

Вот скамейка, вот крючок.

Дед Арбуз расставил чашки,

Повернулся к гостю дед:

На крючке висят рубашки,

На скамье лежат рубашки,

НА полу лежат рубашки…

Где же гость? А гостя … нет.

Вопрос.

Куда делся гость? Как это можно проверить?

Ответ.

Капуста состоит из «рубашек» и маленькой кочерыжки, в которой после «раздевания» Арбуз своего гостя не узнал. Для проверки можно предложить гостю снова «одеться».

Карточка №3.

Е. Благинина

Мама тесто замесила

Из пшеничной из муки.

Я кусочек попросила,

Стала делать пирожки.

Я леплю, я делаю,

Только не пойму:

У мамы-то белые,

У меня-то серые …

Не знаю почему.

Вопрос.

Как выяснить причину?

Ответ.

Сравнить, чем отличаются мамины руки от дочкиных после того, как девочка помоет руки. Предложить ей снова сделать пирожки и посмотреть, какого они будут цвета.

Карточка № 4.

С. Я. Маршак (перевод с англ.)

Не было гвоздя –

Подкова пропала.

Не было подковы –

Лошадь захромала.

Лошадь захромала –

Командир убит.

Конница разбита –

Армия бежит.

Враг вступает в город,

Пленных не щадя,

Оттого, что в кузнице

Не было гвоздя.

Вопрос.

Как автору удалось «сделать из мухи слона»?

Ответ.

Вот пример причинно-следственной цепочки, когда, казалось бы, незначительная причина: «не было гвоздя» привела к таким ощутимым последствиям: «разбита армия, захвачен город».

Карточка №5.

В. Левин «Ненаписанное стихотворение кролика».

В немом восхищенье гляжу я на змея

И всё удивляюсь в душе:

Неужто всё шея, и шея, и шея,

И шея, и шея, и ше…

Вопрос.

Что произошло? Как это видно из стихотворения?

Ответ.

Змей загипнотизировал кролика так, что тот не мог от него оторвать взгляда, и, воспользовавшись таким беззащитным положением жертвы, проглотил его.

Подробнее

Проблемный урок математики

Проблемный урок математики

Технология проблемного обучения

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

Методические приёмы создания проблемных ситуаций

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

определяет проблемные теоретические и практические задания;

Алгоритм подготовки проблемного урока

1. Тема урока, новое знание (и его тип)

2. Постановка проблемы:

- побуждающий диалог от проблемной ситуации

- подводящий к проблеме диалог

- сообщение темы с приемом для ее принятия.

3. Поиск решения

- если проблема есть:

побуждающий к выдвижению гипотез диалог

или подводящий от проблемы диалог

- если проблемы нет: подводящий без проблемы диалог

4. Продуктивные задания на воспроизведение знаний

Методы постановки учебной проблемы

Проблемная ситуация с затруднением

Способ: выполнение практического задания на пройденный материал и включение задания на новый материал, вызывающего затруднение

Форма:

- самостоятельная работа учеников

- работа у доски одного ученика, наглядно демонстрирующего классу затруднение

Побуждающий диалог (для формулирования и осознания затруднения)

Вы смогли выполнить задание?

В чем затруднение?

Чем это задание непохоже на предыдущее?

Какой возникает вопрос? или

Какая будет тема урока?

Практическое задание выполнено

Варианты побуждающего диалога

А у остальных учеников в чем затруднение? Чем задание отличается от предыдущих?

Или

Как вы думаете, почему результаты разные? Почему так получилось?

Чем задание не похоже на предыдущее?

Важно обеспечить формулирование учебной проблемы

Поиск решения

(разворачиваем на задании, с которым учащиеся не справились)

1. Выдвижение гипотез

Формы работы

Фронтальная

(Все гипотезы выдвигаются одновременно)

Групповая

(Рассматриваются гипотезы групп)

2. Проверка гипотез

Вы с этой гипотезой согласны? Почему нет?

Как нам проверить эту гипотезу?

3. Озвучивание нового знания

Сравнение с формулировкой учебника

Представление нового знания в виде модели

Применение нового знания

Выполнение продуктивных заданий с использованием нового знания.

Модель используется как основа для выполнения работы.

Итог урока

Какой ответ на основной вопрос урока можно дать?

Чьи версии подтвердились?

Как оцениваете свою работу?

Серия статей о проблемном уроке в начальной школе

на материале русского языка и математики

Г.А. Цукерман, С.И. Шияновская. Урок в системе Эльконина – Давыдова. № 5/99. с. 8–15.

Л.Г. Петерсон. Деятельностный подход и его реализация на уроках математики в начальной школе. № 5/99, с. 24–30.

Е.Л. Мельникова. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать знания вместе с детьми. № 5/99,с.31–37;№ 6/99,с. 66–73;№ 7/99, с. 52–57;№ 8/99,с.41–45.

Н.В. Ключ. Урок в программе «Сообщество».№ 5/99, с. 38–43.

В.М. Букатов. Загадка темпа и ритма повседневных уроков. № 8/99,с. 53–58.

Подробнее

Этапы урока открытия нового знания

Этапы урока открытия нового знания

(работа в группах).

Организационный момент.

1. Проверка готовности к уроку.
2. Создание положительной эмоциональной направленности на учебную
   деятельность.
3. Выяснение правил взаимодействия внутри группы и между группами.
4. Определение содержательных рамок предстоящего обсуждения и их связь
   с предыдущими уроками.

Актуализация знаний и постановка проблемы.

1. Деятельность в группе на основе имеющихся способностей.
2. Согласование вариантов.
3. Создание проблемной ситуации, вызывающей у детей:

• затруднение в деятельности;
• затруднение в коммуникации;

1. Выявление причины затруднения в группе и формулирование вопросов,
   направляющих деятельность учащихся к открытию нового знания
2. Согласование причин затруднения между группами, фиксация вопросов и темы
   урока на доске.

Совместное открытие знаний

1. Исследовательская деятельность
2. Согласование результатов исследовательской деятельности
3. Выполнение задания, вызвавшего затруднения
4. Резюме

Самостоятельное применение знания

1. Выполнение задания из учебника:

• выбор его группой;
• обсуждение;
• выполнение;

2. Индивидуальная работа с последующей самопроверкой:

• выполнение задания;
• самопроверка;
• самокоррекция;

1. Развитие познавательного интереса.
2. Выбор домашнего задания.

Итог работы.

Ребята должны ответить на вопросы:

• Что нового узнали?
  -Как узнали, что помогло?
• Где пригодятся знания?
• Как ты работал на уроке?
• И т. д.

Подробнее