Комплексная программа «Семья»

ЗАДАЧА : усилить роль семьи в формировании личности, развитии одаренных детей, адаптации человека в социуме.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Семья, как известно, имеет самое сильное влияние на процесс социализации детей, а также обладает доминирующей функцией: создание и поддержание психологического комфорта для каждого члена семьи.

Но клубок семейных проблем, потеря нравственных и духовных ценностей семейного образа жизни, ослабление родственных контактов, разрыв связи поколений – все это крайне негативно отражается на социализации детей.

Родители несут ответственность за воспитание детей не только перед собственной совестью, но и перед всем обществом. С другой стороны, общество в лице социальных институтов несет ответственность и оказывает помощь семье.

При активном взаимодействии семьи с другими социальными институтами достигаются необходимые воспитательные результаты. Вот почему школа берет на себя смелость и ответственность обеспечить родителей знаниями по педагогике, психологии, культуре общения. При этом решаются задачи:

1. Обеспечиваются положительные взаимодействия с учащимися.

2. Устанавливаются отношения взаимного доверия и уважения родителей ученика.

3. Организуется активное воспитательное взаимодействие с семьей, опираясь на единство моральных и педагогических требований.

В основе такого взаимодействия – постоянное внимание школы к развитию ребенка, своевременное и педагогически обоснованные рекомендации учителей, изучение особенностей и возможностей каждой семьи.

Инициатива и активная помощь родителей служат надежным резервом повышенной эффективности учебной и воспитательной работы педагогического коллектива.

Комплексная программа «Семья» строится с учетом задач и особенностей педагогической деятельности школы №22, ее концепция с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Берется во внимание регион (д.Старково, Сафоново, Литвиново, Загорново, Горка, Рыбхоз, п.Дубовая роща) и учитывается контингент.

Учитывается оторванность и изоляция человека в современном мире и незащищенность семьи от разного рода провокации: экономического, политического, идейного.

Программа «Семья» призвана помочь каждому реализовать свои возможности:

1. Учителю – по другому взглянуть на себя, свою деятельность. Пересмотреть методы работы и помочь выявить способности ребенка, осуществлять связь с семьей.

2. Родителям включиться в жизнь своего ребенка и стать активным участником всех школьных мероприятий.

3. Детям дать почувствовать их ценность, неповторимость, талант и вселить уверенность, что их ценят, любят, заботятся о них.

Подробнее

Родительские университеты

Темы должны быть конкретные, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок…?» Они определяются и доводятся до родителей заранее. В определении тематики целесообразно участие и родителей. Темы должны заинтересовывать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Любая оригинальная тематика со временем становится стандартной. Актуальные в прошлом темы «Физическое воспитание школьников», «Нравственное воспитание в семье», «Трудовое воспитание в семье» не вызывают живого интереса у родителей сегодня. Необходимо выходить на темы, которые остаются незамеченными и неосмысленными родителями, такие, как:

— Умеете ли вы любить своего ребенка?

— Знаете ли вы (понимаете ли) вы своего ребенка?

— Один день из жизни ребенка в семье.

— О пользе и вреде музыки.

— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?

— В семье растет сын (дочь) и т.д.

Примерная тематика общешкольного родительского лектория:

— Школа и семья: как помочь друг другу?

— Негативные явления: как их предотвратить?

— Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.

— Как помочь детям развить свои способности?

— О детской дружбе и т.д.

Презентации семейного опыта — форма, способствующая использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов в просвещении родителей. Эта форма дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и знакомиться с опытом, участвовать в обсуждении. Педагог вместе со специалистами и школьным библиотекарем определяет литературу, с помощью которой родители могли бы найти ответ на поставленные вопросы, и рекомендует их прочитать. Через определенное время проводятся родительские чтения. Особенность родительских чтений — анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

— Семейное счастье — в чем оно?

— Наши семейные традиции.

— Наше свободное время.

— Секреты семейного воспитания.

— Трудно ли воспитывать детей?

Школа для родителей, малые академии родителей (с учетом возраста и интересов родителей) — дифференцированная форма проведения психолого-педагогического просвещения родителей (отдельно для молодых, многодетных родителей, неполных семей, отцов, бабушек, мам, семей «одаренных детей» и т.д.) позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.

Вечера вопросов и ответов — проводятся после проведения диагностики родительских проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. На подобные вечера приглашаются специалисты (психологи, медики, юристы, социальные педагоги и др.), родители с учетом возрастных особенностей детей. Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, которая ложится на плечи по мере взросления их ребенка. Такие вечера уместно проводить для учащихся, а также совместные встречи.

Вопросы на подобных вечерах могут подниматься различные:

— Индивидуально-возрастные особенности детей … возраста.

— Отцы и дети: преодоление «вечного» конфликта.

— Наркотики: как от них уберечься.

Педагогические практикумы, семинары — направлены на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказание помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию. Для того чтобы данная форма принесла результат, требуется серьезная подготовка, т.к. этому должна предшествовать большая диагностическая, подготовительная работа, как самого педагога, так и родителей.

Темы, которые можно поднять на семинарах и практикумах:

— Как помочь детям в подготовке домашних заданий?

— Поощрение и наказание в семье.

— Конфликт в семье: как его преодолеть?

— Как помочь одаренному ребенку?

— Как правильно общаться?

Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают возможность родителям «попрактиковаться в воспитании», проиграть всевозможные ситуации, исправить педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения.

Творческие встречи педагогов и родителей — позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьей и школой, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы и класса, выявления и развития творческих способностей родителей и педагогов.

Возможные темы встреч:

—Учитель глазами родителей, родитель глазами учителя.

—Наша школа, какой мы ее хотим видеть.

—Вместе дружная семья.

—Друзья мои, прекрасен наш союз!

—Что мы можем вместе?

«Круглый стол», педагогический треугольник, родительский ринг — подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье. На обсуждение могут быть представлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются в самом классном коллективе. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются различные точки зрения. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.

Дискуссионные клубы, собрания-диспуты — нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов.

В работе с родителями можно варьировать темы, формы проведения, объединять различные формы в проведении одного родительского собрания. Главное, чтобы они затронули пап и мам, заставили их еще раз пересмотреть свои точки зрения на воспитание своих детей, сравнить и стать своему ребенку помощником и другом.

Родительские конференции, сходы, съезды — формы педагогического просвещения, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Проводятся на уровне класса, школы, микрорайона, района, города не более одного раза в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К началу конференции готовят фото-, изо-, книжные выставки, выставки детского и семейного творчества, перед конференцией объявляются всевозможные конкурсы. На конференции (съезде, сходе) принимаются определенные решения, намечаются мероприятия по заявленной проблеме, могут быть приняты обращения родителей.

Примерные вопросы для обсуждения:

— Роль родителей в мотивации к учебе, самообразованию и развитию познавательного интереса.

— Физическое и психическое здоровье ребенка — залог успешности в учебе.

— Национальные семейные традиции: вчера, сегодня, завтра.

— Хорошие родители. Кто они?

— Как научить ребенка любить и быть любимым?

— Роль отца в воспитании.

— Свободное время детей. Как его занять?

— Культура общения в семье и социуме и др.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный; характер, требующих безотлагательного решения. Родители приглашаются для участия в тематических консультациях с помощью специальных приглашений. В тематических консультациях участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Родители должны уйти с консультации, получив реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна рассматриваться с различных позиций — ребенка, родителей, педагога, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравнивать родителей и детей друг с другом, проводить ее в доброжелательной атмосфере, должна быть направленность на положительную перспективу.

Возможные варианты тематических консультаций:

— Одаренный ребенок. Как ему помочь?

— Почему ребенок не учится?

— Как развить внимание (память, воображение) у ребенка?

— Единственный ребенок. Пути преодоления трудностей в семье.

— Бабушка испортила мне сына (дочь). Так ли это?

— Типы семейного воспитания.

— Грубость и непонимание в семье.

Итак, цель психолого-педагогического просвещения, образования родителей — помочь родителям правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей.

Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах:

— в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;

— в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности;

— в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы.

Важным моментом является включение игровых приемов и ролевых игр в структуру родительского собрания. Игра принесет пользу, если она будет интересна взрослым, создаст атмосферу взаимопонимания, предварительной договоренности о «праве» на ошибку и «обязанности» слышать и видеть окружающих.

Игра может проводиться как в начале собрания, так и в конце его. Важно помнить, что она является не самоцелью, а средством повышения коммуникативной культуры и взаимопонимания участников.

Примеры игр можно найти в различной психологической и педагогической литературе. Предлагаем некоторые из них.

1. «Снежный ком» (игра-знакомство).

Проводится на первом родительском собрании. Первый участник называет свое имя, второй — имя первого и свое. Задание можно усложнить: называть не только имя, но и то, что участник любит, или имя и черту характера на первую букву имени.

2. «Узнайте».

Подростками в день собрания выполняются на листочках записки (рисунок).

Подпись не ставится. Родителю необходимо узнать записку (рисунок, поделку) своего ребенка:

а) по почерку;

б) по стилю;

в) по содержанию.

Подробнее

Взаимосвязь семьи и школы в обучении и развитии одаренного ребенка

Еще совсем недавно о детской одаренности говорили только как о выдающихся успехах ребенка в музыке, спорте и т.д. Преобразования, произошедшие в науке, и целый ряд исследований, посвященный данной проблематике, за последнее десятилетие, изменили отношение к учащимся, проявляющим нестандартные способности.

С одаренностью ребенка можно встретиться в двух ситуациях:

1. «благополучная» одаренность, органично вписывающаяся в жизнедеятельность;

2. одаренность как проблема самого ребенка или окружающих взрослых, вызывающая множество сложных социально-педагогических и внутриличностных противоречий.

Итак, у одаренных детей имеются свои «минусы». Негативными сторонами являются следующие качества личности:

• эгоцентризм и неспособность разделить точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее;

• неприязнь к школе, если учебная программа скучна и не интересна;

• отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия, не умеет принимать участие в коллективных спортивных играх;

• отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника; стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора;

• стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;

• стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.

Все эти перечисленные черты характера одаренного ребенка могут вызывать неприязнь у сверстников. Капризы и упрямство гораздо острее проявляются именно у таких детей; они не умеют и не любят преодолевать повседневные учебные трудности, могут быть «зазнайками» и тщеславными, излишне «разбросанными» по интересам.

Безусловно, очень много зависит от занимаемой позиции родителей в воспитании одаренного ребенка. По мнению О. М. Дьяченко, подавляющее большинство одаренных детей (87 %) воспитывалось в полных семьях с преобладанием эмоционально теплых взаимоотношений. В такой семье ребенка любили и оценивали как уникальную личность, нуждающуюся в понимании и заботе. Распространенный факт (70 % случаев), когда в семье живет кто-либо из родственников: бабушки, дедушки, тети, дяди, двоюродные братья и сестры.

Одаренные дети растут также и в неблагополучных семьях (13 % случаев), с нарушенными эмоциональными связями, что может быть вызвано агрессивностью и негибкостью отцов — с одной стороны, или же с холодностью и отстраненностью матерей — с другой.

Социализация одаренного ребенка во многом зависит от родительского воспитания и общения с ним. Существуют две крайности:

1) игнорирование и подавление высокого уровня познавательной и творческой активности;

2) искусственное ускорение развития, чрезмерные требования со стороны родителей. И в обоих случаях присутствует явное или подсознательное ожидание высоких результатов ребенка. Такие особенности воспитания лишь вызывают проблемы в развитии ребенка. Страх не соответствовать требованиям, возросшая тревожность, проявления агрессии, эмоциональные расстройства — вот небольшой список того, к чему приводит описанная позиция родителей.

Поэтому взрослым (педагогам и родителям) необходимо быть не только сдержанным в осуждении неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций. Роль школьного психолога в сложившейся ситуации состоит в том, чтобы своевременно проводить просветительскую, консультативную работу по принятию взрослым одаренности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей. Уже само понимание родителями особенностей собственного ребенка позволяет часто снять ряд проблем.

Эффективно организовать работу с родителями поможет ряд целенаправленных мероприятий, структуру и насыщенность которых в праве определять социально-психологическая служба и администрация школы. Предлагаем ряд мероприятий по организации совместной деятельности психологической службы и родителей.

Подробнее

Особенности организации работы с одаренными детьми в старшей школе

Врожденные предпосылки задают нижние и верхние границы развития личности ребенка, внутри которых средовые социальные явления могут давать очень разные результаты, хотя возможности этих явлений огромны.

Роль социальной среды следует оценивать с той позиции, что условия жизни сами по себе не оказывают какого-нибудь существенного влияния на развитие способностей. В процессе развития способностей происходит качественное преобразование самой личности. Задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому ребенку. Роль педагогов заключается в раскрытии этих способностей и создании условий для их успешного развития. Рассматривая креативность как общую универсальную способность к творчеству, мы декларируем ее первостепенное значение, смыслообразующую роль в структуре личности каждого человека. Поэтому создание условий для развития креативности — важнейшая задача каждого педагога.

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.

По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. Прогнозы развития этих явлений носят вероятностный характер, что свидетельствует об их приблизительной точности и достоверности. Типичными примерами подобных ситуаций могут служить прогнозы погоды, исхода шахматной партии, производственного или бытового конфликта и т. д. В таких случаях причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации, выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий.

Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Эвристическое мышление формируется ориентировочно к 13-14 годам. По сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому обследуют проблемную ситуацию. Подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя может привести к «застреванию» на неэффективной идее.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении — это поспешное принятие кажущегося оптимально варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.

Большое значение имеют программы, направленные на развитие эвристического мышления. Задания рассчитаны на детей и подростков 11 — 14 лет; основное место среди них занимают проблемные ситуации высокой степени неопределенности. Их решение предполагает формирование следующих умений, выделенных Н.Я. Верич:

• анализировать проблемные ситуации;

• определять вероятность разных исходов взаимодействия;

• выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;

• гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;

• уметь разрешать противоречия;

• сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.

В этих ситуациях очень важно умение выдвигать как можно больше альтернативных стратегий решения, а затем, оценив их в соответствии с критериями трудозатрат, стоимости, эффективности, выбрать одно или несколько лучших. Поэтому желательно поощрять ребенка к выдвижению наибольшего количества решений, а затем вместе с ним оценивать их качество. Несмотря на то, что формулировка условий заданий в программе обращена к ребенку, выполнение большинства заданий невозможно без помощи взрослых— родителей или педагога. Только взрослые могут определить уровень трудности каждого задания для конкретного ребенка и, в случае затруднений, прийти на помощь.

Одно из важнейших умений на этапе эвристического мышления—это умение анализировать проблемную ситуацию. На этой стадии анализ становится систематическим и планомерным. Дети к 12 годам могут научиться оценивать роль и значение всех факторов для осуществления решений и замыслов. Легче всего эту способность формировать при решении заданий, где нужно проранжировать определенные факторы ситуации.

Количество анализируемых факторов в таких заданиях ограничено, а их перечень помогает упорядочить процесс их оценки.

Если минимального набора заданий недостаточно для формирования того или иного умения, то, пользуясь общей структурой заданий программы, можно подбирать проблемный материал из окружающей ребенка жизни.

Кроме того, любой учащийся нуждается в поощрении осознания школьниками того, что потенциально они могли бы достичь большего, но их личностные качества и боязнь быть непонятыми и осмеянными не позволяют им этого сделать. На необходимость развития творческого восприятия указывает еще и тот факт, что слишком мало старшеклассников видят пути преодоления сложившегося положения вещей.

Помочь ученикам раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития помогает тренинг развития творческого восприятия, предложенный Е.Ю. Гуртовой.

Для анализа элементарных привычных действий особенно важно сосредоточить свое внимание на динамике изменения отношения к работе, средствах и методах достижения результата и оценке трудностей и противоречий, возникших при выполнении упражнений.

Для того чтобы старшеклассник смог реализовать свои творческие способности, у него должна быть сформирована достаточно высокая самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных стандартов. Оценочный локус должен быть перенесен с самой личности на то открытие, которое ею сделано. В этом смысле тренинг творческого восприятия постоянно оживляет чувство самостоятельности, смелости в отступлении от общепринятых шаблонов.

Тренингом принято считать процесс совершенствования организма, приспособления его к повышенным требованиям путем систематических упражнений, увеличивающейся нагрузки и возрастающей сложности. Данный тренинг совершенствует восприятие, «засоренное» обыденностью и привычностью. Можно сказать, что он направлен на совершенствование сознательного отношения к тому, что воспринимают наши органы чувств.

Здесь приводятся некоторые упражнения, которые можно использовать во время урока.

Упражнения из цикла «Смотреть и видеть». Учитель дает задание рассмотреть предмет. Важно объяснить ученикам, что это значит. От них требуется не только смотреть, но и видеть, т. е. так запечатлеть предмет в памяти, чтобы его не забыть потом. Но как не созерцать пассивно, а познавать увиденное? Смотрим, т. е. «впускаем» в себя зрительные образы мы каждый день, но видеть (осознавать увиденное) непрерывно нам некогда. Учитель может попросить именно «увидеть» знакомый или вновь принесенный предмет, прибор (например, микроскоп), затем описать его не глядя, потом проверить, что упущено в описании, что описано неверно. Важно показать, как меняет восприятие предмета та цель, с которой он рассматривается. Для этого вместо «бесцельного» рассматривания предлагается рассмотреть предмет с целью: нарисовать по памяти; работать с ним; продать. Сопоставление содержания своих мыслей по поводу различных ситуаций дает хорошую пищу для размышлений и наглядно иллюстрирует каждому изменение его восприятия при изменении цели.

«На что похоже?» Учитель дает возможность рассмотреть символ: знак химического элемента, т. е. нечто, не являющееся рисунком в прямом смысле слова, и увидеть, на что он был бы похож, будь рисунком. Когда на задание в принципе не может быть верного и неверного ответа, то его не страшно выполнять, не страшно дать смешной ответ, это даже приветствуется, так как забавные ассоциации лучше запоминаются.

«На одну букву». Пока учитель считает до тридцати, найти и запомнить все предметы в классе, название которых начинается, например, на букву С.

«На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

«Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет в руке, а по команде переводит взгляд на стену. Потом опять — на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

Подробнее

Особенности организации работы с одаренными детьми в средней школе

Важным аспектом в работе с одаренными детьми в средних классах является профильная дифференциация, позволяющая более полно учитывать как интересы и способности учащихся, так и потребности общества и государства в формировании социально-активной и творческой личности гражданина через создание классов с изучением предметов на повышенном уровне (с 8-го класса), факультативов и курсов по выбору, и в последующем создание лицейских классов с достаточно высоким уровнем общей подготовки.

Безусловно, данная деятельность осуществляется с учетом и неотрывно от мероприятий, проводимых уже с первых дней поступления ребенка в школу, и осуществляется на протяжении всего обучения в младших классах, с постепенным переходом в среднее звено.

В работе с одаренными детьми нет мелочей — уже в начальной школе у педагога есть возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении одаренного ребенка. Сложнее учителю-предметнику: ему необходимо выявить специальную одаренность учащихся к конкретному предмету, проще этот процесс происходит при грамотной организации преемственности между начальной школой и средним звеном при переходе детей в 5-й класс. В этом случае учитель-предметник уже может получить своевременные знания об особенностях каждого ребенка и эффективно применить их на практике, развивая способности детей. Совместно с психологической службой учителям целесообразно систематически проводить анализ успешности каждого ребенка с выявлением причин той или иной результативности. Педагоги школы должны ориентироваться на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться: применение знаний в нестандартной ситуации, интеллектуальные творческие конкурсы, эксперименты, разноуровневая дифференциация на уроке.

Приоритетное направление современной школы — развитие учащихся. Расширение круга интересов детей, активизация их познавательной деятельности, развитие творческих способностей, удовлетворение разносторонних образовательных запросов формирующейся личности может быть организованно также и через систему кружков, предметных факультативов, проведения предметных недель, олимпиад, а также может быть использовано при проведении внеклассных мероприятий, классных часов.

Ряд развивающих игр педагог может и должен использовать при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Вот пять самых знаменитых упражнений, которые хотя бы по одному рекомендуется выполнять регулярно, в идеале — ежедневно.

1. «И все-таки у них много общего». Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой… Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Для примера приводятся возможные ответы на вопрос «Что общего между глазом и водопроводным краном»:

1) оба слова—из четырех букв;

2) в обоих случаях буква «А» — третья по счету;

3) при помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана — глаз вымыть;

4) и то и другое может блестеть;

5) из них иногда льется вода;

6) когда они портятся, из них подтекает.

А еще: ремонт глаза стоит в тысячу раз дороже, чем ремонт крана, а у водопроводчика, который приходил чинить кран в пятницу, был большой синяк под глазом.

2. «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Если вы неплохо рисуете, придется на время об этом забыть: здесь важен процесс, а не результат. Теперь нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных… Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное— «задушить» логику и здравый смысл, которые будут взывать к вам с требованиями нарисовать вместо этого безобразия зайчика или черепашку.

3. «Сумасшедший архитектор». Следующее упражнение также принесет вам лавры прославленного графика (особенно если вы заведете привычку развешивать образцы своего творчества вокруг рабочего места). Теперь будем рисовать дом. Вам понадобится прежде произвольно выбрать 10 слов (можно снова воспользоваться словарем). Задача такая: вы — архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить за эскиз своего жилья, к примеру, миллион доллар (или даже 10 миллионов — в общем, сумму, при мысли о которой вы будете веселее работать). Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следуют 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель. «Кастрюля» — отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс-салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение… Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы выглядеть в действительности.

4. «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. Например, «шляпа; большая, зеленая, теплая, модная, красивая» и т. д. Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному НЕ подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой… Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

5. «И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое и хлесткое, можно развернутое и обстоятельное — главное, чтобы оно понравилось вам самим. Например: «Знакомка» (при виде сослуживицы, застывшей за своим рабочим столом); «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.

По наблюдениям Л.В. Хамицевич и В.В. Вильковского, личности, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, часто проявляют инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, социально адаптируемы. И задача педагога таким образом организовать деятельность учащихся, чтобы исключить одаренность как проблему.

Подробнее

Функции специалистов образовательного учреждения при организации работы с одаренными детьми

Одаренный ребенок не появляется вдруг, он уже существует с момента поступления в школу и, чем раньше будет осуществлен процесс выявления такого ребенка, тем эффективнее окажутся меры по его развитию и взаимодействию.

Программа сопровождения одаренных детей разрабатывается совместно всеми субъектами учреждения образования. Заместитель директора осуществляет координацию работы и контроль за реализацией программы.

Реализация программы происходит с учетом массового характера обучения в школе при возникновении потребности в решении таких практических задач, как нахождение позитивных методов воспитания и развития одаренных детей, установление конструктивного взаимодействия между учениками и педагогами.

В основе программы лежит идея уникальности, необычности каждого человека, а также обучения, которое осуществляется в воспитательно-развивающем направлении.

Программа предполагает несколько этапов

1. Диагностический этап, включающий в себя педагогическую диагностику, психологическую диагностику, специальную (углубленную) диагностику и мониторинг динамики развития ребенка.

2. Информационный этап, включающий подбор литера туры по тематике, создание информационной базы данных по работе с одаренными детьми, подготовка курса лекций, семинаров, методических объединений, бесед по данной тематике, просветительская работа со всеми участниками про граммы.

3. Подготовительный этап, включающий составление индивидуальной программы на каждого одаренного ребенка с учетом его особенностей, при этом программа имеет достаточно гибкую структуру и, при необходимости, может быть дополнена, откорректирована. Кроме того, на данном этапе необходимо выработать ряд рекомендаций для классного руководителя, родителей, учителей-предметников по взаимодействию с одаренным ребенком.

4. Развивающий этап включает организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий различными субъектами учебно-воспитательного процесса, организацию мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды для одаренного ребенка.

В соответствии с этапами программы можно выделить ряд функций специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка.

Педагогом-психологом осуществляется психологическая диагностика (начальная, текущая, итоговая) всех субъектов процесса, сбор и анализ результатов педагогической диагностики, просвещение родителей и педагогов по проблемам выявления, сопровождения и развития одаренности, организация коррекционно-развивающей деятельности с учетом особенностей адаптации и социализации одаренного ребенка, участие в развитии одаренного ребенка.

Заместитель директора осуществляет мониторинг и координацию процесса сопровождения одаренного учащегося, организует методическое оснащение процесса сопровождения, а также оказывает помощь в проведении выставок, олимпиад, при подготовке к конференциям, публикациям.

Классный руководитель осуществляет сотрудничество с родителями с целью распространению информации по особенностям одаренного учащегося, оказывает помощь в социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников.

Учителя-предметники осуществляют выявление учащихся со специальными способностями, проводят углубленную диагностику по своему предмету с целью определения зоны ближайшего развития, составляют учебные планы и программы с учетом выявленных особенностей одаренных учащихся, реализуют индивидуальный подход в процессе обучения.

Подробнее

Рекомендации родителям по взаимодействию с одаренным ребенком

Как надо вести себя родителям с одаренным ребенком:

1. Понять ребенка и осознать его неординарность.

2. Признать всю уникальность его данных.

3. Восторгаться им в меру.

4. Не использовать всю жизнь ребенка для удовлетворения своих высоких родительских амбиций.

5. Создать условия для «поощрения» таланта.

6. Не проецировать на одаренного ребенка собственные интересы и увлечения.

7. Не культивировать необходимость преуспеть. Не заставлять его все время делать вам приятное, используя свою незаурядность.

8. Не заставлять чрезмерно увлекаться любимым делом и не перегружать его.

9. Создать ребенку атмосферу творчества, поддерживать возникший интерес.

10. Учить терпению и поощрять за все старания.

11. Тактично, деликатно помогать ему.

12. Учить проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию.

13. Стараться всеми способами уменьшить чрезмерную ранимость ребенка.

14. Учить ребенка быть как можно меньше уязвимым.

15. Спокойно относиться к эмоциональным перепадам ребенка.

16. Учить владеть эмоциями.

17. Попытаться помочь изжить чувство неудовлетворенности собой, немного приземлив тот идеал, которому он подражает.

18. Все делать, что от вас зависит, чтобы ребенок не занижал свою самооценку и в то же время чтобы он не выставлял сверходаренность напоказ.

19. Не возвышать его над остальными детьми в семье.

20. Помочь наладить отношения со сверстниками. Учить быть дружелюбным в коллективе.

21. Стараться объяснить, что неудобно поправлять других, показывая свою образованность и превосходство.

22. Как можно больше уделять внимания физической активности ребенка.

23. Организовать активный отдых, помочь научиться вовремя переключаться с одного вида деятельности на другой.

24. Следить за уровнем развития моторики и помогать осваивать различные физические навыки.

25. Понять, что беспокоит малыша все время, в чем суть проблемы вашего ребенка, с чем связана агрессия или неприятие себя.

26. Учитывать его индивидуальность.

27. Все время ободрять его.

28. Тактично обращаться с ним.

29. Суметь создать доброжелательную атмосферу по отношению к нему, привлекая не только близких, но и воспитателей ребенка.

30. Считать себя самым счастливым из родителей.

31. Не подрезать ребенку крылья, а отправляться с ним в «полет».

Как не надо вести себя родителям с одаренным ребенком:

1. Игнорировать дар ребенка или специально возвышать его все время.

2. Воспитывать как самого обычного ребенка или создать «мимозные» условия жизни.

3. Считать его в какой–то мере ненормальным или подчеркивать сверходаренность малыша.

4. Все время приземлять его или считать недосягаемым для все.

5. Наказывать за любознательность или настолько поощрять ее, что это может кончиться нервным срывом.

6. Любыми способами замедлять развитие или настолько ускорять его, что это будет не по силам малышу.

7. Противопоставлять специально другим детям в семье или же в детском коллективе и разжигать соперничество или ревность.

8. Не обучать коммуникабельности со своими сверстниками и культивировать в ребенке чувство превосходства над ровесниками.

9. Не помогать решать проблемы с воспитателями.

10. Усиливать его ранимость и чувство собственной вины.

11. Пытаться завышать все эталоны, которым ваш ребенок подражает.

12. Драматизировать все неудачи.

13. Стараться выставить всем напоказ любые недостатки малыша.

14. Подчеркивать все время его физическое несовершенство и ущемлять тем самым самолюбие ребенка или не обращать внимания на то, как развит ваш малыш физически, и не стараться помогать ему усвоить физические навыки, считая, что главнее всего интеллект.

15. Не понимать проблемы малыша и не пытаться разрешить их или искусственно их расширить до бесконечности.

16. Считать, что вам с ребенком просто–напросто не повезло, и не упрекать его все время в этом.

17. Чрезмерно опекать или ни в чем не помогать.

18. Чтобы ваш ребенок был стандартным, подрезать ему все время крылья.

Подробнее

Ресурсы по экономике. Полезные ссылки

Подробнее

Ресурсы по обществознанию. Полезные ссылки

Подробнее

Полезные ссылки. Ресурсы по всеобщей истории

Полезные ссылки. Ресурсы по всеобщей истории

Подробнее