В помощь учителю

Подробнее

Рекомендации по использованию элементов оформления презентации

Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный, взвешенный и продуманный системный подход. Существует мнение, что наглядный материал не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики и дизайна.

Одним из основных компонентов дизайна педагогической презентации, на наш взгляд, является учет физиологических особенностей восприятия цветов и форм. К наиболее значимым из них относят :

• стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый, желтый;

• дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый; зеленый;

• нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый;

• сочетание двух цветов — цвета знака и цвета фона — существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);

• составление цветовой схемы презентации начинается с выбора трех главных функциональных цветов, которые используются для представления обычного текста, гиперссылок и посещенных ссылок. Цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах. Это создает у обучающегося ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности;

• при выборе шрифтов для вербальной информации следует учитывать, что прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные; отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам меж­ду буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;

• наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем;

• белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор — признаком стиля;

• любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала;

• фон является элементом заднего (второго) плана, должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;

• большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее;

• любой нерелевантный движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие, наруша­ет динамику внимания;

• включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.

Учет указанных особенностей оформления презентации в значительной степени влияет на эффективность восприятия представленной в ней информации.

Подробнее

Основные требования к содержанию презентации

Анализ педагогической практики использования средств учебного назначения, как отмечается в [14], позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) программных продуктов являются, во-первых, частичное, а порой и полное, игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию, использующую компьютер в качестве средства обучения.

Тем не менее, в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения факт, что «в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования» [14]. Более того, с активным внедрением мультимедийных  презентационных инструментальных средств претерпевают коренные изменения широко используемые в традиционной методике демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, ориентированные в основном на коллективное восприятие информации.

При этом на электронные презентации, используемые в образовательном процессе, должны распространяться основные требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам:

• педагогические требования (дидактические; обоснование выбора тематики; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

• технические требования;

• эргономические требования;

• эстетические требования.

Подробнее

Общая характеристика основных структурных элементов презентации

Основной единицей электронной презентации в среде PowerPoint является слайд, или кадр представления учебной информации, учитывающий эргономические требования визуального восприятия информации.

Каждая электронная презентация, подготовленная к уроку, с одной стороны, должна быть в значительной степени автономным программным продуктом, а с другой — отвечать некоторым общим стандартам по своей внутренней структуре и форматам содержащихся в ней исходных данных (формат рисунков, дизайн таблиц и т.п.). Это обеспечит возможность, при необходимости, связать презентации в единую обучающую систему, ориентированную, например, на изучение целого раздела (в идеале – предмета).

Обязательными структурными элементами, как правило, являются:

• обложка;

• титульный слайд;

• оглавление;

• учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации, графики);

• словарь терминов;

• справочная система по работе с управляющими элементами;

• система контроля знаний;

• информационные ресурсы по теме.

При этом содержательное наполнение указанных слайдов может быть прокомментировано следующим образом.

Обложка должна быть по возможности красочной. Для этого следует оформить ее с помощью графических вставок и фонов. Дизайн обложки должен способствовать улучшению эмоционального состояния учащихся и повышать их интерес к предмету (изучаемой теме).

Титульный слайд должен включать:

• название темы;

• информацию об образовательном учреждении;

• сведения об авторе;

• дату разработки;

• информацию о местоположении информации в сети, на локальном компьютере и имя файла.

Оглавление является очень важным структурным элементом презентации. С одной стороны, оно должно быть достаточно подробным, чтобы обеспечивать оперативный доступ (через гипертекстовые ссылки) к ее сравнительно небольшим содержательным частям, с другой стороны, максимально обозримым, т.е. находиться на одном слайде. Практика показывает, что таким требованиям, как правило, удовлетворяет двухуровневое оглавление (разделы и подразделы).

Оглавление может представлять сокращенное графически-текстовое изображение содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания презентации с некими графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию.

Учебный материал в электронной презентации, как правило, представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным учебным материалом. Такое представление дает качественно иной ракурс для рассмотрения содержания, что достаточно эффективно как на этапе вводных занятий по теме, так и на этапе обобщения и систематизации учебного материала.

Изложение содержания материала может осуществляться в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п. (т.е. в обычном «книжном» виде, хотя в презентацию могут быть интегрированы и элементы, не свойственные бумажным носителям, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты и проч.). При этом графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

Информационное обеспечение презентации удобно организовать в виде гипертекстовой системы, при которой фрагменты текста с элементами графики соединяются между собой с помощью специальных гиперсвязей в сеть. С помощью гиперссылок можно получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, организовать многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест презентации.

Тем не менее, не следует использовать гиперссылки для переходов на другие слайды, которые, в свою очередь, содержат гиперссылки с переходом на следующие страницы, и т.д. Такое «удобство» нарушает последовательность изложения учебного материала и приемлемо только для энциклопедий или справочников. В свою очередь, содержание и организация электронных презентаций, выполняющих функции базовых конспектов, должны провести обучающегося по некоторому заранее определенному маршруту усвоения знаний.

Каждый слайд, презентующий учебный материал, как правило, содержит:

• область отображения местоположения страницы в контенте презентации;

• одно или несколько текстовых полей. Текст может включать небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т.п.);

• область для размещения элементов управления на странице.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации [8]:

• сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

• объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

• каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста;

• основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке абзаца). Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли абзаца;

• предпочтительнее использование табличного (матричного) формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

• при проектировании характера и последовательности предъявления учебного материала должен соблюдаться принцип стадийности: информация может разделяться в пространстве (одновременное отображение в разных зонах одного слайда) или во времени (размещение информации на последовательно демонстрируемых слайдах);

• вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;

• графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью учебного материала. При этом большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок.

Словарь терминов. Наличие такого словаря весьма желательно. Конечно, предпочтительнее дать все определения терминов с помощью гиперссылок в тексте, однако оформление любой гиперссылки связано с выделением ее в тексте. Текст может оказаться чрезвычайно перегруженным выделениями, так как в нем могут присутствовать также и смысловые выделения, и гиперссылки на иллюстрации, таблицы, графики и т.п. Чтение и осмысление такого текста будет весьма затруднено. Поэтому предпочтительнее оформить словарь терминов и определений на отдельном слайде (серии слайдов). Для обращения к словарю терминов на соответствующих страницах учебного материала целесообразно разместить соответствующую кнопку.

Справочная система по работе с управляющими элементами презентации должна представлять собой отдельный слайд с описанием всех используемых экранных кнопок для уточнения их функционального назначения. Основные требования к элементам управления — понятность, наличие на экране нужных подсказок в нужный момент и, главное, минимальное (только необходимое) количество элементов управления на каждой странице.

Основными элементами управления являются:

• кнопки перехода из оглавления на начало тем;

• кнопки перехода со слайда на слайд вперед и назад;

• кнопка возврата в оглавление;

• кнопка вызова подсказки;

• кнопка перехода в словарь терминов;

• гиперссылки для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков и пр.

Элементы управления презентацией, имеющие не очевидное представление, должны обеспечиваться всплывающими подсказками. Справочная система по работе с управляющими элементами презентации должна вызываться практически с любого слайда, и поэтому ее желательно представить на всех кадрах управляющей кнопкой на экране.

Система контроля знаний в среде MS PowerPoint может быть организована как эспресс-тестирование (для быстрого контроля усвоения лекционного материала) или через систему гиперссылок (для организации самоконтроля при работе с презентацией как с опорным конспектом).

При экспресс-тестировании возможно предъявление тестовых заданий в автоматическом режиме на ограниченное (зависящее от сложности вопроса) время (задается при выборе параметров анимации объекта). Ответы учащихся при этом могут фиксироваться на бумажном носителе (с указанием фамилий или анонимно, в зависимости от целей тестирования) и анализироваться учителем после завершения урока.

Информационные ресурсы по теме представляют собой, прежде всего, перечень источников информации, как на бумажных носителях, так и электронных (CD-ROM, Интернет-ресурсы), используемых педагогом при подготовке презентации. Список ресурсов может содержать обязательные и дополнительные источники информации, предлагаемые учащимся для самостоятельного изучения отдельных вопросов по теме урока.

Подробнее

Основные этапы разработки электронной презентации

Разработка презентаций включает в самом общем случае четыре основные стадии:

1. концептуальное проектирование;

2. проектирование;

3. разработка методических рекомендаций;

4. педагогическая реализация и анализ результатов.

На стадии концептуального проектирования формируются концепция и облик создаваемого продукта, специфицируются его основные функции и характеристики, определяются структура, содержательная направленность и глубина представляемого учебного материала, принимаются принципиальные дидактические и программно-технические решения.

Исходя из контента урока и его педагогических задач, аргументировать необходимость использования мультимедийных презентационных технологий можно следующими факторами:

• дефицит источников учебного материала;

• возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

• необходимость систематизации и структурного представления учебного материала;

• визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

• необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с целью исследования их свойств и др.

Концептуальное проектирование — наиболее сложная и ответственная стадия проекта. Большинство решаемых в ее рамках задач имеют творческий характер и трудно формализуемы. Выбор темы и подбор материала остаются творческими процессами автора и не автоматизируются. Автоматизации подлежат лишь процессы воплощения авторских идей (на этапе проектирования) в готовый продукт и процессы его публичного воспроизведения. При этом основой успеха является оптимальный баланс между содержанием и средствами его представления. Можно сказать, что результатом этапа концептуального проектирования является формирование «на бумаге» эскиза продукта.

На стадии непосредственного проектирования осуществляется создание шаблонов (заготовок) слайдов и основных информационных компонентов: текстовых фрагментов, графических объектов (например, элементов структурных схем) и их наполнение предметным содержанием с позиций принципа генерализации информации

Технология создания электронных презентаций предусматривает выполнение на этапе проектирования следующих видов работ:

• подготовка и структурирование учебного материала, его методическая обработка;

• разработка компьютерных графических материалов и подготовка их для размещения на слайдах;

• формирование и интеграция информационных компонентов на слайдах;

• отладка презентации.

На этапе выработки методических рекомендаций педагог прогнозирует эффективность использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методические аспекты их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.

Заметим, что методика проведения уроков с применением электронных презентаций может быть различной. Например, презентация может быть использована при изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания учащихся при повторении и обобщении изученного материала. Кроме того, на слайды презентации могут быть вынесены «опорные конспекты» к урокам, неоспоримыми достоинствами которых являются:

• сжатие большой дозы информации во внешне малые размеры с использованием ассоциации символов и выделением главного;

• наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам, темам) и т.п.

При проектировании «опорного конспекта» с помощью электронных презентаций расширяется возможность создания большого объема символьных образов, являющихся основой опорного конспекта. Кроме того, эти образы могут быть анимационными, что невозможно традиционными способами. Ценность педагогической презентации возрастает, если в ней реализован потенциал, обеспечивающий вариативность применения (ориентация на разную глубину усвоения учебного материала, разную исходную подготовленность обучаемых и т.п.).

Основная цель этапа педагогической реализации —перевод педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия. Для эффективного управления процессом обучения с использованием средств информационных технологий требуется решение двух основных задач: задачи диагностики психологического состояния и уровня знаний обучаемого и задачи управления его познавательной деятельности. Суть первой задачи заключается в распознании текущего психологического состояния и уровня знаний обучаемых. Суть второй задачи – в планировании и реализации оптимальной последовательности действий, выбор траектории представления информации, соответствующей уровню подготовки учащихся, что достигается в электронных презентациях посредством гипертекстовых технологий.

Одним из видов деятельности на этапе педагогической реализации является оценка результатов. Более уместной процедурой является так называемая валидация — установление того, достигнуты ли цели применения электронной презентации в образовательном процессе (например, в осуществлении соответствующих изменений в знаниях учащихся). Желаемые изменения должны быть изложены заранее как часть критериев качества на этапе концептуального проектирования (например, «90% учащихся должны быть способны демонстрировать свою компетенцию в…»).

Для проведения проверки, как правило, необходимо иметь:

• репрезентативную выборку обучаемых, т.е. достаточное их количество, для того чтобы устранить случайные погрешности измерений;

• инструменты (измерители), которые сами обладают надежностью и являются валидными.

Заметим, что одна выборка пользователей будет вполне достаточной для проведения валидации и нет необходимости в контрольной группе, так как задача состоит в том, чтобы определить, происходят ли намеченные изменения, а не в том, стал ли процесс лучше (эффективнее) по сравнению с альтернативным способом обучения.

Основными факторами, свидетельствующими об интенсификации учебного процесса с помощью электронных презентаций, могут стать:

• повышение целенаправленности обучения;

• усиление мотивации и повышение интереса к предмету;

• улучшение эмоционального состояния учащихся .

Подробнее

Структура автореферата

(описание собственного инновационного опыта педагогической деятельности)

1. Введение

1. Данные об учителе (Ф.И.О., адрес школы, преподаваемый предмет, стаж).

2. Решаемые автором опыта противоречия, актуальные для массовой практики.

3. Главная идея инновационного опыта, то есть кратко сформулированная программа (модель) педагогических действий, обеспечивающая решение указанных противоречий.

4. Научное обоснование опыта, то есть указание на те педагогические идеи, теории, концепции, которые лежат в его основе.

5. Результат работы учителя.

2. Основная часть

Характеристика основных элементов данной педагогической системы. Это могут быть:

1. Особенности организации содержания обучения:

- корректировка содержания (иная логика построения курса);

-дифференциация содержания (по уровням сложности и объему);

-расширение, углубление содержания (профилизация, краеведческая направленность, усиление прикладного аспекта и т.п.);

2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности школьников:

- нетрадиционная система уроков;

- оригинальные методы, приемы, формы, средства обучения, контроля и оценки знаний, умений учащихся (описание их технологий);

- новые правила, алгоритмы учебной деятельности;

- оригинальные виды заданий, задач, упражнений, разработанные автором опыта.

3. Заключение

1. Указание на объективные и возможные субъективные трудности, возникающие в процессе внедрения данной системы, пути их преодоления.

2. Нерешенные проблемы (возможно, недостатки, недочеты данной методической системы).

3. Перспективы развития данной системы, то есть над чем работает учитель, как собирается развивать, совершенствовать свою методику.

4. Рекомендации по использованию данного опыта.

Подробнее

Из опыта работы. Служба примирения

«Служба примирения» (из опыта работы СОШ №6)

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» в 2008-2010 создана служба примирения, в основу работы которой положен инновационный способ разрешения конфликтов. Как и большинство инноваций, восстановительная медиация пришла к нам с запада. Школьная служба примирения овладевает восстановительным методом и применяет его на практике в разрешении конфликтов между учениками и учителями.

Почему необходима служба примирения в школе?

Многие конфликты наносят подросткам глубокие психические травмы. Кроме того, ослабляются имеющиеся у них социальные связи, снижается уровень образования, а в некоторых случаях конфликты влекут и последующую криминализацию личности.

Однако в современных условиях разрешение конфликта сопровождается зачастую наложением на провинившегося лишь формальных обязательств, что по большей части приводит к осознанию подростками безнаказанности собственного девиантного поведения и его рецидиву.

Именно восстановительный подход помогает провинившемуся осознать последствия совершенного им проступка, предпринять шаги к примирению с потерпевшим, почувствовать раскаяние, получить прощение.

Что такое восстановительная медиация?

Под медиацией понимается процесс, в рамках которого участники с помощью беспристрастной третьей стороны (медиатора) разрешают конфликт. Медиатор создает условия для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для них вариантах разрешения проблем, возникших в результате конфликтных ситуаций. Важно, чтобы стороны имели возможность освободиться от негативных состояний, обрести ресурс для совместного поиска выхода из ситуации.

Коллектив школы №6 работает в рамках собственного проекта «Расширение позитивных связей в школе через возможности восстановительного способа реагирования на конфликтные ситуации» и одновременно в рамках общероссийского проекта «Повышение доступности правосудия для малоимущих и социально незащищенных групп населения Российской Федерации». Агентством по реализации этого проекта является Московский институт права и публичной политики. Партнёр проекта – Лужский городской суд.

При реализации данного проекта решаются следующие задачи:

1. Проведение обучающих мероприятий для учащихся старших классов, классных руководителей и учителей других школ района.

• Семинар «расширение общественного участия в управлении образованием» (обучающий тренинг для заместителей директоров школ Лужского района. Тренинг состоялся в январе 2010 года и стал первым из запланированных обучающих мероприятий в рамках реализации проекта.
• Тренинг «Организация службы примирения в СОШ №6.»Тренинг проходит один раз в месяц, предназначен для учащихся 11 педагогического класса, имеющих опыт волонтёрской работы.
• Тренинг «Подготовка медиаторов для программ восстановительного способа реагирования на конфликтные ситуации».
• Семинар для директоров образовательных школ Лужского района «Государственно-общественное управление, как ресурс развития школьной системы образования».

• Презентация службы примирения в СОШ №6

2. Организация работы службы примирения в школе.

• Деятельность службы примирения была одобрена педсоветом школы и школьным ученическим самоуправлением. Так она получила официальный статус в рамках структуры школы.
• Служба примирения собирает статистику по поступившим из активов классов запросам, проведённым медиациям.
• Восстановительная медиация включает предварительные встречи медиатора с каждой из сторон по отдельности и общую встречу сторон с участие куратора службы.
• В 2008-2009 годах школа приняла участие в 2- х областных тренингах, которые проходились в городе Кингисеппе Московским институтом права и публичной политики: / «Организация школьных служб примирения в Ленинградской области», «Восстановительная ювенальная юстиция: обучение навыкам медиации»/

• В 2010 – 2011 году школой планируется проведение областной конференции «Служба примирения: Мировые тенденции и опыт Ленинградской области»

Подробнее

Из опыта работы. Экологическая работа

Экологическая работа

в МОУ «Толмачевская средняя общеобразовательная школа»

Шевцова Юлия Игоревна, учитель химии, биологии и экологии Толмачевской СОШ,

педагог дополнительного образования ЦДЮТ г. Луги

«Странный народ эти взрослые»- сказал себе Маленький принц, продолжая путь. Останавливаясь на этих словах из сказки Антуана – де-Сент Экзюпери, пытаюсь соизмерить с этой фразой свои отношения с детьми.

В такие мгновения приходит на помощь Экзюпери: «Искать сердцем» — говорит он, и те же самые педагогические истины и технологии приобретают иной смысл, иную окраску. В своей работе с детьми я стараюсь искать сердцем.

Двенадцать лет я занимаюсь экологической работой с детьми. Главная моя цель – это воспитание экологической культуры подростков.

Ядром экологического сознания является экологическое мышление – умственная аналитико – синтезирующая способность человека, дающая ему возможность осознания, понимания, выражения в понятиях, категориях, выводах и обобщениях закономерных связей и зависимостей, на основании которых возможно продуманное, научно обоснованное, взвешенное вмешательство в природу, жизнь общества и отдельных индивидов, сохранение экологического равновесия (Лихачев).

Крайнее обострение экологических проблем обусловило сегодня объективную необходимость коренного изменения характера взаимодействия человека с окружающей средой, формирования нового типа культуры человеческого общества.

«Человека называют властелином природы, но мудрость, которой мы властвуем, природой не дается. Этому надо учиться» (Николай Иванович Лобачевский). Он предвидел время, когда сила нашего воздействия на природу станет опасной не только для нее, но и для нас самих. Природа – это, прежде всего живая, чувствительная и очень сложная система. И даже самый тихий наш шаг для природы ощутим. Экологическая грамотность необходима каждому.

Недалек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты.

Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее господствующей ныне психологии потребления, прагматизму и эгоизму.

Теперь все камни разбросали,

Пора их снова собирать.

Что было в прошлом – потеряли,

Все надо снова создавать.

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно существование его на планете Земля.

Направления работы

Экологическая работа в Толмачевской школе ведется в разной форме:

• Уроки экологии в 9 – 11 классах. С этого учебного года вводятся уроки экологии в 7, 8 классах.
• Кружки школьные: «Экология человека», «Экологический мониторинг» для учащихся 7 – 11 классов.
• Кружки от ЦДЮТ: для учащихся начальной школы, среднего и старшего звена.
• Элективные курсы профильные и предпрофильные с химико-экологическим и эколого-биологическим содержанием.
• Работа экологического клуба «Земляне».
• Научно – исследовательская работа.
• Участие в природоохранных акциях и проектах.
• Участие в конкурсах и олимпиадах.
• Научно – исследовательские экспедиции.

О некоторых формах работы расскажу подробнее.

1. Клуб «Земляне»

Сначала это был просто кружок «Юный эколог» от ЦДЮТ, но наша работа выходила далеко за рамки кружка. И тогда мы создали клуб «Земляне». В его состав входят школьники с 5 по 11 класс, а в этом году присоединятся учащиеся начальной школы. Стать членом клуба может каждый желающий.

Цель – экологическое образование учащихся, воспитание ответственного и уважительного отношения к окружающей среде и ко всему живому на Земле, изучение природного и культурного наследия своего края.

Девиз: «Сохраним природное и культурное наследие своего края».

Направления работы:

1. Занятия коллектива по программе «Экологический серпантин» от ЦДЮТ;
2. Занятия по программе «Экологический мониторинг»;
3. Заседания объединения;
4. Исследовательская работа;
5. Участие в районных, городских, областных, региональных и всероссийских конференциях, конкурсах и олимпиадах по экологии, биологии и краеведению;
6. Организация школьных экологических праздников;
7. Участие в различных проектах и акциях:

• Школьный проект «Экологические инициативы»;
• Районный проект «Родники Лужского района»;
• Региональная акция «Малым рекам Ленинградской области – жить!»;
• Международный проект «Наблюдения за природой Балтики»;

1. Работа с научно – популярно литературой;
2. Летние экологические лагеря, экспедиции, походы.

Формы и методы, используемые в работе коллектива:

Выезды и исследовательская работа на водоемах, в лесу; экскурсии в природу и по достопримечательностям Санкт – Петербурга и Ленинградской области; встречи с интересными людьми, людьми науки; практические работы в лабораториях; выступления лекторских групп; экологические праздники, сюжетно – ролевые игры; экологические акции; работа в экологических мастерских; летние экологические лагеря, экспедиции, учебные сессии в центре для одаренных детей «Интеллект», участие в областных слетах – школах три раза в год и в районном экологическом слете; обучение во всероссийском экологическом лагере и международном, на финском заливе.

Символика: флаг с эмблемой нашего клуба (земной шар, который закрывают дети зонтиком от экологических катастроф и надпись: «Дети спасут мир»), зеленые галстуки.

2. Экологические акции

Одним из основных направлений экологического образования является формирование экологически целесообразных умений, способствующих углубленному пониманию экологической ситуации и определению возможных путей ее улучшения. Решающая роль в этом процессе принадлежит экологическим акциям.

В ходе акции учащиеся включаются в активную познавательную и практическую работу, обеспечивающую: привитие умений и навыков в природоохранной деятельности, возможность самореализации каждого из участников акции, формирование чувства индивидуальной и групповой ответственности за выполняемое дело, участие в решении экологических проблем своего региона.

Много лет мы участвуем в региональной акции «Малым рекам Ленинградской области – жить!». За это время было изучено множество малых рек нашего региона. В этой акции участвовало огромное количество школьников из разных районов области. А так же два года в нашей акции участвуют ребята из г. Москвы.

Цель акции: формирование гражданской позиции и ответственного отношения школьников к окружающей среде, базирующихся на системных знаниях о проблемах малых рек, умениях оценивать состояние системы «водосбор — водоток», навыках по оздоровлению природной среды.

Достижение поставленной цели обеспечивается комплексным решением образовательных, воспитательных и практических задач.

Образовательные задачи:

1. Изучение методов оценки нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам (на примере малых рек).
2. Изучение последствий для различных компонентов природной среды нарушений экологических требований.
3. Изучение методов оценки состояния системы водосбор – водоток (на примере малых рек).
4. Изучение возможностей улучшения состояния и восстановление природных систем на исследуемой территории.
5. Изучение правил техники безопасности при проведении исследовательских работ и природовосстановительной деятельности.

Воспитательные задачи:

1. Формирование у участников акции правильного отношения к поставленной экологической проблеме.
2. Формирование экологически грамотного поведения участников акции.
3. Формирование у участников акции активной жизненной позиции и ответственного отношения к окружающей среде.
4. Пропаганда среди населения знаний о последствиях для различных компонентов природной среды нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам.

Развивающие задачи:

1. Развитие умений по регистрации нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам.
2. Развитие умений по оценке экологического состояния водного объекта.
3. Развитие умений по выполнению картографических работ.
4. Развитие умений по информационному обеспечению экологической ситуации.
5. Развитие умений по обработке информации.
6. Развитие умений по оценке результатов экологической акции.
7. Развитие умений по выработке рекомендаций по оздоровлению водного объекта (на примере малых рек).
8. Развитие умений по пропаганде экологических знаний среди населения.

Практические задачи:

1. Формирование и выработка навыков экологически целесообразной деятельности в природе.
2. Формирование навыков по определению и ликвидации загрязнения окружающей среды.
3. Выработка навыков по улучшению состояния окружающей среды и организации общественного экологического контроля.

В процессе проведения акции предусмотрены следующие виды деятельности:

• Выход исследовательских групп (участников акции) на предварительно определенные маршруты, проходящие вдоль малых рек, с целью выявления нарушений экологических требований, предъявляемых водным объектам и оценки экологического состояния водосборов.
• Подготовка и передача писем – обращений виновникам нарушений и в районные администрации.
• Проведение природовосстановительных работ на исследуемой территории.
• Освещение результатов акции через средства массовой информации.
• Осуществление среди учащихся школ и населения пропагандисткой деятельности по результатам акции.
• Подведение итогов акции с участием представителей природоохранных структур, общественности и средств массовой информации.
• Осуществление общественного экологического контроля по результатам проведенной акции.

Работа выполняется в составе исследовательских групп:

1. Общественных инспекторов охраны природы.
2. Экологов исследователей.
3. Картографов (топографов).
4. Журналистов (фоторепортеров).

Для достижения цели проводится ряд экспедиций. Каждая группа выполняет свои задачи.

1. Общественные инспектора по охране природы – фиксируют все нарушения, предъявляемые к водным объектам (замусоренность территории водосбора реки; описание свалок; наличие коммунально-бытовых и промышленных стоков и т.д.).
2. Экологи – исследователи проводят гидрохимические, гидробиологические и гидрологические исследования.
3. Картографы наносят на карту точки исследования, а так же обнаруженные нарушения; готовят карту – увеличку.
4. Журналисты проводят социологический опрос населения о проблемах малых рек, помогают готовить отчеты, делают фото и видео съемку.

Результаты деятельности

Одним из результатов деятельности являются исследовательские итоговые работы. Это творческие работы, выполненные с помощью конкретной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

Научно – исследовательские работы дети представляют на разных конкурсах, конференциях, олимпиадах, где занимают призовые места. В течение нескольких лет мы занимаем первые места на районном этапе экологической олимпиады и защищаем честь района на областном этапе, где тоже ежегодные призеры. Защищали честь области на всероссийском этапе экологической олимпиады в 2009 году – Кожокарь Татьяна и 2010 году: Куклич Ксения, Кожокарь Татьяна и Суханова Маргарита.

Но самое главное, что дети лучше узнают друг друга, имеют возможность общаться с взрослыми, с научными работниками, учатся работать с литературой, различными приборами, грамотно оформлять исследовательские работы и защищать их. Все это дает детям огромный опыт самостоятельной жизни. И кем бы они ни стали, наши занятия не пройдут даром, ведь то, что мы закладываем в них элементы экологической культуры, будет полезно для них и общества в целом, кем бы они ни стали.

Подробнее

Из опыта работы. Методические рекомендации по созданию электронных презентаций

Ефремов Владимир Семенович,

методист по информатике и ИКТ МУ ИМЦ г. Томск

Одним из актуальных и распространненых направлений внедрения использования информационных технологий в образовательный процесс учебного заведения являются мультимедийные презентационные технологии.

У термина презентация (от лат. praesento — передаю, вручаю или англ. present — представлять) два значения — широкое и узкое. В широком смысле слова презентация — это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения и т.п. В узком смысле слова презентации — это электронные документы особого рода. Они отличаются комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления воспроизведением (может быть автоматическим или интерактивным). Далее этот термин будет использоваться в узком смысле этого слова.

Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что производительность обучения значительно повышается, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия (принцип модальности). Действительно, результаты исследований показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Более того, наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с подобного рода ресурсами.

Написание презентации к уроку всегда большая, кропотливая и полезная работа. Полезная, так как приводит в порядок мысли, классифицирует материал, позволяет вскрыть «узкие» места. Презентация — квинтэссенция всего перечисленного, поскольку весь отобранный и подготовленный автором материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом виде, и все огрехи здесь становятся достаточно рельефны. Поэтому один из главных положительных моментов при создании электронных презентаций — максимальная дисциплинизация педагога. И, как результат, учитель, работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий повышения качества знаний учащихся.

Документы этого типа готовятся с помощью специальных программных средств, но при этом широко используются и традиционные универсальные средства, такие как текстовые и табличные процессоры, графические редакторы, средства обработки звуковой и видеоинформации.

Сравнение таких программных средств подготовки электронных презентаций, как Corel Presentation 9 (пакет Corel’s Office Suite for Linux), Presentation (пакет StarOffice фирмы StarDivision GmbH), Microsoft PowerPoint (пакет MS Office) позволило сделать выбор в пользу последнего — в силу его широкого распространения, доступности интерфейса при достаточно больших возможностях анимации предоставляемого материала, импорта различных графических приложений, видео- и звуковых материалов. При этом появляется возможность совместить технические возможности компьютерной и мультимедийной техники (прежде всего мультимедийного проектора) в предоставлении учебного материала с «живым» общением учителя с учениками.

Кроме того, MS PowerPoint позволяет подготовить вспомогательные материалы на прозрачной пленке (для демонстрации через оптический проектор), на специальной 35-мм фотопленке (для демонстрации через оптический слайд-проектор) или бумаге. При использовании локальной сети компьютерного класса управление демонстрацией презентации на компьютерах учащихся можно осуществлять дистанционно (с рабочего места преподавателя).

Тем не менее, из практического опыта следует, что основное содержание работы с MS PowerPoint составляет вовсе не освоение интерфейса и инструментария программы, а осмысления целей ее применения в учебном процессе, потребностей учащихся, выявление преимуществ мультимедийного способа представления информации и другие действия креативного характера. Конечно, при этом не стоит преуменьшать и значения полного овладения средствами MS PowerPoint.

Теоретический материал и практические примеры, представленные в модуле, позволят педагогу самостоятельно познакомиться с современными подходами в области мультимедийных презентационных технологий и подготовиться к их активному использованию в своей профессиональной деятельности с учетом вышеизложенных тенденций.

Подробнее

Методические рекомендации

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разъяснению среди населения области вопросов об ответственности,

связанной с незаконным культивированием (выращиванием)

наркотикосодержащих растений

Культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества, представляет повышенную общественную опасность, поскольку подпитывает деятельность наркомафии, обеспечивая ее наркосырьем, стимулирует сотрудничество части населения с его скупщиками, способствует распространению наркомании. Несмотря на то, что в последние годы нелегальный наркорынок активно пополняется синтетическими наркотиками, по-прежнему по объему изъятий наркотических средств и распространенности среди наркоманов доминируют наркотики растительного происхождения.

1. Растения, содержащие наркотические средства

К растениям, содержащим наркотические средства, растущим на территории Псковской области относятся, прежде всего: конопля, мак, псилобицино содержащие грибы. В этих растениях значительная концентрация наркотиков, поэтому они сами и их части признаются наркотическими средствами.

1.1. Конопля

Наиболее доступным и крупным источником сырья для изготовления наркотиков является дикорастущая конопля. Конопля растение однолетнее. Стебель волокнистый, толстый, высотой 50-150 см и выше. Листья парные, крупные, зазубренные по краям. Верхняя сторона листьев темно-зеленая, нижняя сероватая.

В сельской местности дикорастущая конопля произрастает возле жилищ, скотных дворов, навозохранилищ, по обочинам дорог и полей, на лесных опушках, берегах водоемов, лугах и пастбищах, меньше — в садах, огородах, посевах различных сельскохозяйственных культур.

В городах основные массивы конопли приходятся на городские свалки, поля орошения и отстойники. Растет обычно небольшими очагами, на почвах, богатых органическими веществами может образовать сплошные заросли. Для незаконной посевной конопли разработаны различные способы ее маскировки. В частности, в последнее время наблюдаются смешанные посевы с другими культурами, в том числе сельскохозяйственными.

В посадках картофеля коноплю могут сеять в междурядья, пригибая стебли, чтобы они не выделялись на общем низком фоне. Выбираются солнечные полянки в пригородных лесах; конопля высевается вдоль дорог, во дворах (на пустырях); на территории закрытых и режимных объектов ВПК и т.п.

Особенностью конопли является накопление в процессе вегетации наркотически активных каннабиноидных соединений, концентрация которых увеличивается при продвижении с севера на юг, а также с возрастом растений, достигая максимума в период созревания семян. Всходы конопли появляются в апреле, когда почва прогреется до 8-10 градусов, период их появления может растягиваться до 30 дней.

Цветет конопля со второй половины июня до начала августа, созревает в августе-сентябре. Конопля отличается высокой семенной продуктивностью и устойчивостью к климатическим условиям (на 1 га в среднем выпадает до 10 млн. семян). Попавшее в почву семя сохраняет всхожесть до пяти, а в южных регионах России до восьми лет.

Для изготовления наркотических средств из конопли пригодны практически все ее сорта.

С целью удобства потребления, транспортировки, хранения и, самое главное, повышения наркотической активности, — растительное сырье поступает на «черный» рынок в виде марихуаны, гашиша и гашишного масла. Плоды конопли (семена) наркотически активных компонентов не содержат и к наркотическим средствам не относятся.

Марихуана (каннабис) представляет собой «приготовленную смесь высушенных или не высушенных верхушек с листьями и остатками стебля любых сортов конопли без центрального стебля». Марихуана обладает пряным своеобразным запахом, свойственным конопле. Цвет — светло-зеленый, зеленый, редко коричневый, в зависимости от времени сбора и метода переработки сырья.

Гашиш — специально приготовленная смесь отделенной смолы, пыльцы растения конопли или смесь, приготовленная путем обработки верхушек растения конопли с разными наполнителями, независимо от того, какая форма придана смеси: таблетки, спрессованные плитки, пасты и т.д. Цвет — от зеленого до бурого, почти черного.

Гашишное масло — наркотическое средство, получаемое путем экстракции из частей из частей любых видов конопли различными растворителями или жирами. Цвет и консистенция гашишного масла зависит от вида примененного экстрагента и имеет вид либо маслянистой жидкости зеленоватого цвета, либо вязкой массы с запахом органического растворителя.

1.2. Мак снотворный

Наркоманами для изготовления наркотических средств в основном используется мак снотворный, имеющий две формы: опийную с высоким содержанием морфина и масличную, также пригодную для изготовления наркотиков. Мак снотворный — это травянистое однолетнее растение. Корень стержневой, тонкий, слабоветвящийся. Стебель прямостоящий, высотой 30-100 см, покрытый восковым налетом, ветвящийся. Прикорневые листья удлиненно ланцетные. Стеблевые листья сидячие, крупные, широколанцетные, полустеблеобъемлющие, по краю неравномерно зубчатые. Верхние листья стеблеобъемлющие, с сердцевидным основанием, яйцевидные или клиновидные. Цветки одиночные, состоящие из двух рано опадающих зеленых чашелистиков и четырех лепестков венчика разной окраски, но преимущественно белых с темным пятном в основании. После отцветания формируется плод — многосемянная коробочка различной формы. В общей сложности в маке снотворном найдено около 40 алкалоидов.

Посев и выращивание гражданами мака масличного запрещено с 1987 года (Постановление Совета Министров № 695 от 12 июня 1987 года «О запрещении посева и выращивания гражданами масличного мака»).

Часть 3 статьи 29 Федерального Закона «О наркотических средствах и психотропных веществах» устанавливает, что: «юридические лица, не имеющие лицензии на культивирование конкретных растений, включенных в Перечень, и физические лица, являющиеся собственниками или пользователями земельных участков, на которых произрастают указанные растения, обязаны их уничтожить. В случае отказа от добровольного уничтожения указанных растений осуществляется их принудительное уничтожение за счет указанных физических и юридических лиц».

Из растения мак получаются следующие наркотические средства растительного происхождения: маковая солома, опий, экстракт маковой соломы, свернувшийся млечный сок разных видов мака, не являющегося снотворным, но содержащего алкалоиды мака, включенные в Перечень наркотических средств, ацетилированный опий.

Маковая солома — все части растения мак, целые или измельченные, высушенные или не высушенные, за исключением зрелых семян любого сорта мака, собранного любым способом, и содержащие алкалоиды опия, включенные в Перечень наркотических средств.

В отличие от конопли, которая является наркотикосодержащим растением, не являющимся наркотическим средством, растение мак, извлеченное из почвы, если оно содержит наркотические алкалоиды, уже является наркотическим средством — маковой соломой.

Опий - это свернувшийся высушенный млечный сок опийного или масличного мака. Опий обычно встречается в виде смолообразного вещества бурого или темно-коричневого цвета, горького вкуса с характерным запахом либо в виде порошка коричневого цвета, комочков, шариков или плиток. Свернувшийся млечный сок разных видов мака, не являющийся снотворным, но содержащий алкалоиды мака, включенные в Перечень наркотических средств.

Экстракт маковой соломы — вещество, получаемо путем экстракции наркотически активных алкалоидов водой или органическими растворителями любым способом из маковой соломы. Экстракт маковой соломы представлять собой мутную жидкость коричневого цвета, а также пасту или порошок коричневого цвета.

Ацетилированный опий - средство, получаемое из опия или экстракта маковой соломы путем ацетилирования и содержащее помимо наркотически активных алкалоидов опия (морфин, кодеин) их ацетильные производные (моноацетилморфин, диацетилморфин, ацетилкодеин) либо их смесь. Ацетилированный опий можно отнести к наркотикам полусинтетического ряда, так как при его получении происходит химический синтез. Ацетилированный опий представляет собой, как правило, жидкость, имеющую цвет от желтого до коричневого и запах уксуса либо сухофруктов. Может встречаться также в виде пасты коричневого цвета или порошка.

1.3. Псилоцибин содержащие грибы

Псилоцибин содержащие грибы по типу воздействия относятся к галлюциногенным наркотикам. Диаметр шляпки этих грибов составляет 1-2 см, ножка тонкая, в высушенном состоянии нитевидная. Основными наркотически активными алкалоидами псилоцибин содержащих грибов являются псилоцин и псилоцибин. Список псилоцибино содержащих грибов обширен и насчитывает более 100 видов. На территории России и области обнаружено три вида псилоцибино содержащих грибов.

2. Правовые меры борьбы с посевами наркотикосодержащих растений

2.1. Административно-правовые меры

Статья 10.4 КоАП РФ. Непринятие мер по обеспечению режима охраны посевов, мест хранения и переработки растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и конопли.

Непринятие должностным лицом мер по обеспечению установленного режима охраны посевов, мест хранения и переработки растений, включенных в Перечень наркотических средств и психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и конопли, а равно мер по уничтожению пожнивных остатков и отходов производства, содержащих наркотические средства, психотропные вещества или их прекурсоры, — влечет наложение административного штрафа в размере от трех тысяч до четырех тысяч рублей.

1. В соответствии со ст. 18 Федерального закона от 8 января 1998 года №3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах» культивирование растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, утвержденный Правительством РФ, разрешается только государственным унитарным предприятиям в пределах государственных квот. На территории Российской Федерации запрещается также культивирование конопли в целях незаконного потребления или использования в незаконном обороте наркотических средств.

Следует иметь в виду, что в данной статье речь идет о культивируемых в законном порядке наркотикосодержащих растениях.

Объектом посягательства в данном правонарушении являются здоровье населения и установленный Законом о наркотических средствах и психотропных веществах порядок культивирования наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, а также конопли.

2. Объективная сторона заключается в бездействии, выраженном в непринятии мер: а) по обеспечению установленного режима охраны посевов;

б) по обеспечению охраны мест хранения и переработки вышеуказанных растений; в) по уничтожению пожнивных остатков и отходов производства, содержащих наркотические средства, психотропные вещества или их прекурсоры.

3. Субъектом рассматриваемого правонарушения признается только должностное лицо, ответственное за обеспечение установленного режима охраны посевов, мест хранения и переработки растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, а также конопли.

4. Субъективная сторона данного правонарушения выражается виной в форме умысла или неосторожности.

Статья 10.5 КоАП РФ. Непринятие мер по уничтожению дикорастущих растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и дикорастущей конопли.

Непринятие землевладельцем или землепользователем мер по уничтожению дикорастущих растений, включенных в Перечень наркотических средств и психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и дикорастущей конопли после получения официального предписания уполномоченного органа -

влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи пятисот до двух тысяч рублей; на должностных лиц — от трех тысяч до четырех тысяч рублей; на юридических лиц — от тридцати до сорока тысяч рублей.

1. В данной статье устанавливается ответственность за противоправные деяния, связанные с уничтожением дикорастущих наркотикосодержащих растений.

Объектом рассматриваемого правонарушения являются здоровье граждан, установленный порядок уничтожения указанных растений.

2. Объективную сторону правонарушения составляет противоправное бездействие, выражающееся в том, что лица, ответственные за принятие соответствующих мер, не выполняют возложенные на них обязанности по уничтожению дикорастущих растений, включенных в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, и дикорастущей конопли.

3. В данном правонарушении предусмотрен специальный субъект — гражданин или юридическое лицо — землевладелец или землепользователь, а также должностное лицо, в обязанности которого входит обеспечение выполнения вышеназванных мер.

4. С субъективной стороны данное правонарушение характеризуется виной в форме умысла, так как в статье закреплено положение, что назначение административного наказания возможно, если лицо получило официальное предписание уполномоченного органа, но не исполнило его.

2.2. Уголовно-правовые меры

Статья 231 УК РФ определяет меры ответственности за незаконное культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества.

Посев или выращивание запрещенных к возделыванию растений, а также культивирование сортов конопли, мака или других растений, содержащих наркотические вещества, наказываются штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до двух лет либо лишением свободы на срок до двух лет (часть 1 ст. 231 УК РФ).

Те же деяния, совершенные:

а) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой;

в) в крупном размере, наказываются лишением свободы на срок от трех до восьми лет (часть 2 ст. 231 УК РФ).

Согласно примечанию к ст. 231 УК РФ, размеры запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества, для целей этой статьи утверждаются Правительством Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 3 сентября 2004 года №454 «О запрещении культивирования на территории Российской Федерации растений, содержащих наркотические вещества»).

Термин «культивирование» в русском языке имеет несколько значений. «Культивирование» может рассматриваться как родовое понятие, означающее возделывание растений, обработку, рыхление почвы и т.д. В этом смысле понятие «культивирование» включает также посев и выращивание растений. Ставя «культивирование» в диспозиции ч.1 ст. 231 УК РФ в один ряд с «посевом» и «выращиванием» наркотикосодержащих растений, законодатель, исходит из переносного значения данного слова. В этом смысле «культивировать» означает «развивать что-либо, насаждать, вводить в употребление»; «совершенствовать что-либо какими-либо способами, приемами, способствовать развитию чего-либо, насаждать».

Посев и выращивание этих культур — самостоятельные криминальные деяния. Это действия, разделенные во времени. Каждое из них может рассматриваться как оконченное преступление.

Под посевом понимается внесение семян или высадка рассады наркотикосодержащих растений, запрещенных к возделыванию, в почву с целью выращивания таких растений без надлежащего на то разрешения на любых земельных участках, в том числе сельскохозяйственного назначения (например, в теплицах, на садовых и огородных участках), и на пустующих землях, а также в почву, помещенную в цветочные горшки, ящики и т. п., находящиеся в помещениях. Эти действия признаются преступлением независимо от величины засеянной площади и от последующего всхода либо произрастания растений.

Под выращиванием запрещенных к возделыванию наркотикосодержащих растений понимаются уход, культивация, полив, прополка, внесение удобрений и т.п. в целях доведения растений до стадии созревания, когда они пригодны для изготовления наркотических средств.

Культивирование содержащих наркотические вещества растений означает создание специальных условий для их посева и выращивания, а также совершенствование технологии их выращивания, выведения новых сортов, повышение их урожайности и устойчивости к неблагоприятным погодным условиям. Данное преступление признается оконченным с момента посева (внесения семян или рассады в почву) или работ по выращиванию (принятия мер по уходу) и культивированию наркотикосодержащих растений. На квалификацию деяния не влияет место, использованное для посева и выращивания.

Субъективная сторона преступления характеризуется виной в виде прямого умысла. Виновный осознает, что осуществляет незаконный посев, выращивание или культивирование наркотикосодержащих растений, и желает совершить указанные действия.

При посеве и выращивании указанных культур без цели сбыта, а для их использования на хозяйственные нужды (получение волокна, масла и т.п.) деяние не утрачивает общественной опасности, т.к. другие лица могут этим воспользоваться для получения наркотического средства. Поэтому и в этих случаях оно квалифицируется по ст. 231 УК РФ. Посев или выращивание наркотикосодержащих растений и незаконное изготовление из них наркотического средства, их последующее хранение с целью сбыта или без таковой, переработка, перевозка, пересылка, а равно сбыт квалифицируются по ст. 231 и 228 УК РФ. Субъектом преступления, предусмотренного ст. 231 УК РФ, могут быть не только частные лица, достигшие шестнадцатилетнего возраста, но и должностные лица.

Квалифицированный вид данного преступления (ч. 2 ст.231 УК РФ) имеет место в случаях совершения деяния:

1) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой;

2) в крупном размере.

Первый квалифицирующий признак рассмотрен при анализе ч.ч. 3 и 4 ст. 228 УК РФ. Посев, выращивание и культивирование наркотикосодержащих растений могут осуществляться разными лицами с разделением ролей. Все они несут ответственность как соисполнители данного преступления. Лица, оказывающие иное содействие владельцу участка, где выращиваются наркотикосодержащие культуры (например, осуществляющие его охрану), подлежат ответственности за соучастие в виде пособничества (по ч. 5 ст. 33 и ст. 231 УК РФ).

Крупный размер наркотикосодержащих растений утвержден Постановлением Правительства РФ от 3 сентября 2004 года № 454 «О запрещении культивирования на территории Российской Федерации растений, содержащих наркотические вещества».

Согласно вышеуказанному постановлению крупный размер (независимо от фазы развития) наркотикосодержащего растение установлен: конопли от 20 растений; опийного мака и других видов мака, содержащих наркотические вещества от 10 растений; грибов (любая часть плодового тела), содержащие псилоцибин и (или) псилоцин от 20 плодовых тел.

Уважаемые граждане!

О каждом известном Вам случае употребления, перевозки, хранения, сбыта наркотиков, содержания наркопритонов, культивирования (выращивания) растений мака и конопли, просим круглосуточно сообщать в Управление Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Ленинградской области

Подробнее