МКУ "Лужский ИМЦ" — Без рубрики
Главная / Архив рубрики "Без рубрики" ( / Cтраница 60)

Без рубрики

Вступительное слово. Красий С.В. – председатель комитета образования администрации Лужского муниципального района

Уважаемые педагоги

Подробнее

Информационный бюллетень. 2015 год

Содержание:

Вступительное слово. Красий С.В. — председатель КО администрации ЛМР

Поздравления

1. Результаты работы ОО Лужского района в 2014 — 2015 учебном году:

1.1. Движение учащихся и результаты учебной работы в Лужском районе в 2014 — 2015 учебном году;

1.2. Дошкольное образование

1.3. Сведения об особых успехах обучающихся Лужского района

1.3.1. Сведения об учащихся дневных средних общеобразовательных школ Лужского района, награжденных медалями

1.3.2. Количество участников предметных олимпиад

1.3.3. Итоги муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2014-2015 учебного года

1.3.4. Сводная таблица участников Всероссийской олимпиады

1.3.5. Рейтинг предметных олимпиад по количеству учащихся

1.3.6. Рейтинг лучших образовательных организаций по количеству победителей и призеров Всероссийской олимпиады (диплом победителя -2 балла, диплом призера-1 балл), муниципальный этап, диаграмма 3)

1.3.7. Итоги Региональных олимпиад 2014-2015 учебного года

1.3.8. Рейтинг лучших образовательных организаций по количеству победителей и призеров Региональной олимпиады, муниципальный этап (диплом победителя -2 балла, диплом призера -1 балл, диаграмма 4)

1.3.9. Региональная олимпиада. Рейтинг по предметам.

1.3.10. Итоги предметных олимпиад Всероссийской и Региональной, областной этап 2014 — 2015 учебный год

1.3.11. Список учителей, подготовивших победителей и призеров областного этапа предметных олимпиад в 2014-2015 учебном году (таблица)

1.4. Достижения ГКООУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат» в 2014-2015 учебном году;

1.5. Достижения ГКС (к) ОУ ЛО «Лужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» в 2014 -2015 учебном году.

2. Деятельность учреждений дополнительного образования в 2014-2015 учебном году:

2.1. МАОУ ДОД «ЦДОД Компьютерный центр

2.2. Из опыта работы МОУ ДОД «ЦДЮТ»

2.3. МОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа»

3. Районные конкурсы профессионального мастерства:

3.1. Районный конкурс «Учитель года-2015»

3.2. Муниципальный этап XI Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»

3.3. Педагогический дебют — 2015

3.4. Классный, самый классный – 2015

4. Акция «Поезд воинской славы»

5. «Ярмарка инноваций в образовании — 2014». Региональный этап.

6. Из опыта работы образовательных организаций:

6.1. Опыт апробации и введения ФГОС дошкольного образования в практику ДОУ (Федоренкова Вера Петровна, заместитель заведующего по воспитательной работе МДОУ «Детский сад № 9 комбинированного вида»)

 6.2. Система работы по профессиональной ориентации обучающихся в ОО ЛМР(Яркова Т.П., методист МКУ «Лужский информационно-методический центр»)

6.3. Один день из жизни директора школы(Андрева Н.Н., директор МОУ «Оредежская средняя общеобразовательная школа»)

Подробнее

Методическая копилка

Методические рекомендации о преподавании ОРКСЭ в 2018 — 19уч.г

Методические рекомендации о преподавании музыки в 2018 -19уч.г

Методические рекомендации по организации образовательной деятельности в ОО Ленобласти в 2018-2019уч году

Региональный конкурс лэпбуков

Опыт работы Заклинской СОШ по расширению образовательного пространства

Из опыта работы учителя СОШ №2 Петровой Н.Ю. Программа доп. образ. Мои возможности

Мастер-класс

Презентация. Мастер-класс по созданию ЗОР

Технология проведения мастер-класса

Анализ обобщение и распространение инновационного педагогического опыта Сипан В.С.

Диагностические таблицы трудностей 1-4 кл.

Сопровождение детей с трудностями в обучении

9 активных способов обучения

Работа с интерактивной доской на уроке в начальной школе

Работа с информацией в справочной литературе

Подробнее

Школьный и муниципальный этапы

Методические рекомендации ИЗО

Методические рекомендации по истории

Пилотные варианты по истории

Методические рекомендации по математике

Типовые варианты заданий по математике

Методические рекомендации по английскому языку

Методические рекомендации по биологии

Методические рекомендации по географии

Методические рекомендации по информатике

Методические рекомендации по литературе

Методические рекомендации по МХК

Методические рекомендации по немецкому языку

Немецкий язык_Образцы заданий

Методические рекомендации по ОБЖ

ОБЖ. Образцы заданий

Методические рекомендации по обществознанию

Обществознание. Образцы заданий

Методические рекомендации по праву

Право. Образцы заданий

Методические рекомендации по русскому языку

Методические рекомендации по технологии

Методические рекомендации по физике

Физика.Образцы заданий школьный этап

Физика. Образцы заданий муниципальный этап

Методические рекомендации по физической культуре

Методические рекомендации по химии

Методические рекомендации по экологии

Методические рекомендации по экономике

Экономика. Образцы заданий

 

Подробнее

Положение о виртуальном кабинете профориентации

Принято

на заседании педагогического совета

Протокол № _____

от _________

Утверждаю

Директор школы:

_________________

Приказ от _______

№ ______________

 

 

Примерное

Положение

о виртуальном кабинете профориентации

 

  1. I.                   Общие положения

 

1. Виртуальный кабинет профориентации — одна из форм инновационной организации профориентационной работы в образовательной организации.

2. Данное положение регламентирует деятельность виртуального кабинета профориентации, который создаётся с целью расширения профориентационных воздействий, учитывающих индивидуально-психологические и возрастные особенности обучающихся образовательной организации и направленных на развитие их психофизического самоопределения.

3. Виртуальный кабинет профориентации действует наряду с традиционным кабинетом (уголком) профориентации, дополняет его функции с применением информационно-коммуникационных технологий.

4. Виртуальный кабинет по профориентации возглавляет ответственный за профориентационную работу в образовательной организации.

4.Цели функционирования виртуального кабинета профориентации:

- методическая поддержка педагогов образовательной организации в вопросах профориентации обучающихся и их родителей и методов внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;

- развитие инновационной деятельности.

5. Задачи виртуального кабинета профориентации:

- оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

- получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

- дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

- выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

II. Структура Виртуального кабинета профориентации

 

Виртуальный методический кабинет представляет собой Web-страницу сайта

МОУ «СОШ № ___», включающую в себя следующие разделы:

  1. Главная страничка с логотипом и девизом, отражающими суть профориентации в ОО.
  2. Цели и задачи профориентационной работы.
  3. Основные направления деятельности по профориентационной работе в ОО:
  • создание электронных материалов по образовательной деятельности (предпрофильное и профильное обучение, включение в учебный план элективных курсов);
  • использование электронных материалов по профессиональному информированию (профориентационное тестирование, матрица выбора профессий, профессии, учебные заведения и др.);
  •  создание и использование электронных материалов по профессиональному воспитанию;
  • электронный мониторинг состояния профориентационной работы;
  • проведение виртуальных информационно-просветительских мероприятий по вопросам профориентации для обучающихся общеобразовательных организаций;
  • создание электронных материалов методического сопровождения и подготовки кадров по вопросам профильного обучения и профориентации.
  1. Система профориентационной работы в ОО

1- 4 классы:

5 — 7 классы:

8 — 9 классы:

10 -11 классы:

5. План мероприятий по профориентационной работе в образовательной организации.

Работа с обучающимися

Работа с родителями

6. График консультаций родителей и обучающихся по вопросам профессиональной ориентации.

7. Экскурсионная деятельность в рамках плана мероприятий по содействию профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций Ленинградской области на учебный год.

- План – график проведения в текущем учебном году профориентационных (производственных) экскурсий для обучающихся на предприятия г. Луги, Лужского района

8. Проектные работы учащихся по профессиональной ориентации

9. Образовательная карта в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения муниципального общеобразовательного учреждения (наименование)

10. Методические материалы ОУ по профориентации.

11. Фото- видеоматериалы по профориентации.

12. Нормативно-правовое обеспечение.

Федерального уровня

Регионального уровня

Муниципального уровня

Уровня ОО

13. Полезные ссылки.

14. Справочная литература.

Подробнее

Положение о кабинете профориентации

«Утверждаю»

Директор школы

_________________

Приказ № ____ от __________________

Положение о кабинете профориентации

I. Общие положения

1. Кабинет профессиональной ориентации организуется в МОУ ____________________________________________________________(далее – кабинет) в соответствии с региональной концепцией профориентационной работы.

2. Кабинет является организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы в общеобразовательном учреждении.

3. Основной целью деятельности кабинета профориентации является создание условий для организации и проведения организационно-методической работы с учителями, учащимися и родителями по вопросам профессиональной ориентации, индивидуальных и групповых консультаций, а также для самостоятельного ознакомления школьников с материалами о разных профессиях, физическими и психологическими требованиями к той или иной профессии.

4. Основными задачами являются:

− профессиональное просвещение школьников, их родителей, учителей, организация широкой пропаганды нужных областному и районному хозяйству рабочих профессий;

− формирование у школьников профессиональных интересов, способностей, мотивов профессионального выбора;

− подготовка учащихся к выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей, интересов и потребностей рынка труда;

− ознакомление учащихся с условиями получения профессий в различных типах учебных заведений.

− организация процесса познания старшеклассниками своих склонностей, индивидуальных особенностей личности (темперамента, характера, способностей), важных при выборе профессии.

− оказание методической помощи учащимся выпускных классов в принятии решения о выборе профессионального и жизненного пути, содействие выбору профессии.

− регулярное проведение экскурсий учащихся на производственные предприятия и в учебные заведения различных типов, посещение «Дней открытых дверей» в учебных заведениях,участие в конкурсе мастерства профессий, «Днях профориентации», круглых столах «Моё будущее», организационно-деловых играх «Мои жизненные планы» и т.д.

− координация профориентационной деятельности классных руководителей, психолога, библиотекаря и других работников образовательного учреждения с районным ЦЗН, руководителями

предприятий и организаций, руководителями учреждений профессионального образования.

− методическая помощь педагогическому коллективу в изучении профнамерений школьников для дальнейшего развития интересов, склонностей и способностей учащихся через кружки, факультативы, группы интересов и т.д.

− оказание консультативной помощи родителям в руководстве выбором профессии их детьми. Проведение индивидуальных и групповых справочно-информационных консультаций для родителей.

− педагогическое и психологическое просвещение родителей, учителей и других лиц, содействующих учащимся в выборе профессии.

Основные функции кабинета

− Кабинет по профориентации должен быть методическим центром профориентационной работы в школе и осуществлять внедрение новейших достижений в области профориентации в практику работы учителей и администрации школы.

− Кабинет по профориентации должен быть материальной базой профинформационной, профвоспитательной, профдиагностической и профконсультационной работы в школе.

− Кабинет по профориентации должен оказывать информационно-справочные услуги учащимся, учителям, родителям, специалистам, ответственным за профориентационную работу.

− Кабинет по профориентации должен выявлять интересы и склонности учащихся.

− Кабинет по профориентации может составлять описание профессий и разрабатывать профессиограммы в соответствии с требованиями рынка труда данного региона.

II. Организация и содержание работы кабинета

1. Заведующим кабинетом назначается приказом руководителя общеобразовательного учреждения ответственный за профориентационную работу

2. Руководитель общеобразовательного учреждения в соответствии с настоящим Положением определяет функции и систему материального поощрения заведующего кабинетом, обеспечивает создание необходимых условий для проведения профориентационной работы, осуществляет контроль за деятельностью кабинета.

3. Основные направления работы кабинета.

Организация работы с учащимися и их родителями (законными представителями):

- изучение индивидуальных особенностей учащихся с использованием современных методов и средств;

- проведение занятий по профориентационным курсам;

- информирование о потребностях регионального рынка труда, о путях получения профессии и возможностях трудоустройства;

- коллективные и индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии, трудоустройства с участием социально – медико – психологической службы;

- организация встреч с руководителями, специалистами предприятий, организаций, учреждений профессионального образования, работниками ЦЗН;

- организация для обучающихся и учителей виртуальных экскурсий (с использованием компьютерного и мультимедийного оборудования, web-ресурсов: электронный музей профессий, каталоги профессиональных учебных заведений и пр.)

Организация работы с педагогическим коллективом:

- координация профориентационной работы классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, педагогов – организаторов и других категорий педагогических сотрудников образовательного учреждения;

- оказание им организационной и методической помощи по вопросам профессиональной ориентации и социально-трудовой адаптации обучающихся и воспитанников;

- содействие укреплению сотрудничества в области профориентации общеобразовательного учреждения с учреждениями профессионального образования и предприятиями.

III. Оборудование кабинета

1. Кабинет может создаваться как в отдельном помещении, так и на базе одного из учебных кабинетов образовательного учреждения.

2. Оформление кабинета следует осуществлять по принципу доступности и наглядности. Кабинет должен привлекать оригинальностью оформления, актуальностью тематики.

3. В создании, оформлении и оснащении кабинета оборудованием принимают участие образовательное учреждение, предприятия села, муниципальный центр занятости, учреждения профессионального образования и др.

4. Кабинет оснащается:

− информационными и учебно-методическими материалами по организации профориентационной работы с учащимися;

− мебелью, техническими средствами обучения, учебно-наглядными пособиями и профдиагностическим оборудованием.

5. Информационные и учебно-методические материалы кабинета должны систематически обновляться.

6. Имущество, материальные ценности кабинета находятся на ответственном хранении у заведующего кабинетом.

Рекомендации по оснащению кабинета информационными и учебно-методическими материалами

1. Информационные материалы:

- сведения об учебных заведениях (перечень специальностей и профессий, по которым осуществляется подготовка, условия приема, распределение после окончания обучения), о предприятиях и организациях района, области, выпускаемой ими продукции, потребности в кадрах, перспективах их социально-экономического развития;

- профессиографические описания профессий, справочная, научно-популярная и другая литература о различных отраслях хозяйства, о мире профессий, людях труда;

- образцы продукции, выпускаемой местными предприятиями, макеты, модели, схемы, таблицы, знакомящие с содержанием работы, технологическими процессами, организацией и экономикой производства и пр.

2. Учебно-методические материалы:

- примерная тематика и содержание профориентационных бесед, лекций для учащихся и их родителей, методические разработки уроков по различным предметам с рекомендациями по обеспечению их профориентационной направленности, разработки бесед о профессиях, сценарии профориентационных мероприятий;

- рекомендации и различные методические материалы в помощь учителям, руководителям кружков, секций, методических объединений учителей, классным руководителям, школьным психологам и др.;

- литература, дидактические материалы для проведения занятий курсов по профориентации;

- психодиагностический материал, используемый в целях изучения интересов, склонностей учащихся.

Подробнее

Урок в логике системно-деятельностного подхода

Системно – деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).

Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока.

СОВРЕМЕННЫЕ ТИПЫ УРОКОВ

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения.

Сущность урока в процессе обучения – коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.

Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности);

4. уроки развивающего контроля.

Цели уроков выделенных типов

Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы математических понятий.

Урок рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и т.д.

Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса математики и построение обобщённых норм учебной деятельности.

Урок развивающего контроля

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.

 

 

 

 

 

 

 

Этапы

урока «открытия» нового знания на основе системно-деятельностного подхода

 

Название и цели каждого этапа в структуре урока

I Организационный момент

1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.

2) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.

II Актуализация знаний

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания.

2) Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.

3) Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.

III Проблемное объяснение нового знания

1)                  Зафиксировать причину затруднения.

2)                  Сформулировать и согласовать цели урока.

3)                  Организовать уточнение и согласование темы урока.

4)                  Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.

5)                  Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.

6)                  Соотнесение нового знания с правилом в учебнике

7)                  Организовать фиксацию преодоления затруднения.

IV Первичное закрепление во внешней речи

1) Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

- в парах или группах.

V Самостоятельная работа с самопроверкой

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.

3) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок.

4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.

VI Включение нового знания в систему знаний и повторение
1) Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действия.

2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

VII Итог урока

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели.

3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.

4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности.

5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Структурные элементы учебного занятия

Этапы

Дидактические задачи

Показатели реального результата решения задачи

1

Организация начала занятия Подготовка учащихся к работе на занятии Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2

Проверка выполнения домашнего задания Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3

Подготовка к основному этапу занятия Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4

Усвоение новых знаний и способов действий Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5

Первичная проверка понимания Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6

Закрепление знаний и способов действий Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7

Обобщение и систематизация знаний Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

8

Контроль и самопроверка знаний Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

9

Подведение итогов занятия Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

10

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

 

Формы и методы обучения

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Форма — характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы:

1. фронтальная — предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя;

2. индивидуальная – предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности;

3. групповая — учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.

Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Метод — способ профессиональной совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения образовательно-воспитательных задач.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

 

 

 

 

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

1 Методы стимулирования и мотивации учения 1.1. Методы формирования интереса к обучению Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.
1.2. Методы формирования долга и ответственности в обучении Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2 Методы организации и осуществления учебных действий и операций 2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

- словесные методы;

- наглядные методы;

- аудиовизуальные методы;

- практические методы

Лекция, рассказ, беседа и др.

Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.

Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, выполнение заданий и др.

Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.)

репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.)

Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др.

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)
2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)
2.4. Методы самоуправления учебными действиями
3 Методы контроля и самоконтроля 3.1. Методы контроля Методы устного контроля, письменного контроля и др.

Методы самоконтроля.

Схема анализа урока в рамках деятельностного подхода

1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась?  Какими средствами реализовывалась?

2. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

• использование известных знаний, способов работы детей;

• формы организации учебной работы учащихся;

• создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

• позиция учителя и его роль на данном этапе;

• использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

3. Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет?

Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

4. Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса: умение детей аргументировано говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

5. Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока?

Какой уровень владения методикой организации коллективной работы учащихся на уроке у учителя?

Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

 

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

Критерии и показатели

оценки деятельности учителя на уроке

Оценка в баллах

Уровень работы учителя

1.Целеполагание

Учитель формирует содержательную цель урока (формирование системы ценностей по данному предмету)

1-2

низкий

Формулирует содержательную и развивающую цели урока

3-4

средний

Четко формулирует, что должен научиться делать ученик на данном уроке и как он это делает сам

5-6

Выше

среднего

Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий)

7-8

Хороший

Формулирует как содержательную, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий). При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата)

9-10

Высокий

2.Мотивация

Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить учащихся в освоение нового знания.

1-2

Низкий

В течение всего урока применяет формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся

3-4

Средний

Продумывает систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и незнанием

5-6

Выше среднего

Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества

7-8

Хороший

Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Уч-ся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.

9-10

Высокий

3.Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)

Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока

1-2

Низкий

Отбирает СУМ адекватно теме, содержательной и развивающей целям урока. СУМ по объему носит необходимый и достаточный характер. Материал подобран с учетом работы с мотивацией

3-4

Средний

Различает понятия СУМ и СО Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема различение) представлена обучающимся наглядно

5-6

Выше

среднего

Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО

7-8

Хороший

Единица содержания образования (способ, схема, алгоритм, различение) не дается уч-ся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного результата

9-10

Высокий

4.Формы организации познавательной деятельности уч-ся

Работает с классом фронтально на всех этапах урока

1-2

Низкий

Использует парную или групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи

3-4

Средний

Организует учебное сотрудничество детей совместно – распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе

5-6

Выше

среднего

Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

7-8

Хороший

Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану. Учитель работает попеременно с разными группами уч-ся, дифференцируя их по уровню знаний

9-10

Высокий

5.Методы обучения

На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения

1-2

Низкий

Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, таблицу в график, диаграмму)

3-4

Средний

Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам

5-6

Выше

среднего

Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию

7-8

Хороший

Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии формирования критического мышления

9-10

Высокий

6.Рефлексия

Оценивает работы уч-ся, комментируя оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая уч-ся

1-3

Низкий

Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)

3-4

Средний

Организует экспресс-диагностику результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно, чему они научились на уроке, а над чем еще предстоит работать

5-6

Выше

среднего

Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку критериям)

7-8

Хороший

Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии уч-ся их деятельности на уроке

9-10

Высокий

Подробнее

Индустриально технологический профиль

Рекомендуемые профильные учебные предметы: физика, технология 

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ) Учебное заведение В С-Петербурге и области
Технология и оборудование лесозаготовительных и деревообрабатывающих производствТехнология деревообработки

Лесное дело

Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С.М. Кирова

194021, г. Санкт-Петербург, Институтский пер., д. 5

Металлургия

Горное дело

Автоматизация и управление

Технологические машины и оборудование

Электротехника, электромеханика и электротехнологии

Электротехника

Металлургия и материаловедение

Технология и техника разведки месторождений полезных ископаемых

Картография

Шахтное и подземное строительство

Поиски и разведка подземных вод и инженерно-геологические изыскания

Оборудование нефтегазопереработки

газовых месторождений

Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых

Педагогические науки

Подземная разработка месторождений полезных ископаемых

Безопасность деятельности человека

Транспортное, горное и строительное машиностроение

Горные машины и оборудование

Металлургические машины и оборудование

Теплофизика, автоматизация и экология промышленных печей

Автоматизация и управление

Технологические машины и оборудование

Электротехника, электромеханика и электротехнологии

Информатика, вычислительная техника и управление

Приборостроение, метрология и информационно-измерительные приборы и системы

Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)

Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов

Машиностроение и машиноведение

Инженерная защита окружающей среды

ФГБОУ ВПО «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

199106, г. Санкт-Петербург, 21 линия Васильевского острова, д. 2

Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Технология машиностроения

Технология продукции общественного питания

Земельно-имущественные отношения

АОУ ВПО Ленинградской области `Государственный институт экономики, финансов, права и технологий`

188300, Ленинградская область, г. Гатчина, ул. Рощинская, д. 5

Менеджмент организаций

Филиал негосударственного ОУ ВПО `Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права` в г. Гатчине Ленинградской области

188300, Ленинградская область, г. Гатчина, пр. 25 Октября, д. 16б

ОптотехникаАвтоматизация и управление

Электротехника, электромеханика и электротехнологии

ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики»

197101, г.» Санкт-Петербург, Кронверкский просп., д. 49

Электрические машины и аппараты

Радиотехника

Телекоммуникации

Информационные системы

 

ФГБОУ ВПО `Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения`

190000, г. Санкт-Петербург, ул. Большая Морская, д. 67, литер А

Техносферная безопасность

Автоматизированные системы обработки информации и управления

Системы автоматизированного проектирования

Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет) (СПБГТИ (ТУ))

190013, г. Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 26

Автоматизация и управление

Теплоэнергетика

ГОУ ВПО `Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров`

198095, г. Санкт-Петербург, ул. Ивана Черных, д. 4

Мастер отделочных строительных работ

Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Хозяйка (-ин) усадьбы

Дизайн (по отраслям)

Конструирование, моделирование и технология швейных изделий

Сварочное производство

Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

АОУ ВПО Ленинградской области `Государственный институт экономики, финансов, права и технологий`

188300, Ленинградская область, г. Гатчина, ул. Рощинская, д. 5

Автомобили и автомобильное хозяйство

Организация и безопасность движения (по видам)

Безопасность жизнедеятельности в техносфере

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет (СПбГАСУ)

190005, г. Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 4

Промышленное и гражданское строительство

Теплоэнергетика и теплотехника

Архитектурный дизайн

Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств

Технология художественной обработки материалов

Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого

Великий Новгород, ул. Большая Санкт-Петербургская, д. 41.

Политехнический институт НовГУ

СудостроениеСварочное производство

Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий

Cанкт-Петербургское ГОУ СПО «Петровский колледж»

198095, Санкт-Петербург, улица Балтийская дом 35, литер А

Дизайн (по отраслям)

Компьютерные сети

Компьютерные системы и комплексы

Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий

Парикмахерское искусство

Программирование в компьютерных системах

Рациональное использование природохозяйственных комплексов

Реклама

Сварочное производство

Стилистика и искусство визажа

Судостроение

Технология машиностроения

Индустриально-судостроительный профессиональный лицей N 116 Санкт-Петербурга

г. Санкт-Петербург, Красное Село, ул. Спирина, д. 13

Электроприводы и системы автоматизации

Электроэнергетика

Электротехника

Псковский государственный университет

180000, Псков, пл. Ленина, дом 2

Электромеханический факультет

г. Псков, Л.Толстого, д. 4

Подробнее

Страница 60 из 189« Первая...102030...5859606162...708090...Последняя »